课题申报参考：7281-高职新商科“四位一体”校企协同育人模式研究

1、高职新商科四位一体校企协同育人模式研究-,问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值 （一）问题的提出与课题界定随着我国深化金融供给侧结构性改革和信息技术的快速发展，“互联网+”商业 模式成为商业发展的新常态，各类复合型、融通型商科类职业喷薄而出。新的商业和职业形 态都对高等职业教育提出了新的人才培养要求，掌握互联网技术、具有新商业理念、熟悉新 商业运行的全产业链高素质人才成为新商业的亟需。近年来，我国制定了一系列政策法规，推动产教融合、校企协同育人的发展： 2015年高等职业教育创新发展行动计划（20152018年）明确将坚持产教融合、校企合 作作为创新发展高等职业教育基本

2、原则；2017年习近平同志在十九大报告提出“完善职业 教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”：2017年关于深化产教融合的若干意见明 确深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接；2019年国家职业教育 改革实施方案再次强调促进产教融合，推动校企全面加强深度合作。校企协同育人已成为 我国当前培养高素质新商科应用型人才的必然要求。以新商科为背景研究高等职业教育的校 企协同育人模式，是适应当前我国高职院校改革方向的指引和商业经济发展要求，更是高职 新商科人才培养路径的重要理论探究。 （二）国内外研究现状评述 l/strong、国外学者迄今在此领域的研究评述 1. /strongXs

3、trong校企协同育人理论溯源/strong。关于校企协 同育人的理论研究，最早可以追溯到伟大的思想家卡尔马克思（1848）提出的劳教结合思想, 他认为人的全面发展唯一的途径是劳动与教育相结合。赫尔曼施奈德（1906）是最早提出 让学生到相关企业实习的理论，提出企业实习能为学生技能提升、上岗适应性打下基础。到 近现代，亨利埃茨科威丝与劳埃特雷德斯多夫于（1995）提出的“三角螺旋模型理论”， 详细阐述了产教融合中的院校角色、企业角色和政府角色。1. 2校企协同育人理论发展。/strong）近些年来，国外在校企协同育人方面有进一步深入发展研究，尤其对校企协同的影响因素理论有较多贡 献。Brodk

4、ey （2005）认为企业是影响校企合作的关键因素。企业的目的会影响企业与学校 合作的意愿和枳极性，一般以短期盈利为目的的企业合作意愿不高。Y. Austin Chang（ 2006） 研究发现，职业学校的自身条件是影响校企合作的主要因素。学校的专业设置、师资水平、 院校的执行力等都会影响学校对校企协同信息的捕捉和理解，进而影响校企协同育人的实施 动力。Harald Knudsen （2015）认为，校企协同受学校自身、企业和政府三方而因素的共 同影响。 2国内学者迄今在此领域的研究评述2. /strongXstrong新商科的定位及其作用。随着我国互联网技术在商业领域的广泛应用，人才市场对商

5、科人才新要求，国内学者开始关注新商科人 才的定位及作用。方敏、吴松（2011）认为，新商科专业的定位需要有自己鲜明的特征的特 色品牌，只有明确定位，才能从根本上提高竞争力。白秦川（2016）认为新商科应当是与社 会相挂钩的，住社会中实践、在时代中历练，通过校企合作的方式能培养出知识过硬，实践 技能扎实的人才。郑毅、王慧敏（2018）认为新商业模式的出现对于高等职业教育提出了新 的人才培养要求，也在客观上要求教育者深入研究新型商业模式的主体特征和演进趋势。 2. 2校企协同育人基础理论研究。/strong）；国校企协同育人的基础理论研究倾向于实践问题和理论问题。陈友年（2014）认为校企协同育人

6、 是职业院校为提高其人才培养质量而与行业企业开展的深度合作。贺耀敏（2015）认为职业 院校推进校企协同育人，能实现学校与经济社会发展的良性互动，企业推进校企协同发展可 以实现企业的可持续发展。李薪茹（2019）指出，校企协同是职业教育与产业深度融合的一 种教育模式，能有效推动职业教育的发展。 2. 3/strongXstrong新商科校企协同人才培路径研究。周劲松（2010）认为校企协同的关键点在于产品与教育对接、制造与教学对接。罗汝珍（2014） 则认为高职院校新商科人才培养的校企协同路线具有多重复合型功能，兼具布场需求与主体 需求导向、多方参与管理及产业化等特征。马庆发（2016）认为高

