聚焦核心素养 创新课堂教学

1、聚焦核心素养创新课堂教学核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理 念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方 针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用 的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必 备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什 么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。一、核心素养理念提出中国学生发展核心素养研究成果于2016年9月13 日在京发布。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分 为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人 文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践 创新六大素养，具体细化为国家认同等

2、18个基本要点。思想政治学科核心素养包括政治认同、科学精神、法治 意识、公共参与。政治认同就是要培养学生对党和社会主义 的真挚情感和理性认同，使学生拥护党的领导，坚定中国社 会主义理想信念，弘扬和践行核心价值观，是其它素养的内 在灵魂和共同标识。科学精神不仅指自然科学学习中应体现的求真务实思 想，也指坚持真理、尊重规律、实事求是等，思想政治学科 培养科学精神，就是使学生坚持马克思主义世界观和方法 论，对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明作出正确 的价值判断和行为选择，这是达成其它素养的基本条件。法治意识是法治国家建设的重要内容，思想政治学科培 养法治意识，就是要使学生尊法学法守法用法，自觉

3、参加社 会主义法治国家建设，是其他素养的必要前提或必然要求。公共参与体现人民当家作主的责任担当，思想政治学科 培养公共参与，就要培养学生集体主义精神，乐于为人民服 务，积极行使人民当家作主的政治权利、履行义务，是其它 素养的行为表现。二、基于核心素养之思政课堂现状.学生层面：通过发放问卷，了解到学生对思想政治课 核心素养的知晓度不高，学习中也很少提及*。.教师层面：主要表现为排斥改变，忽视发现、拒绝发 展。（1）排斥改变的教师，主要表现是不愿接受以核心素 养为基础的新课改，不愿接受以核心素养作为教育教学的根 本追求。其常见的典型表述有：“现在的三维目标教学体 系就挺好的啦，为什么要改成核心素养

4、？ ”“核心素养让人 摸不着头脑，学生根本无法备考，教学实效很难衡量。”很 多思想政治课教师理直气壮地认为“政治课就得靠背”，坚 持“以背为本”“题海战术”，不愿意接受与此方向不一致 的学科核心素养，是这一类型的典型表现。（2）忽视发现的教师，主要是将基于核心素养的课程 改革与以往的课程改革成果割裂开来，将本轮课改所主张的 “基于核心素养”理解为“推倒重来”的“另起炉灶”。思 想政治课中已经被证明效果显著的一些做法，如鼓励学生自 主探究、合作探究、体验式、情景式、问题式等等，都让学 习者的积极性、主动性和参与性有了很大提高，也让课堂呈 现出前所未有的新样态。学科核心素养的培育，必须依赖这 些已

5、有成果的宝贵经验，而不能忽视开展学科核心素养培育 的这一现实基础。（3）拒绝发展的教师，主要是不愿意接受本轮课程 改革对于自己已有教学习惯和知识体系的冲击，不愿意通过 专业成长让自己适应课程改革的新要求。其比较常见的观点 表述有：“我还有几年就要退休了，还管什么学科核心素 养？ ”“我刚刚适应了三维目标的教学，又要改成学科核心 素养，那我原来学的那些东西就都没有用处了，难道我还得 从头学起？ ”以此为根据，这些教师不愿参加基于学科核心 素养的专业成长培训，拒绝知识更新，拒绝基于学科核心素 养的专业学习和专业成长。三、基于核心素养思政课堂教法探索.构建学科思维导图，厚植学科核心素养思维导图是表达

6、发射性思维的图形思维工具，它运用图 文并重的技巧，把各级要素的关系用相互关联的层级图表现 出来，形成一个树状结构图，图可以用不同的线条、色彩、 图像等来表示。复习过程中同学们可以运用思维导图这个工 具，把零散的知识按照一定的逻辑、类别、结构组织起来， 形成一个完整的知识系统。思维导图重视核心概念的理解以 及学科知识点和概念之间的脉络关系，运用思维导图进行学 习要求必须对知识有着透彻地理解，才能够将不同的概念、 知识点组织成一张系统合理的思维导图。比如学习“民主决策”这一课时，我从一个贴近学生生 活的情境问题一“从天冷如何穿衣到灵台居民如何应对气温 骤降。”进行导入，引发学生对“民主决策”的思考

