在物理教学中学生自主论文学习方法培养策略研究一

1、在物理教学中学生自主学习方法培养策略研究（一）从中学生学习策略现状调查分析而始之苏建平广东省茂名市第一中学 525000内容摘要：学习策略是学生“学会学习”的重要标志，是为学习者在学习活动中进行自主有效学习的程序、规则、方法、技巧以及对学习过程的调控方式，是影响学习效率和质量的重要因素，也是解决教师教学方法必须配合学生的自主学习方法问题的重要方面之一。通过对于学生学习策略现状的分析，有针对性地实施有效教学方法，培养学生自主协作学习能力，提高学生学习的效率。经调查分析发现，高中学生学习策略的使用水平比较低，学习策略普遍缺乏，他们对学习策略的掌握和运用存在的问题不容乐观。通过此次调查和分析我们认识

2、到在物理课堂教学中加强合作学习，增强团队意识，渗透社会价值观教育，对于缓解学生的焦虑和加强学生的专心程度，提高学生的学习态度、动机和学习效率有着重要作用。在物理教学中以教师为主导，学生为主体，学生自主探究为主线的三位一体教学模式，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，在学习过程中提高学生学习策略。关键词:自主学习，学习策略，教学案，问题式思维，三位一体教学方法前言本课题研究是基于以下因素而开题的，随着国际竞争的加剧和科学技术的迅猛发展，迫切要求学校教育既要培养学生具有系统的文化科学知识，又要培养学生具有独立学习和敏于创新的能力。因此，培养学生的自主学习能力已成为学校教育的重要任务之

3、一。同时“普通高中物理课程标准”也明确指出：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。本课题从三个角度深入研究，一是从中学生学习策略现状调查分析而始之, 二是从课堂教学有效性而为之，三是从学生自身良好学习习惯的形成而为之。本文就从中学生学习策略现状调查分析这一角度进行此课题研究的初探。一、问题提出由于学习者存在个体差异，有效的自主学习方法因人而异。因此自主学习的培养策略必须配合学生的学习策略，才能有效。学习策略是学生“学会学习”的重要标志，是为学习者在学习活

4、动中进行自主有效学习的程序、规则、方法、技巧以及对学习过程的调控方式，是影响学习效率和质量的重要因素，也是解决教师教学方法必须配合学生的自主学习方法问题的重要方面之一。通过对于学生学习策略现状的分析，有针对性地实施有效教学方法，培养学生自主协作学习能力，提高学生学习的效率。普通高中物理新课程标准着重强调 “以学生发展为本”这一新课堂教学理念，就是要培养学生学会学习，这就要求课堂教学应该首先是对学生学习全过程的关注，而不仅仅只关注在课堂中的教与学。并且在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度上设定了物理课程的具体学习目标，而现阶段高中学生是否达到了课标中设定的物理学习目标？高中学生学习

5、策略的现状如何？就成为迫切需要回答的问题了。二、高中学生使用学习策略现状调查本次调查目的在于通过学习策略量表的测试了解和分析中学生学习策略的使用水平和特点，以及学习策略与学习成绩的相关性，以便检查学生的学习态度和学习方法，找出差距，从而采取有针对性的措施来实施有效教学。本次调查的对象是我校高一年级学生1216人。调查采用美国澳斯汀的得克萨斯大学教育系的 Weinstein 等人于 1987 年编制了学习策略量表（Learning and Study Strategies Inventory，简称LASSI），及其常模作为调查工具。LASSI 量表共有 9 个分量表，分别是：1） 态度动机；2）

6、 时间管理（TMT）；3） 焦虑（ANX）；4） 专心（CON）；5） 信息加工（INP）；6） 选择要点（SMI）；7） 学习辅助（STA）；8） 自我测试（SFT）；9） 考试策略（TST） 1。就以下问题：1、当前高中学生学习策略使用总体状况如何？2、高分组和中、低分组学生学习策略使用水平是否有差异？3、学习策略与学习成绩的关系是什么? 做一个尝试性地调查和分析。调查问卷共78道题，涉及上述9类学习策略。题目分两种类型，一种从正面阐述问题，一种从反面阐述问题。要求被试者将题目中所叙述的内容同自己的实际情况相对照，做出完全符合、大体上符合、有一些符合、完全不符合四种判断。正面阐述问题的类型

