构建活力开放的语文课堂

1、构建活力开放的语文课堂 新课改的浪潮将我们冲到实践新的教学理念的最前沿，让我们不得不审视，我们的教育行为是否依然像穿拖鞋走老路，有心走好可形式跟不上;我们是否目的地已然明确,可在行进中弯路多多;我们是否在新旧事物的矛盾冲突中,表现的茫然不知所措总之，我们需要在理论的学习中不断实践，在实践中反思自己的行为,总结自己的经验。下面我就语文课的拓展延伸说说我的做法和体会。新课改的实施给语文课带来了活力，它使得语文课更灵动而充盈。真实的释放，愉悦的汲取，个性的学习，自觉地思索，有益的合作，深入的探究，突出学生的学习本位，注重工具性和人文性的结合，在三维目标的支柱下实践着全面提高学生语文素养的思想。尤其是

2、语文教学的拓展延伸，既能克服所谓的“教材中心主义，”又能在构建广有外延的开放而有弹性的语文课堂中,使学生在语文能力基础、思维基础、素质基础等方面得到提高，使语文课更具活力。语文新课标明确指出：语文教学应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的应用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透、整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需的语文实践能力。因此，为使语文课更具实在、活力、个性、开放，更具魅力，在拓展延伸这一环节需积极探索。一、重视语言的学习，并进行语言材料迁移延伸。语言的发展与人的生活、成长、发展密切相关，它与思维、情感同时发生。进行语文教育，加强学生语言表达得

3、规范、准确、严密、生动、流畅，便发展了学生思维的敏捷性、逻辑性，开发智力，激发情感。引导学生通过咀嚼、品味语言，穿越时空与智者对话，感受他们非凡的智慧、至纯的灵魂。引导他们与生命与自然与万物对话，感受生命的多态多姿、鲜活与美丽，感受一切的恩惠与神秘，都能体现了语言的教育功能、审美功能。对语言的学习字词的积累，更是突出了语文工具性的特点。而教学任务需教师合理优化，有限的课堂时间需教师合理分配。需学生做的，教师万不可越俎代庖、大包大揽。像课前预习，教师做过一次有关预习的要求之后，文章作者的资料及文中出现的生僻字词、典故等，凡有疑义的都需学生利用丰富的网络或书籍查阅，有价值的记录在专门的本子上。负责

4、任的教师定期检查记录，以督促学生，为使之养成好习惯。教师更需比学生做得还要好。有充分的预设，才会有精彩的生成嘛。例如，学习春前，我要求学生搜寻表现和描写春天的成语。学狼时，学生积累了抱薪救火、卧薪尝胆、釜底抽薪、杯水车薪、瞻前顾后、顾此失彼、顾名思义等词语。学核舟记一文，课堂说到“尝贻余核舟一”中“贻”的一字时，有生说出了“贻笑大方”等等课课都有新发现。课前对字词的预习，极大地锻炼了学生自主性学习的能力，加大了字词量。学我的叔叔于勒一文，关于作者莫泊桑，学生查阅资料了解到了他与俄国的契诃夫、美国的欧亨利被誉为世界三大短篇小说巨匠。就查阅作者而言，我觉得单中国文学史上的好多文人、大家，不但是其飞

5、扬的文采、洞察的敏锐、通达的胸襟、深邃的哲思让人铭记，流芳不灭的更是他们闪耀的人格光辉，其濡染教化作用不可忽视。因此，我要求学生对这些人做到尽可能多的了解，在讲述时做客观的评价，像陶渊明、李白、杜甫、王维、李商隐、刘禹锡、苏轼、李清照、冯梦龙、鲁迅等。除此，甚至各朝各国各领域的领军人物该了解的都需查阅记忆，为议论文的写作打基础。学口技一文之前，我指定学生准备“鸡鸣狗盗”的故事作课前演讲；学孙权劝学讲了三国的崔琰和苏洵“大器晚成”的故事；学培根的谈读书便涉及到匡衡凿壁偷光、头悬梁锥刺股的苏秦、江泌囊萤映雪等经典故事还有名人对读书的体验。知识似海洋。教师以文本为依托，有意地引导学生到课外广阔的空间

6、去淘金去积累，极大地丰富了学生的知识内涵。在常规教学中，往往最能检验一个教师的文化底蕴、内涵和思维基础，教师的旁征博引、广泛迁移，定能吸引学生的兴趣。例如;我说到学生学习不够踏实、深入时，用到“浅尝辄止”，学生不解，我继续说就是走马观花，浮光掠影、蜻蜓点水这些意近的词语。像“门庭若市”的反义词“门可罗雀”大量的成语、歇后语、俗语、谚语、传说、古诗词名句、典故、时尚语、广告语等的自然引出让语文课更加充实。另外，由于各种原因，上初中的学生个体学习能力差异表现得十分明显，在语文学科上，也是参差不齐，一部分学生语文基础相对薄弱，这是语文教师不得不面对的现实，不得不思考的问题。为了能够“面向全体学生”，

7、那我在课后所布置的作业依然有字词方面的，像形近字“藉”与“籍”之类；多音字“呱呱坠地”的“呱”之类；易读错的字词，如蕴藉、提供、给予、着落等。课上或课后，就文中精彩的语句我要求学生仿句造句，迁移训练。例如学生仿“每一朵盛开的花就像一一个张满了的小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的”创作出“每一朵盛开的花，像是一个个梦，梦里现出灿烂的笑脸，笑声在林间回荡”多美的想象！这种方式让学生在模仿中养成锤炼语言的习惯，久之，会形成能力。二、相关背景的迁移拓展学杨修之死，对于“杨修之死”的真正原因进行辩论时，有生直言是由于“曹操嫉才”，一名熟读“三国”的学生立即反驳：“官渡一战，曹听许攸来投靠他时，匆忙间只