7、。通过 认真阅读教材，学生们分析了进行决策的几种不同方式，并 将它们的逻辑关系绘制成思维导图。将思维导图与文本阅读 相结合，阅读是开启学生学习的一把“金钥匙”，使学生真 正的阅读，帮助学生由乐学转向会学。直接参与民主决策的方式是本节课的重点。在这一环 节，我以四个环环相扣的情境设计引导学生了解直接参与民 主决策的四种方式，并讨论其存在的意义。讨论完毕后，学 生们根据教材和之前的讨论绘制了思维导图。在社会听证环 节，还设计了一个模拟听证会的活动，本节课坚持问题导向, 问题设计环环相扣，形成问题链，运用思维导图，完成了教 学方式和思维方式的转变，有效的启发了学生思维。通过问 题链落实了政治学科核心

8、素养。在思维导图的运用中，我们应设计思维导图在先，但是 更为重要的是在建立了思维导图后，如何有效使用思维导 图，我们应该通过导图来理清知识联系，并且结合适当的教 学手段。第一要将问题情境化，情境选择要能更好地接近学 生生活，问题设置也要基于问题情境设置，让学生在真实情 境中感同身受。第二要将知识问题化，将封闭性问题和开放 性问题有效结合，在与学生的交流中把知识点落实。第三要 将知识结构化，帮助学生形成思维逻辑体系。总之，思维导图教学方式着眼核心素养的落实，不只是 政治学科的核心素养的落实，还有正确的价值观的引导。.探索大单元教学设计，内化核心素养考查学科核心素养类型的考题，日渐凸显，很多考生找

9、 不到解答的思路，或者在运用学科知识分析和解决问题时顾 此失彼。如果从“必备知识”这个角度分析导致这种现象， 很重要一个原因，就是很多学生所掌握的仅仅是一种“碎片 化”的知识，导致了 “只见树木不见森林”，因而不能在分 析和解决实际问题时做到“融会贯通”。指向深度学习的单元教学设计，注重批判理解，强调内 容整合，促进知识建构，着重迁移运用，是实现活思想政治 学科课程实施的有效形式之一。在以往思政课教学中，以孤 立的“小课时”为内容单位进行的教学设计，往往过于强调 落实孤立的知识点，是导致学生知识“碎片化”的重要原因。这样的教学培养不出具有时代特征的政治学科“关键能力”， 更培育不出真正意义上的

10、政治学科核心素养。教师必须真正以学科核心素养出发，运用“学科内容结 构化”的教学观，统整学科知识，开展单元教学设计，实现 学科内容从“碎片化”走向“结构化”。让学生在收获知识、 训练技能的同时，掌握方法，启迪思维，提升素养，让师生 在课堂教学中有更多的幸福感、获得感。单元教学设计是以学科核心素养为导向，着眼于关键能 力的培养和必备知识的掌握，按照“学科内容结构化”的要 求，对知识、技能、情境、问题、活动、作业、评价等要素 进行有序组织，使之成为一个有机单元的教学设计方式。理 解“单元教学设计”的关键是明晰什么是“单元”。.重视议题式活动体验，践行核心素养苏霍姆林斯基指出：“当知识与积极地活动紧

11、密联系在 一起的时候，学习才能成为学生精神生活的一部分。”体验 是道德内化的必然过程和重要环节，是学生情感态度与价值 观健康发展的基础。活动是体验的载体，是促进学生孕育种 种体验的源头活水。核心素养的培育不能没有体验，不能只 局限于课堂教学，必须从课堂延伸到课外，使课堂形成的各 项素养能在课后的生活实践中及时运用，变成学生的行为选 择。因此，要重视教学活动的设计，特别是在课后作业设计 中增加学生与社会交往的机会，在巩固知识、提升能力的同 时，让学生有必要的活动体验，以践行课堂内所形成的各项 素养，使各项素养内化为学生的精神追求，外化为学生的自 觉行动。例如在学习国家财政后我组织了 “税收宣传出校园 活动”，让学生网上搜集依法纳税的相关法律条文、典型案 例，并以图文并茂的形式设计整理成宣传资料，利用周末时 间到广场、商场等人流量较多的地方发放宣传资料，让每个 学生成为税法的小小宣传员。这次活动既能够鼓励学生主动 学习税法，了解税法，宣传税法，又培养了他们的责任意识 和法治意识；让学生体会