思想政治课中如何发挥学生的主体作用

1、思想政治课中如何发挥学生的主体作用摘要：新课程改革带来了新的教育教学理念，作为新课程改革下的政治教师，为了适应时代的需要，我和所有的教育工作者一样，以极大的热情投入到了这次改革的潮流之中。新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变传统课堂教学中忽视学习，忽视学生能力提高，忽视学生非智力因素培养等弊端，在具体的教学设计中，应树立主体教育的理念，认识到学生既是学习的主体，又是自身发展的主体，其主体性应得到充分的尊重，潜能得到充分发挥。让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。关键词： 学生的主体作用、思想政治课、引导学生、合作学习新课程改革带来了

2、新的教育教学理念作为新课程改革下的政治教师，为了适应时代的需要，我和所有的教育工作者一样，以极大的热情投入到了这次改革的潮流之中。新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变传统课堂教学中忽视学习，忽视学生能力提高，忽视学生非智力因素培养等弊端，在具体的教学设计中，应树立主体教育的理念，认识到学生既是学习的主体，又是自身发展的主体，其主体性应得到充分的尊重，潜能得到充分发挥。让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。那么，究竟如何改变这一现状，更好地发挥学生在思想政治课教学中的主体作用呢？我认为主要应从以下几方面着手进行教学改革。一、转变教师观

3、念，改变教学方式，创造民主、平等的教学环境，使学生真正成为学习过程的主角。在传统的教学活动中，教师大都将自己凌驾于学生之上，把课堂当成自己的“专制”领域，把学生当成自己的“专制”对象，这样的师生关系和学习环境，很难使学生敢于主动参与到教学活动当中，也就根本谈不上自主学习、探究学习了。那么，教师又该怎样营造一个民主且相对宽松的学习氛围，使学生真正成为学习过程中的主角呢？1、转变教师观念，创造民主平等、相互信任的沟通环境。在传统教育体制下，师道尊严是维持师生关系的基础，老师高高在上，学生只能被动的接受知识。在这样的教育体制下，既不能创造出平等的教学环境，也不利于发挥学生主体作用。在思想上，教师不能

4、再把自己放在高高在上的位置，应该树立师生平等的新理念；在教学活动中，教师要放下课堂权威的架子，鼓励学生敢于提出问题与教师进行讨论甚至争论，敢于质疑教师的观点；在情感交流时，教师要把自己的心灵向学生敞开，把自己的想法与学生倾谈，这样才会赢得学生的信任，学生也才会真诚地、无保留地谈自己的看法。师生只有在充分平等、信任的基础上探讨问题，才能最大限度地调动学生与老师沟通的积极性，使学生更好地发挥主体作用。2、改变教学方式，不再让政治课堂成为教师的“一言堂”。波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在教学过程中，教师不应再墨

5、守成规、按部就班地安排教学环节，可以就一些重点、难点问题加以重点讲解，剩下的时间由学生分析、讨论，在教师的引导下，完成课堂学习，这样既可以为学生发挥主体作用提供必要的时间保证，也保证了教学任务的顺利完成二、激发学生的兴趣，激活学生的主体意识。俗话说，“兴趣是最好的老师”，兴趣是一种个体倾向性的表现，也是一种较为稳固的心理趋向。学生一旦拥有了某种兴趣，就成为主体性在这一方向得以发挥的动力源泉，主体性的确立光靠教师观念的转变还不够，最终需要学生自我主体意识的觉醒。因此我们在教学内容的选取与安排上必须充分考虑学生的兴趣，准确把握学生的生理心理、文化知识结构、情感体验、能力特点等实际状况，要选择那些大

6、多数学生共同需要和普遍感兴趣的问题，这样学生才会积极主动的参与到我们的政治课堂教学中来，学生就会主动、自觉深入地去探究和思考。兴趣教育是一种顺应主体倾向性的有效性教育，教师应当激活学生的主体性，尊重学生的主体性，自觉培养和引导学生多方面的兴趣，发展学生的个性特长，使学生的主体性在兴趣的培养和个性特长的发展中全面膨胀。比如在情趣与兴趣一课的教学中，因为高雅情趣这部分内容比较空洞，学生难以理解，我就从学生自己的兴趣爱好入手。首先设问：“大家有没有自己的兴趣爱好？”，学生肯定喜欢这个问题，会争先恐后地回答，这样就调动了学生的积极性。然后帮助学生区分出正当兴趣和不正当兴趣，再设问：“大家认为是正当兴趣