7、职院校校企协同的人才培 养模式关注点应注重“职业导向”进而趋向“需求导向”。姜大源（2018）指出跨界的职业 教育，其校企协同的教育活动所体现出教育链与产业链的衔接。 3 对国内外研究的简要述评 国外学者对企业与职业教育协同育人的研究由来已久，关于校企协同育人的 内涵、制约因素、特征等有比较丰富的研究成果。我国学者对校企协同育人的选题研究上契 合国家产业升级的现实，对校企协同育人有着共识，即企业是支撑，学校是核心。然而，我 国学者对高职院校校企协同的人才培养模式研究相较与国外起步较晚，还处于探索阶段。相 关研究深度和广度不足，研究成果多以某个具体专业为对象，缺乏跨学科的精准研究。针对 新商科校

8、企协同育人研究、以及推进职业教育与行业企业协同发展的内外部因素研究成果相 对较少。因此，有必要针对高职院校新商科校企协同育人模式开展系统性的研究，以推动该 领域研究的深入，助力社会经济发展。 （三）选题意义与研究价值 1 学术价值（l）（strong有利于深化新商科领域的学术研究以分析新商科内涵、 特征为基础，阐释新商科人才跨学科、跨专业的综合性，深化对新商科的认识，为准确界定 新商科人才培养目标提供理论支持。 （2） 有利于推进我国高职院校教育理论的发展。“strong课题在新商 科视阈下研究我国高职院校校企协同人才培养模式，有利于食0 丰富和完善我国高职院校校企协同育人的理论。2 应用价值

9、（1）strong）有利于新商科高素质人才的培养与输出。通过研究以校 企协同方式培养新商科人才，能有效适应当前我国商业经济发展的需求，助力我国经济的发 展。（2）strong）提供我国校企协同发展制度的决策参考。要推动我国校 企协同系统化、模块化的深度融合，需要国家法律的保障和政策的激励，对校企协同政策制 度的研究，有益于推进我国校企协同制度的决策。二、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处 （一）课题研究目标本课题以我国高职新商科校企协同育人模式为总体研究目标,具体完成如下方面的目标:1、厘清高职院校新商科的校企协同育人的特殊性；2、树立高职院校新商科校企协同育人的新理念：Gp3、构建高

10、职院校新商科“四位一体”校企协同育人模式：4、完善校企协同长效发展的法律保障制度。 （二）课题研究内容本课题通过分析高职新商科校企协同育人的多元逻辑，剖析目前我国高职新商 科校企协同的现状，重塑高职新商科产教协同育人理念，构建集教学、实训、师资 培养、商业文化传承“四位一体” 校企协同育人模式，完善校企协同育人的法律 制度保障。具体研究内容如下：第一部分：高职新商科校企协同育人的多元逻辑1、新商科人才的内涵、定位与特质2、新商业对高职商科人才的新要求p align=left）3、高职新商科产教协同育人目标、意义与动因p align二第二部分：我国高职新商科校企协同育人的瓶颈及影响因素1、我国高

11、职校企协同育人的瓶颈p align:2、我国高职新商科校企协同育人的影响因素（1）学校层面：育人理念、学科体系建设、教学资源等p align二（2）企业层面：利益激励、保障机制等p align二strong第三部分：高职新商科校企协同育人模式的国际比较研究1、域外代表性国家校企协同育人模式述评2、域外经验对我国高职新商科人才培养模式的启示strong第四部分：我国高职新商科校企协同育人理念的跨界思辨1、共建“创新教育模式、整合校企资源、实现共生共荣”为目标的校企协同平台p align二2、共育具有新技术、新视野、新思维、新能力的“四新”高素质商科人才p align二strong第五部分：我国高

12、职新商科的“四位一体”校企协同育人模式构建lx新商科strong课程体系/strong校企协同创设（strong：/strong）动态调整以 企业需求为导向的新商科课程体系2、新商科在01综合实训项目校企协同建设strong：/strong）实施跨 经济、管理、信息技术专业的综合实训项目3、新商科strong“双师”教学/strong校企协同搭建strong：/strong）技师和 教师联合授课，培养双师型教学团队p align=left）4、新商科strong文化/strong校企协同引入： 企业商业文化与 课程思政教学有机融合p align二strong第六部分：我国高职新商科校企协同的法

13、律保障机制改进1、校企协同育人模式考核指标的构建一一基于教育法视野下的高等教育分类改革制度2、校企协同育人模式实施机制的构建一一基于劳动法视野下的职业教育与培训制度3、校企协同育人模式激励机制的构建一一基于经济法视野下的财政补贴与政府采购法 律制度 （三）研窕的重点（1）我国高职新商科校企协同育人理念如何契合学校与企业的深度融合。（2）通过比较域外经验，构建我国高职新商科“四位一体”校企协同育人模式。 （3）从考核指标、实施机制、激励机制三个维度完善高职校企协同育人的法律保障机 制。 （四）创新之处1、研究方法新。课题研究strong）综合运用经、管、法学科知识/strong），展 开高职院校

