一节数学评优课给我的思考

1、PAGE PAGE 4一节数学评优课给我的思考学校一年一度的公开课又开始了，为了能让我的课再上一个台阶，我一开学就做好了充分的准备，精心挑选好内容，精心设计教学环节，并制作了漂亮的课件，连过渡语也进行周密地考虑，对于整个教学结构我是非常的熟练，于是信心十足地走进课堂。教学的内容是五年级下册第二单元的长方体正方体的认识一。课一开始，为了体现“面向全体，关注待优生”的理念，我提问：“生活中你们见过长方体或正方体吗？”特意请学习水平中下的学生回答。学生回答得很好，他说：“知道，我们的教学楼，牙膏盒，文具盒等都是长方体。”我又问“谁还能在说说？并指名一位学习一般的学生回答。我微笑在看着全班的同学说：“

2、谁能告诉老师，刚才同学们说的物体大小，高矮都不一样，你们为什么都说是长方体或正方体呢？它们到底有什么特征呢？”其中有一位学生站起来说：“老师，我知道为什么它们都是长方体或正方体，因为这些物体都符合长方体或正方体的特征，所以它们都是长方体或正方体。”另一学生说：“老师，我知道长方体的特征，它有6个面，每个面都是长方形，有12条棱，8个顶点”。在第一个学生的带动下，同学们纷纷“积极主动”地发言。我没有了笑容，有点不知所措地说：“你们是怎么知道的呀？”一位学生说：“老师，我是自己看书自学的。”另一位学生说：“老师，我妈妈是老师，是她教我的”我不知道说什么好了，学生的回答超出了我的预设，不知道接下来的

3、课怎么上。本想通过问题引入新课，却被学生全说乱了，心里难受极了。怎么办？下面还有十几位听课的老师，上，怎么上？不上，还有那么多学生怎么办？我的脑子顿时一片空白，此时教室里一片寂静，几十双眼睛都在盯着我。想想整堂课，我精心设计教学过程，先创设一个问题情景，进而通过师生互动，激发学生探求新知的兴趣。设计思路，应该说是符合学生学习的一般心理规律的。但是想不到的是，学生该说的不该说的却全说了。使这节课如何再上下去，我不知道了。此时，我脑子里突然想起吴正宪老师在上三角形面积时，也出现这种情况，对，就按她的方法上这节课，反正也没其它方法了。于是我就问：“是的，刚才同学们对长方体，正方体特征说的很对，可是你

4、们有当中有谁亲自验证这个特征了？”这时同学们你看看我，我看看你，没有一个说话的，都直摇头。我一看这种情形，心想好办了。于是我接着说：“下面我们就动手去验证一下这个特征，行吗？”全班同学齐声说同意。于是我就让学生拿出准备好的学具，我让他们把长文体的每个面都剪下来，比一比，看能不能重合？说明了什么？并让学生自己总结长方体面的特征。接着让学生拿出12根小棒和橡皮泥，做一个长方体，学生自然看出有多少根小棒和多少个顶点。这些小棒就是长方体的棱，那么12条棱有什么特征呢？于是再让学生把12根小棒放在一起比较，学生结合长方体很容易看出12条棱分成3组，每一组4条，分别是长一组，宽一组，高一组，而且每一组4

5、条棱互相平行且相等。最后我就问：“同学们，你们真正理解长方体的特征了吗？”这样导入不仅创设了一个有趣的教学情境，驱动了学生内心猛烈的求知欲，也让学生自己动手操作，真正掌握了要学的知识。课堂气氛这才有所缓和，我提着的心也渐渐放下了，课继续上了下去。并且上的还很好。下课后，我仔细回想了一下刚才的情景，为什么我精心设计收不到预期的效果、得不到学生的认同呢？经过和同事的讨论分析后，一致认为主要原因是：我事先没有深入了解学生，不知道其实这一课的内容学生在生活中已接触过，甚至也运用过，所以我是没有找准教学的真实起点，才导致达不到教学的预期效果。新的数学课程标准认为，数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和

6、已有的知识经验基础上，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为教学的重要资源。而我在备课时，虽深入了解了教材知识编写的前后联系，并从中寻找学生学习的“最近发展区”，但主要关注的是教师怎样教可以教得精彩，却不怎么考虑学生怎么学；即使在备学生时，很大程度上也只是我的一种主观臆测，而我所面对的学生却是千变万化的，他们的真实水平我根本没有去估计，忽略了学生生活已有的知识经验。这样，我的“主观”猜测与学生的“客观”水平之间便存在着一定的距离，导致了我的教与学生的学产生了不和谐。面对学生在课堂上所表现出来的一切，我触动很大，也让我意识到在备课过程中应注意以下几点：第一，不但要关注学生学习中一般性、普遍性

7、的问题，也要关注具体学生的已有知识和生活经验，重视学生学习的个体差异性与特殊性。第二，既要按照教材的编排体系来确定学生已有的知识基础，也要把学生的“数学活动经验”、“生活实践”等这些重要的课程资源考虑进去。第三，从学生的实际出发，在整体上去把握学生的认知发展水平，对学生的“最近发展区”作出较为客观的把握。 “要把学生引导到一个我们要他们去的地方，我们首先要知道学生在哪儿。”当一节课的内容学生并不陌生时，我们完全可以把学生还不理解的、还不知道的知识点作为本节课的学习重点，而不必拘泥于教材的编排，非得将所有的知识嚼烂了，再一五一十地喂给学生。可以开门见山地提出问题，让学生说说你对新知识了解有多少，让学生跃跃欲试。因为这是一个展示自我的好机会，谁都不会