小组合作学习模式与关键

1、小组合作学习(xux)的关键问题及模式比较魏宏聚河南大学特聘教授(jioshu)，博士生导师QQ:1208053428共四十六页讨论(toln)三个问题 合作学习（Cooperative learning）是目前被广泛采用的课堂教学组织形式，被誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革。”它对于改善课堂教学氛围、促进学生良好的非认知品质发展、提高(t go)学业成绩具有积极的作用，关于合作学习，讨论三个问题： 一、小组合作学习为何会广受欢迎？（简） 二、小组合作学习有效性应注意的几个关键问题（详） 三、两种经典小组合作学习模式流程及优缺点比较（详）共四十六页一、合作(hzu)学习为何会广受欢迎及

2、存在的问题何为合作学习（cooperative learning）？ 是指依学生不同性别或能力，混合编成若干小组，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师安排的内容，并达成到预期的学习目标。 这种学习方式改变了传统的课堂教学形式： 1、变教师讲授为小组讨论 2、变个别提问为小组汇报 3、变课堂桌椅的“秧田式”为“圆桌会议式”。合作学习为何广受欢迎呢？有两个主要的原因：一、合作学习是国家新课改政策要求(yoqi)（新课改的要求(yoqi)）： 它是国家基础教育课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，国务院关于基础教育改革与发展的决定中指出：鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发

3、展，促进师生教学相长。这是新课程改革中的一个亮点。 共四十六页合作学习不仅(bjn)是一个教学问题更是一个教育问题 合作讨论的教学模式，鼓励合作学习，试图在一定程度上弥补以往学习方式的不足，它的优势体现在两个方面： （1）突了学生的主体地位，发挥学生学习的主动性，激发学生的创造才能。 （2）学生由被动转为主动，由消极转为积极，由泯灭自我到凸显自我。 班级授课方式的统一授课和忽略个别差异，强调接受学习、死记硬背、机械训练，这激起了人们改革教学组织形式(xngsh)的愿望，当前各地争相学习的教改典型学校的教学方式，多数是合作学习的教学方式，这是对传统教学方式的改革。这不仅是一教学问题，更是一个教育

4、问题、社会问题。共四十六页合作(hzu)学习中的不良现象 由于受传统学习方式的长期影响，广大中小学教师对新型学习方式的形式、实质理解(lji)不够深入，同时，缺乏有效的引导，从而在课堂教学中出现了许多问题： 1、过于追求合作学习的形式而轻视学习的效果，合作学习形式化，合作低效现象严重。 2、过渡地采用单一的合作学习的方法而轻视其它学习方式。 3、过渡强调小组合作学习模式化、精确化而偏离了“教学有法而教无定法”的规律。 总之，合作学习方式正在被误解，大家过于简单化地理解与运用合作学习方式，使得合作学习“有名无实”，缺乏实效。共四十六页二、小组合作(hzu)学习的有效性三个问题 在实践中许多教师常

5、常认为，合作学习就是把学生按一定标准编成小组，然后(rnhu)要求一个小组解决一个问题或完成一项任务。小组是小组合作的基本单元，它的有效性是小组合作有效的前提与基础： 实事上，简单地把学生安排在一起并不是真正的合作学习。这种单调、形式化的合作，很难持久地激发学生学习的兴趣，无法调动积极性。 小组合作学习，是指依学生不同性别或能力，混合编成若干小组，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师安排的内容，并达成到预期的学习目标。高效的合作学习需要考虑以下三个问题：共四十六页小组合作学习(xux)的有效性三个问题一、小组(xioz)建设问题 1、小组分组 2、合作文化二、小组合作过程中

6、3、必要性 4、积极性 5、充分性 6、全员性三、合程小组合作学习两种模式比较共四十六页一、小组(xioz)分组的两种分法 科学合理地分组是有效进行合作学习的重要条件(tiojin)，小组分组有两种分法：模糊分组与精确分组 （一）模糊分组，根据教学内容，根据班级内学生的坐位，教学过程中随机、临时分组，它简便、易行，营造氛围、调动学习积极性较快。但这种分组是临时的，不能长期精确化组织学习。糊模分组共四十六页（二）精确(jngqu)分组 精确分组，其小组成员在一段时间的教学中是固定的，特别是对于某一学科的教学活动而言，它的组员是固定不变的，有利于有效的合作学习。精确分组的人数： 不同类型的合作学习