7、题从第一选项到第四选项分别计3分、2分、1分、0分；反面阐述问题的类型题从第一选项到第四选项分别计0分、1分、2分、3分。每个分量表均分三个百分比等级：75%以上、50%-75%、50%以下。若得分在百分比等级75%以上，表示学习策略良好；若得分在百分比等级50%-75%之间，表示学习策略一般，被试需要改善相应的学习策略以利于学习；若得分在百分比等级低于50%，表示学习策略较差，被试需要学习相关的学习策略并学会如何根据自己的学习实际改善相应的学习策略以利于学习2。高中学生学习策略现状特征：总体状况此次调查采用问卷施测，实际发放问卷1216份，其中获得有效问卷1131份，有效率达93%。表1是被

8、测学生使用学习策略在各个分量表的平均得分、标准差以及根据国际上的常模将原始的总平均得分转化为相应的百分数。表1 学习策略在各个分量表的平均得分态度动机时间管理焦虑专心信息加工选择要点学习辅助自我测试考试策略M1.741.761.861.741.611.411.721.531. 64SD0.490.590.480.490.360.470.410.450.35百分数%57.357.340.050.661.152.568.934.537.2表1可以看出中学生整体上来看使用学习策略水平偏低，分量表的平均得分在百分比等级34%-69%之间，使用最好的学习策略是“学习辅助”,最差的是“自我测试”。各项学习

9、策略分量表的平均得分在百分比等级50%上下的差别不大。说明在中学阶段学校环境对学生使用的学习策略有很大影响。2.不同学习成绩的学生使用学习策略情况比较差异性分析 高分组学生指学习成绩排名位于全体前五分之一的学生，低分组学生指学习成绩排名位于全体后五分之二的学生。表2 不同成绩的学生使用学习策略的t检验结果高分组学生低分组学生tMSD百分数%MSD百分数%态度动机1.920.50851.620.4519.03.75*时间管理1.840.65751.710.5457.31.25焦虑2.090.44901.710.4550.64.95*专心1.920.50801.620.45193.75*信息加工1

10、.770.34701.510.3352.34.67*选择要点1.590.45751.290.4529.53.87*学习辅助1.800.41651.670.4046.51.82自我测试1.660.4952.51.460.4028.32.69*考试策略1.780.35901.550.3226.23.90*P0.5 *0.1由表2可以看出：在态度和动机、焦虑、专心、信息加工、选择要点、自我测试、考试策略的使用上，不同成绩的学生之间差异显著，高分组学生显著高于低分组学生。四、调查分析从总体上说，高中学生学习策略的使用水平比较低，学习策略普遍缺乏，他们对学习策略的掌握和运用存在的问题不容乐观。下面就各分

11、量表的情况作简单分析。（1）学生对追求学习成功总的态度和动机会极大地影响他们的学习勤奋程度，在需要自觉学习的情况下尤其如此。从态度、动机分量表的情况看来，分量表的平均得分在百分比等级分别为57.3%，由此看出中学生的学习态度和动机水平都比较高，以考大学为目的的学习目标是很明确的。态度和动机与学习成绩成正相关，在不同成绩的学生中有显著差异。即学生对完成具体学业任务所负责任的程度极大地影响着学习成绩，他们需要在设有目标的情景下进行学习。（2）时间管理直接和间接地影响学生的学业成绩。有效地管理时间是学习的一个重要的辅助策略，建立并坚守现实可行的时间表，不仅是学习的有力保证，而且能使学生对自己的学习更

