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文档简介
1、PAGE PAGE 4第六章 数据的分析6.中位数与众数一、学生知识状况分析学生的知识技能基础:经过前两节课的学习,学生已理解算术平均数和加权平均数的联系与区别,会求一组数据的算术平均数和加权平均数,能利用平均数解决实际问题。学生活动经验基础:学生在算术平均数和加权平均数的学习活动中,解决了一些相关的实际问题,体会到权的差异对平均数的影响,获得了从事统计活动所必须的一些数学活动经验,初步形成了动手实践、自主探索、合作交流的学习方式。二、教学任务分析本节课的教学任务是:掌握中位数、众数的概念,多角度地认识“平均水平”,能根据所给的信息求出一组数据的中位数与众数。在具体情境中,能搞清平均数、中位数
2、和众数三者的区别,并会选择恰当的数据代表对问题作出自己的正确评判;进一步发展学生的数学应用能力, 达成有关的情感态度目标。为此,本节课的教学目标是:1. 知识与技能:掌握中位数、众数的概念,会求出一组数据的中位数与众数;能结合具体情境体会平均数、中位数和众数三者的区别,能初步选择恰当的数据代表对数据作出自己的正确评判。2. 过程与方法:通过解决实际问题的过程,区分刻画“平均水平”的三个数据代表,让学生获得一定的评判能力,进一步发展其数学应用能力。3. 情感与态度:将知识的学习放在解决问题的情境中,通过数据分析与处理,体会数学与现实生活的联系,培养学生求真的科学态度。三、教学过程设计(一)本节课
3、设计了五个教学环节:第一环节:创设情境;第二环节:探究新知;第三环节:达标检测;第四环节:课堂小结;第五环节:布置作业。创设情境学生表演话剧:提出平均收入、中等收入、大多数人的收入,导出本节课课题中位数与众数。导入新课展示学习目标能说出中位数、众数等数据代表的概念;能根据所给信息求出一组数据的中位数、众数等的数据代表;2能结合具体情境体会平均数、中位数、众数三者的差别与特点。(二)探究新知活动一:探索中位数与众数的定义1.请大家仔细观察表格中的数据,你怎样看待该公司员工的收入?经理是否欺骗了应聘者?2. 平均月工资能否客观地反映员工的实际收入?为什么?3.你认为用哪个数据反映职员实际收入的一般
4、水平比较合适?归纳总结中位数与众数的定义:中位数:一般地,n个数据按大小顺序排列,处于最中间位置的一个数据(或最中间两个数据的平均数)叫做这组数据的中位数.众数:一组数据中出现次数最多的那个数据叫做这组数据的众数.活动二:通过习题巩固对定义的理解。1、数据1,3,5,2,5,3,3的中位数是( ),众数是( )A、1 B、2 C、3 D、52、某班参加体育测试,第一组男生引体向上成绩如下(单位:个)6,9,11,13,11,10,8,13.这组男生成绩的中位数是 _ ,众数是 _。 小组讨论:每组根据身边的数据提出问题用高拍仪展示各小组所提出的问题,其他组回答。活动三:典型例题 1.如图是某中
5、学男田径队队员年龄结构条形统计图,根据图中信息解答下列问题:(1)田径队共有多少人?(2)该队队员年龄的众数和中位数分别是多少?(3)该队队员的平均年龄是多少?2.有5个整数,它们的中位数是5,唯一众数是7,则这5个数可能的最大和是多少?(三)达标检测小组大屏幕展示4幅图片,每幅图片后面链接一道题,任选一道并回答。(四)课堂小结1.我们已经学习了三种描述数据集中趋势的统计量,那么这三种统计量各自有什么特点呢?结合具体实例总结。平均数:能充分利用所有数据,但容易受极端值的影响,应用最广;中位数:计算简单,只与其在数据中的位置有关,但不能充分利用所有数据;众数:计算简单,只与其在数据中的重复次数有关,但不能充分利用所有数据。适用范围:平均数反应一组数据的平均水平;中位数反应中等水平;众数反应大多数水
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