7、对于“精确分组”小组人数的要求是不一样的，我国研究者也分别探讨了2人小组、7人小组的利弊。 一般来说，教师需要根据具体的教学内容和教学条件来确定合作小组的规模：任务(rn wu)越重、越难人数就应越多，现实教学中，小组成员一般以46人为宜。共四十六页精确分组，成员的确定(qudng)原则：组内异质、组际同质（原理）（一）所谓组内异质(便于合作) 就是把学习(xux)成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的学生分在一个合作小组内。这样便于学生在学习(xux)过程中互相学习(xux)、互相帮助。特别是组内学习(xux)优秀的学生，它们可以带动、组织小组成员的合作学习(xux)。（以学科为主）

8、（二）所谓组际同质（便于竞争） 小组合作中一般具有竞争性，组际同质即各小组力量差异不大、相似，这为各小组站在同一起跑线上进行公平竞争打下了基础。否则，会使学生生成挫败体验，挫伤学习的积极性。（三）指定小组长，形成小组的合作文化 可以临时指定，小组即班级的缩影，小组长的任务是代替教师的角色，发挥指导作用，协调、指挥本小组的合作进程。（小组长与教师角色）共四十六页二、小组合作(hzu)文化的构建 国外著名的合作学习研究专家认为，任何一种形式的合作学习，有一个核心要素不可缺少： 合作文化： 合作文化指的是合作的氛围、意识与习惯，它可以驱使处于合作文化中的成员形成自觉参与小组合作的习惯与行为，确保合作

9、积极有效的开展。简单的说：合作文化是学生自觉参与合作学习的集体意识与集体行为习惯。它的培养要求： 贯穿在整个小组合作学习过程(guchng)中、是长期的过程(guchng)、教师要有明确的意识与智慧。有三类做法：共四十六页合作文化形成(xngchng)策略一：组训、组名、组歌 （一） 形成组训、设置组名 组训、组名是小组的魂，是凝聚成员合作意识的催化剂。比如，有的班组，小组还要建立组歌： “我班更注重(zhzhng)小组组歌的建立，歌曲必须是积极向上、充满青春活力、能够反映成员特点的，要在班会上集中展示和评比。有了组歌小组就似乎有了灵魂，当小组在活动中取得优异成绩时，便是组歌唱响时，孩子们骄傲

10、的神情已经告诉我他们是一个能团结敢战斗的团体。” （形成集体意识，鼓舞斗志！）共四十六页小组合作文化（班级(bnj)文化）的形成易形成自觉、主动的合作第一组 组名:七星(q xn)组组魂:贝多芬 组长 李智慧 组员:王梦笛 辛颖 贾静静 牧光远 张晨鑫 巴鑫口号:扬帆把舵,奋斗拼搏,看我七星,气势磅礴！共四十六页小组(xioz)合作文化（班级文化）的形成第二组 组名:年轻(ninqng)无极限组魂：伽利略 组长：李豆 组员：李然 屈腾飞 杨仕宇 王博超 朱瑞口号：永远都不要喊累，因为我们年轻无极限！共四十六页小组(xioz)合作文化（班级文化）的形成第九组 组名: 群鹰组 组魂：爱迪生 组长：

11、余洋 组员：禹化龙 禹雪迪 张君飞 伍星玥 毛真雪 刘鑫瑞口号：团结奋进，自强不息，努力拼搏(pn b)，永争第一！共四十六页小组合作文化形成(xngchng)策略二：教师正面引导 小组合作文化的本质是使学生形成积极参与合作学习的意识、习惯与行为，这需要在合作过程中进行培养。 其中教师(jiosh)正面引导是形成合作文化的重要举措，前提是教师(jiosh)要有这种培养意识：（看视频，提取合作文化培养因素）12哪些措施培养合作文化：1.正面的引导2.竞争手段的采用 前提是教师要有这种培养意识与素质教师的意识（素质） 同课异构评价引导与破坏共四十六页小组合作文化形成措施三：集体(jt)回答与个体回