7、好呢还是不正当兴趣好呢？”，答案是肯定的。“那么大家想知道怎样来培养正当兴趣，从而形成高雅的情趣吗？”，学生的注意力马上吸引过来，再布置大家讨论。学生都能说出一点二点来，教师再进行归纳、总结。这样的教学使学生的主体性既得到充分的发挥，达到了较好的教学效果。2、创设良好的教学氛围，注重教师的语言艺术。在教学实践中，如果只是利用自己丰富的心理学知识去讲解课本那些对学生而言偏深偏难的内容，课堂气氛必然会沉闷，学生自然产生厌烦情绪，思想政治课也会回复到新课程改革前的老路上去，上课教师划一划，考试学生背一背，整个教学目标难以实现。所以上初一思想政治课不能靠“说教”，“灌输”，而要有热烈、宽松的气氛，教师

8、在课堂上要注意创设一个良好的学习氛围，给予学生充分的活动机会，在关键时刻引导学生，使之获得情感和认识上的升华。在教学设计中，教师必须充分考虑怎样给学生发挥想象留有余地，采取何种手段或方式来鼓励学生发表看法，宣泄情感，使学生的主体作用得到充分发挥。为了实现这个目的，教师在课堂上应讲究语言艺术。应避免使用“你听我说”，“我告诉你”，“老师给大家总结为”这类灌输式的口吻，而应多采用鼓励、商量的语气说话，体现初一心理教育的指导性和自主性。例如“请听听这样说对不对”，“我想作一点补充”，“如果这样做是不是更好？”，“大家还有没有其它更好的办法？”，“把你的想法说给大家听一听”等等。在追寻高雅生活一课中，

9、我布置了讨论题：“所有的好奇心都有益处吗？”，讨论了两分钟，我没有以命令的口气让学生停下来，而是说：“大家商量好没有？”，学生听起来倍感亲切。总之，我们在语言上不能以教师的权威去限制学生的自由发挥，也不能用一种命令式的口气叫学生回答问题，而应以平等的身份，商量的口吻，真诚的态度对待每一个学生。三、引导学生在学习中学会合作，在合作中学会学习。唯物辩证法认为，当部分以有序、合理、优化的结构构成整体时，整体功能就会大于各部分功能之和。合作学习使得每一个学生不再是孤立的学习个体，而是优化组合的学习小组中的一员，他们在学习小组中分工协作，密切配合，必然会获得比每个个体单独学习更大的学习效果。在实施合作学

10、习的过程中，教师应该注意以下问题。1、要合理分组。由于合作学习是以学习小组为单位开展活动的，所以要实施合作学习，就必须把全班学生分成多个学习小组。在分组时应该采用异质分组的方法，即按照“优势互补”的原则，把学科基础知识、性格、对政治课的兴趣、表达能力和知识面等方面差异比较大的学生编成一组。这种分组方法使学生懂得了每个人都有自己的优点和不足，既可以因己之优点而增强自信，又可学习到许多他人的优点。大家优势互补，也可以最大限度地发挥团队学习的效能。2、组内决定了小组内成员各具特色，教师要根据学生的特点使其承担不同的角色，如：组织者、记录者、总结者、发言者、激励者等，发挥不同的作用。明确的分工，避免了

11、小组成员相互推卸责任，保证了小组活动的正常、规范、有序进行。 3、在实施合作学习过程中，教师的主导作用一定不能忽视。教师要对各小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导和帮助。因为在学习过程中学生可能会遇到各种问题，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。 四、改变传统的课堂评价方式，让学生充分享有教学活动中的评定权，激活学生的主体意识。在传统教学模式中，教师对学生的学习情况具有最高的裁定权，却忽视了学生的自评和互评，这是漠视学生主体性的表现。教师应注意激活学生的主体意识，把对学生在课堂上回答问题等学习情况的评价权利交给学生，使他们的身心始终处于主动的最佳学习状态。比如，在一些讨论课上，教师完全可以让学生就自己或其他同学的语言表达、知识运用和分析思路等进行评价。这样既可以使学生通过评价互相取长补短；同时也使学生感受到作为课堂主人的喜悦。另外，也应该鼓励学生大胆、平等地参与评教，指出教师教学过程中的优与劣。这既有利于教学相长，也会使学生更好地发挥他们的主体作用。总之，教师让出课堂，让学生参与进来，形成师生互动的良好局面，课堂才会有生机，有活力，学生的学习也才会积极主动。这是引导学生主动参与学习过程的关键，也是充分发挥教师主导作用和学生主体作用的落脚点。新课程标准给我们的教学提出了新标准、新要求，这就要求我们在教学活动