12、加负责。分量表的平均得分在百分比等级为57.3%，该分量表得分与学习成绩无显著差异，并不能说学生使用时间管理策略水平都很高，而是在中学大部分学习时间管理是由学校建立和教师安排的，学生自由支配的时间很少，因此也不容乐观。（3）学生对自己的能力、高考的压力、与他人的关系以及成功的可能性的担心，会分离他们对当前学习任务或测验的注意力，导致非理性的恐惧，从而无法表现出自己真正的知识和技能。焦虑分量表的平均得分在百分比等级40.0%，结果表明焦虑程度较高的学生比较多，原因可能来源于学习环境的变迁、人际关系失调、高考压力等，说明他们需要学会一些处理焦虑和减少忧虑的技术，以便能把精力集中在学业任务上而不是过

13、度地焦虑。（4）人在思考处理问题时，能量是有限的。专心有助于把注意力集中在上课和听讲活动上。专心分量表的平均得分在百分比等级50.6%，专心与学习成绩成正相关，在不同成绩的学生中有显著差异。说明大部分学生需要学习如何增强专心和设置优先权的技术，如何消除干扰性的思想、情感、情绪和情景，以提高学习的效率和效果。（5）信息加工能力与学习成绩成正相关，分量表的平均得分在百分比等级61.1%，显示该策略水平较高，分析认为在学校教育中，常常是教师在课堂上做总结归纳，学生被动接受，因此该策略水平是虚高。即他们仍然需要学习如何增强所学信息的意义，如何组织信息，如复述、总结、类比、列提纲、推理等。（6）区分重要

14、信息与不重要的或无需记住的信息是学习的一项主要任务。在“选择要点”上分量表的平均得分在百分比等级接近50%，与学习成绩成正相关，在不同成绩的学生中有显著差异。（7） “学习辅助”策略分量表的平均得分在百分比等级50%以上，在不同成绩的学生中无显著差异。这并不能说明学生使用学习辅助水平高，而是在中学里学习辅助手段中总结归纳是由教师在课堂上已经完成了，相互讨论协作学习的手段很少用。（8）测查自己的理解程度，对知识的获得和领会监控也是很重要的，要认识到对自我测试的重要意义，学习一些如系统检查大量材料、回顾个别片段、在自主学习或课前中后提问等具体方法。（9）考试的成绩往往有赖于备考和应考策略。如何针对

15、测试或测验项目的不同特点建立应试计划等，从而使他们所获得的知识和技能得到准确的评价。对中学生来说，欲取得好成绩就必须正确使用这九种学习策略，其中主要由在时间管理、信息加工、选择要点、学习辅助、自我测试以及考试策略六种策略通过中介变量焦虑、专心进而来影响其态度、动机。想提高学生的态度和动机可以通过缓解学生的焦虑和加强学生的专心程度来进一步加强。因此，对情感态度与价值观的重视，是教育价值的最高标准的体现。 态度的形成过程实质上是学生社会化的过程，主要通过社会学习来完成。美国心理学家班杜拉（A.Bandura）在著名的社会学习理论中指出，态度与价值观的习得有亲历学习和观察学习两种基本方式。强化和惩罚

16、是学习者习得态度的一种有效条件。根据美国学者凯尔曼（H.C.Kelmen )）的研究，态度和品德的改变经历顺从、认同和内化等三个阶段。因此，在物理的学习活动中，要对学生的言行直接进行强化或惩罚，促进学生的亲历学习，习得和养成一定的态度，并以物理学史料为载体，利用观察学习的方式，培养学生形成正确的科学情感、态度和价值观。另外还有一些培养情感态度和价值观的有效方法，如说服、利用群体规定、角色扮演、价值辨析和小组道德讨论等。无论从经验还是理论研究来看，情感态度与价值观目标具有不易达成性，因此需要教师熟悉态度习得的方式、过程，提高识别学生态度所处阶段的能力，培养学生的使命感与责任感、正确的人生观，树立远大的理想和抱负，是“情感态度与价值观”目标的最终要求，也是中学物理教学的终极目的。这势必促使 教育工作者要从“以学生发展为本”的思想出发