12、答成果展示(zhnsh)提问方式： 哪个小组愿意答或是谁愿意起来回答？看两个切片分析哪个更好？谁愿意回答该如何强化合作文化 这种现象比较普遍，为何说这是需要改进的地方呢？从合作定义看何为小组合作？ 小组合作的定义：以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中各种动态因素互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。裴娣娜。这个定义体现出了小组合作的特点与要求： 小组合作是以小组为单位进行的教学活动，它意味着不仅要以小组为单位进行互助学习活动，合作结束，还要以小组为单元进行合作结果的展示、交流与评价，以了解合作的效果，实现小组合作的有效性。反馈评价应以小组为单位，个人为辅

13、，多说整体，少说个人。易形成与培育合作文化（小组为单位、抽查效果）回答方式：集体共四十六页 三、合作过程中，小组合作的四个关键问题 在小组合作操作过程中，有效的小组合作需要考虑以下四个方面因素： 思考问题：什么样的小组合作算是有效或高效的呢？ （一）合作的必要性，什么样的内容(nirng)适合小组合作 （二）合作全员性，尽可能多的让小组、小组内的成员参与 （三）合作积极性，学生参与的积极性高、氛围热烈 （四）合作充分性，保质、保量的完成合作任务 可以归结为必要性、全员性、积极性、充分性。共四十六页（一）必要性：什么样的内容需要(xyo)合作有人总结了六个方面： 学生完全可以依赖自己的能力(nn

14、gl)解决的知识 什么样的课型更适合小组合作学习：新授课与复习课 重、难点知识 学生或者老师提出的有探讨价值的问题 学生学习时出现思维障碍而无法排除或者意见分歧较大时 进行知识总结或者探索知识规律时 在解答开放性问题时 总之，在你要设计进行小组合作，备课的时候，你应思考的第一个问题，这个内容是否适合小组合作？共四十六页初一语文(ywn)再塑生命的人 海伦凯勒 (1880-1968)美国著名女作家。一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧夺去了她的视觉和听觉，从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。1887年3月3日，对海伦来说是她一生中最重要的一天。这天，家里为她请来了一位教师安妮莎

15、莉文。安妮教会她写字、手语(shuy)，最终成为一名著名的作家。 本文描写的就是二人之间的学习故事，描写了莎莉文老师的无私之爱，重塑了海伦的生命，海伦深深的感激自的老师，她说：假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师。共四十六页典型切片活动(hu dng)三，小组合作共四十六页本节课小组(xioz)合作必要性判断必要性判断： 小组合作的内容是否是本节课的重点(zhngdin)？是否值得合作探究？共四十六页 第九章 第二节 巴西（第3课时） 热带雨林的开发(kif)与保护问题： 为何教师说“对于雨林，是开发或是保护？”同学们异口同声说是保护呢？第一，小组(xioz)合作讨论的问题缺少难度（开

16、发或保护）第二，程序安排暗示了答案 小组讨论：对待雨林，是开发或是保护是放在巴西政府拯救计划的前一环节或是后面。共四十六页（三）合作(hzu)积极性判断 学生参与的积极性是判断小组合作有效、低效的重要指标，看两个切片，判断本次(bn c)合作的积极性。积极性的调动措施：激励 1.竞争激励 心理学研究表明，竞争比平常状态有更大的紧张感，压力感。在竞争过程中学生想获得自尊心成就感的需要更为强烈，潜在的动机可转变为学习的动力。竞争使同学们在学习中你追我赶，力争上游，因此，竞争也是一种激发学生积极参与学习的有效激励。 （打分） 2.评价激励 教师的评价是小组积极性的重要手段。教师的评价是贯穿在课堂的各

17、个环节中。在小组合作学习的过程中，教师要细心观察学生合作的表现，并及时给予评价，对优秀小组及个人的评价将为其他小组树立榜样。其他小组在先进小组的鞭策下，也积极调整自己的合作方式，最终实现合作全员积极性。（教师评价与同伴互评；现场评价与长期评价） （合作文化）12共四十六页（四）合作充分性保证措施(cush)一：任务布置环节 合作充分性，是指在恰当的预设时间内，保质保量的完成小组合作任务。在合作前任务布置环节(hunji)非常重要，看视频，可以做何工作：任务布置阶段的基本要求1、任务分配要明确2、合作时间要预设科学3、合作要求要提醒（提醒小组长负起责任来） （合作前、合作中） 2任务布置共四十六