14、新商科校企协同育人模式研窕，是教育学与其他社会科学交叉研究的典范。 2、解决方案新。课题提出集教学、实训、师资培养、商业文化“四位 一体/strong）校企协同育人模式，满足企业和职业教育的亟需。三、/strongXstrongXiJf究思路、研究方法、实施步骤。 （一）研究思路课题研究遵循“理论研究实证研究一一对策建议”的逻辑路径。依次回答 “为什么推行高职院校新商科校企协同育人一一我国高职新商科校企协同育人存在怎样的 问题一一如何构建新商科校教学、实训、师资培养、商业文化四位一体”企协同育人模式 如何从育人法制层而保障高职校企协同的开展”-基本思路参见下图： （二）研究方法1、strong

15、）实证分析法。/strong通过对部分高职院校、商业企业进行问卷调 查、访谈，了解目前高职新商科校企协同的现状及影响因素。2、strong比较分析法。/strong对德、美、日等国职业教育典型案例的研究， 与我国现状进行对比分析，总结我国高职院校新商科校企协同育人模式可借鉴经验。 p align二3、strong）跨学科分析法。本课题涉及经济、管理、法学等多学科, 进行学科间的交叉研究，特别是国家法治对校企协同引导激励机制的构建，运用了法学分析 方法。 （三）实施步骤（四）预期成果形式基于本课题，预计公开发表期刊论文两篇和一篇研究报告，研究主题分别 暂拟为“新商科课程教学的校企协同改进思路探究

16、”、“校企协同培养新商科人才的长效保 障机制研究”、“高职新商科四位一体校企协同育人模式研究。p align=left）四、strong主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点（-）主要参加者的学术背景课题负责人获博士学位，具有副高职称，主要从事经济法、高等职业教育领域研 究。兼任湖北省法学会法经济学研究会秘书长，湖北省行为法学会秘书长，湖北省法学会理 事。公开出版专著一部，主编教材1部，第一副主编教材2部，发表论文十余篇，研究成果 多次获省级、市厅级奖励。课题组的主要组成人员均获得硕士研究生学历，其专业研究领域涵盖经济、管 理、法学多学科。课题主要参加者由来自省属院校的学科带头人、副

17、教授、讲师等不同层次 学术力量组成，多元化的成员构成，有利于开展多视角的深入研究。p align=left） （二）前期相关研究成果p align二l、论文（1）论高职院校经济法课程实践性教学改革，载教育教学论坛（2）论互联网金融分业监管的困境与破解，载湖北经济学院学报（3）构建主义视域下高职经济法课程教学改革的措施，载西部素质教育（4）高职院校“一体化”人才培养模式下的经济法课程教学改革探讨，载课程 教育研究p align=left）（5）高职会计专业基于工作过程实践教学模式的构建与实施，载科教文汇p align二（6）高职会计专业现代学徒制人才培养模式的构建与实施，载商业会计2、课题(1)

18、湖北省职业教育学会课题：职业教育专业教学理论和教学方法的实践研窕一一以 经济法课程为视角(2)湖北省政法委、省法学会:新时代湖北省优化营商环境的法治保障机制构建研究p align=left)(3)湖北省教育科学规划办公室：高职会计专业现代学徒制人才培养模式的构建与实 施p align二(4)湖北省教育科学规划办公室：现代学徒制模式下校企文化融合机制研究 (三)核心观点p align二通过前期相关课题的研究和论文的撰写，已形成有关本课题研究的若干基础性 学术观点，主要包括：1、strong)高职院校商科育人目标的变化。strong)随着经济社会的发展，高 职院校以经管专业为核心的商科人才培养，应突出高职院校职业性和实践性的特点，实现市 场人才需求与人才培养的零距离。2、strong高职院校商科教学方式的革新。/strong)高职院校商科教学应注重 实践性、综合性。在教学方式上应从传统的理论教学转变为实践教学，教学评价体系也需偏 重于日常实践。3、strong)发展教育的法律保障制度/strong。国家须在教育立法权、行政权 与司法权上进行合理分配，形成权力、权利等多种力量综合作用下的多元机制。 五、/strongXstrong主要参考文献1王瑞武秀珍：我国构建现代职业教育的新取向一一校企合作背景下文化对话的视 角J,教育理论与实践2015(03)2徐溢.建立产学研