8、穿了一只鞋去迎接他，对郭嘉、关羽、徐庶及夏侯渊等或文或武将，我只能说他思贤若渴。杨修傲物无人对“鸡肋”的破解进而自作归计，只是一触即发的导火索而已，他恃才轻狂，揣度主公之心，更不知深浅，干涉曹家内政，他被杀纯属个人的性格悲剧。”可见，相关背景成了论据。相类同的如香菱学诗，我觉得不能以静止的眼光定格于这一回，要并着她的过去、将来，才会有对痴迷学诗的她有所发现。将这个有着美好资质，却又有着坎坷经历、不幸命运的女子置之红楼梦的大背景中，指导学生对红楼梦哪怕是肤浅的认识，也有助于学生了解作者塑造这个人物形象的意图。对一些小说、诗歌、散文背景的交代，有助于学生对作品主题的深入理解和对作品的欣赏。散文如选

9、自朝花夕拾的从百草园到三味书屋阿长与山海经；小说如故乡、孔乙己、最后一课等，诗歌如华南虎天上的街市等。三、扩大文本意义，向生活延伸教材不仅是知识的载体，更是一个发光体，四射的光芒引领学生向更广的空间拓展前进。散文是抒情写意的文体，它借写景状物叙事，表达的是情感和思想。有的作品，作者用意或含蓄浅出，淡然惹人深思，或深邃耐人寻味，给人悬想的空间。如若深入挖掘，浅出举例，把文本与个人体验、生活、社会联系起来，充分利用现实生活的语文资源，适当迁移，学生会收获得更多。行道树中，作者用拟人手法，借行道树的自白敞开奉献者的襟怀，他们以奉献为神圣，甘愿自我牺牲，以苦为乐。教学时如调动学生的生活体验，要学生举生

10、活中的实例来说明理解“神圣的事业总是痛苦的，也唯有这种痛苦能把深沉给予我们”一句。诸如珍珠鸟中“信赖，往往创造美好的境界”一句让学生结合在校、在家及在社会的所闻所见深入地谈谈。联系学生的学校生活、家庭生活、广阔的社会生活学语文符合“课标”的“生活有多广语文的外延就有多广”的建议。四、拓展阅读拓展阅读是就语文阅读教学中某一素材的相关内容或形式搜寻更多的阅读材料加以阅读与感悟，从而加深对课内教学材料的理解。学生语文能力水平的提高一定得益于阅读量的加大，汲取的多；语文素质差，也一定是读得少。因此，不仅引导学生多读课外读物，还要就课内素材进行拓展性阅读，来激发学生学语文的兴趣，开阔学生的视野，增加文化

11、积淀，提高学生的语文综合素养。 横向延伸，对比阅读。学完范进中举一定将之与孔乙己进行对比阅读：同样醉心于功名，孔乙己没进学，潦倒一生，凄惨的结局；范进进了，马上变得虚伪世故。不同的命运相同的主题,但都是令人叹息的人物。范进中举的“胡屠户”与变色龙中的“奥楚篾洛夫”二者的“变脸”绝技真的需要语文教师大加“褒扬”一番。 作者鲁迅对故乡中“闰土”和“杨二嫂”的态度一样吗？如此该联想则联想。想象迁移。我的叔叔于勒中菲利普夫妇自私贪婪、庸俗虚伪、势利冷酷，设想一家人在船上遇到的是发达了的于勒，情形会如何呢？假如破了产的于勒敲开了菲利普家的门时，又将是怎样的情景呢？皇帝的新装一文的结尾给人悬想的空间很大，

12、那小孩子的命运如何，皇帝后来怎么样了呢?同题迁移。相同的事物，在不同人眼里，感觉就差得很远。尤其是诗歌的学习。例如写“乡愁”的那么多，余光中说：“如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的”席慕容说“故乡的歌是一支清远的笛/总在有月亮的晚上/响起/故乡的面貌却是一种模糊的怅望/仿佛雾里的挥手别离/离别后/乡愁是一棵没有年轮的树/永不老去 古有宋之问的渡汉江对乡愁的描写更是是入木三分。 “岭外音书断， 经冬复历春。 近乡情更怯， 不敢问来人。”其实乡愁是古今共通的情感，现代人的乡愁多少有点“强说愁”的味道，细读后品味、参悟、比较、吸收，有了广度，就会有深度。总之，语文教学资源无时不有，无处不在，而且还会不断再生。作为新课改前沿的语文教师，要有开发语文教育资源的意识，有整合语文教育资源的能力。教师不是照本宣科的教书匠，而应成为课程资源的开发者，语文课程的建设者。还需说明的是：1、在教学实践中，拓展延伸要遵循语文的教学规律。教学目标是课堂教学的出发点，也是归宿，它决定是否需迁移需拓展。语文学科自有自己的学科特点，语文教学自有它的规律，要把握语文课工具性与人文性的统一的这一基本特点，全面提高学生的语文素养的目标，不能为了拓展而忽略任何一方，盲目地迁移，走向聚焦于人文性的极端，把语文上成思想品德课，或强化知识本位，上成逐句的解释课、分析课，使得多元化的目标单一