18、页小组任务是否明确(mngqu)影响合作效果常老师小组任务(rn wu)布置 小组合作任务应明确，这是小组有效合作的前提与基础，判断下面的教学任务布置是否影响了合作的效果？ 合作开始一分钟了，学生仍在找自己的任务。在这个过程，教师就教学任务提醒了三次，影响合作的效果。为何会出现这样的情况呢？ 学生还不适应合作学习，小组长没有起到引领的作用。共四十六页合作充分性保证(bozhng)措施二独学与合作相结合 合作充分性，是指在恰当的预设时间内，保质保量的完成(wn chng)小组合作任务。有何措施呢，先后右面的ppt，能获取何信息： 第一，先自学（2分钟），再组内讨论（4分钟）（先独学，再组学） 给

19、学生以独立思考的时间，充分准备，为真正合作的开始打下基础。独 学合作共四十六页合作充分性保证措施(cush)三：教师的角色 合作过程中，教师并不意味着教师可以无所事事了。相反，教师要担负更大的管理和调控职责。因为学生在合作学习的过程中，随时都会有各种问题发生，教师要随时解决，此外，教师还要监控学生合作的效果。因此，合作过程中，教师要发挥两个作用（全员性、积极性与充分性） 1、指导作用。教师要对合作学习进行现场观察和介入，为每个小组的合作提供及时有效的指导。比如：学生出现思维受阻时，教师要及时点拨，出现方向性错误时，要及时引导。 2、组织作用。要认真观察每个小组的活动情况，发现个别学生、小组合作

20、出现问题，要及时提醒，提出(t ch)明确的要求。调控合作时间、流程，确保合作顺利进行。 3、判断合作的进度，如何判断？共四十六页举例：合作过程中，教师对合作进度(jnd)、时间的撑控 根据学习任务不同，合作小组持续的时间可长可短，任务简单时可以简短些，任务复杂时可以长些。合作何时结束，如何判断？ 必须由教师掌控！合作进程判断不准确会出现何种情况： 1、合作任务没有完成而结束合作，没有实现真正的合作，影响(yngxing)后继教学进程的开展。 2、合作任务已结束而没有及时结束任务，浪费有限的教学时间！43合作不参予如何结束的？共四十六页（五）合作(hzu)的全员性原则 小组合作学习不是针对少数

21、优秀学生，小组合作学习教学必须面向全体学生，尽可能的让所有学生都参与到整个教学流程活动中，并发挥能动的学习作用。小组成员的参与度是判断合作成功与否的最大标志。有四个方面的措施： 1、思想上调动，提合作要求 2、任务驱动 要求学生必须承担一定的学习任务，并展示自己(zj)的对学习内容的掌握，主动与组内成员交流。在传统的小组活动中，小组成员往往没有明确的个人责任，这容易导致“责任扩散”，小组成员各自为战、一盘散沙，没有实现真正意义上的合作，小组成为学习逃避学习责任的“避风港”。 共四十六页 3、自由汇报与随机抽查相结合 4、成果展示方式（集体展示） 合作的全员性是指合作过程中的全员参与，决不让任何

22、一个学生被遗漏，不参与。本节课诊断： 共提问(twn)了十五次，30人参与，参与率非常高。提问(twn)方式共四十六页小组合作(hzu)学习的有效性三个问题一、小组建设(jinsh)问题 1、小组分组 2、合作文化二、小组合作过程中 3、必要性 4、积极性 5、充分性 6、全员性三、合程小组合作学习两种模式比较共四十六页 全程小组合作学习两种模式(msh) 比较与反思共四十六页三、全程(qunchng)合作学习模式一 群 学（群体学习，25） 自助餐式学习，学习前面已构建(u jin)的知识模型 全 学教师对群学中的问题总结评价 （大概十分钟左右）独 学（独自学8-10）各自完成纠错， 每组一

23、位同学板书纠错任务 组 学（组内学习3-5） 对板书内容集体构建关键模型一、合作学习的基本模式 1、讲授法与合作法交替、间隔进行，其基本流程是： 讲授 合作 讲授 合作2、全程合作（习题课）二、全程合作又可分为两种，第一种基本流程：组独群共四十六页全程合作模式一：合作任务(rn wu)确定 群 学 自助餐式学习，学习前面(qin mian)已构建的知识模型 全 学 教师对全学中的问题总结评价 （后十分钟左右）独 学 各自完成纠错， 每组一位同学板书纠错任务 组 学 对板书内容集体构建关键模型（本节课学习任务）全程合作模式两大特点： 一、 充分发挥了学生主体性、锻炼了学生自学、合作能力。 二、教

24、学容量较大，不同的内容同时进行，一张卷子一节课就可以完成。一、两个质疑： 1.需要把教学内容问题化，习题课较容易，新授课有难度。所以，较适合习题讲评课。 2.教师与学生（主讲学生及任务分配学生）课前要投入大量时间确定任务、并做准备，这在现实操作中存在困难。（每节课如此吗？）共四十六页全程合作模式一：学生(xu sheng)主体性发挥较大 群 学 自助餐式学习，学习前面已构建(u jin)的知识模型 全 学 教师对全学中的问题总结评价 （后十分钟左右）独 学 各自完成纠错， 每组一位同学板书纠错任务 组 学 对板书内容集体构建关键模型（本节课学习任务）全程合作模式一特点： 充分发挥了学生主体性、

25、锻炼了学生自学、合作能力。 一、学生主讲，学生互相学习，教师的讲是补充。 学生讲的能力远远不如教师讲，学生可能就题讲题，教师可以引伸、拓展、讲技巧二、教师最后讲评依靠教师全场监控，有可能遗漏。教师要全程监控。讲，思考:教师讲与学生的关系，教师在教学中的关系。学生讲的不足教师讲的优点共四十六页全程(qunchng)合作模式一：教师的角色与作用发挥 群 学 自助餐式学习(xux)，学习(xux)前面已构建的知识模型 全 学 教师对全学中的问题总结评价 （后十分钟左右）独 学 各自完成纠错， 每组一位同学板书纠错任务 组 学 对板书内容集体构建关键模型（本节课学习任务）全程合作模式一特点： 充分发挥

26、了学生主体性、学生主讲，学生互相学习，教师的讲是补充。教师最后讲评依靠教师全场、全程监控。 由于是各小组同时汇报，教师不能对全部小组活动同时进行调控、引导。学生讲解出现了不规范的内容或不深入时可能顾及不到。看视频：监控到第二小组有问题共四十六页全程合作模式(msh)一:优点、缺点一、优点： 1.充分发挥了学生主体性、锻炼了学生自学、合作能力。 2.教学容量较大，不同的内容同时进行，教学容量大。二、质疑与挑战(tio zhn)： 1.需要把教学内容问题化，习题课较容易，新授课有难度。每节课如此操作，易机械化，忽视了教学内容决定教学组织形式的规律，使教学没有张力，教学个性、教学形式多样化不能体现。

27、 2.教师与学生（主讲学生及任务分配学生）课前要投入大量时间确定合作任务、并做准备，这在现实操作中存在困难。 3.对学生自学能力要求较高，特别是优秀学生的讲解能力，合作能力要求较高。 共四十六页4.教师角色与地位 要关注与提升小老师的教学水平。学生主讲，教师的讲是补充。但学生讲的能力远远不如教师讲，学生可能就题讲题，教师可以引伸、拓展、讲技巧5.教师最后讲评依靠(yko)教师全场监控，有可能遗漏。 共四十六页全程(qunchng)合作学习模式二全班汇报(hubo)分享教师（学生）引导归纳、评价 教师总结评价分小组明确合作目标、任务小组内部交流 第二种全程合作模式，其基本流程：第二种共四十六页全程合作学习模式(msh)二：评价全班汇报分享(fn xin)教师（学生）引导归纳、评价 教师总结评价分小组明确合作目标、任务小组内部交流优、缺点：一、合作任务 合作学习任务由教师设计，可以实现目的明确（教师要投入大量时间准备） 二、教师角色 教师对整个交流过程，可严密逐一监控合作成果，可确保合作质量（用时较长） 三、容量 不足在于教学容量较小 四、与讲授法的关系 可与讲授法有机结合，在教学过程中，随时可以开展。共四十六页二、全程合作(hzu)学习两种模式设计功能比较 群 学 自助餐式学习，学习前面(qin mian