姚丽凤数学情境课堂关于游戏教学法的研究

1、数学情境课堂关于游戏教学法的研究姓名：姚丽凤专业：小学数学教育内蒙古师范大学基础教育学院2013.6.10数学情境课堂关于游戏教学法的研究姚丽凤 姚丽凤（1991），女，内蒙古师范大学基础教育学院，研究方向为小学教育数学，主要从事数学方向(内蒙古师范大学 基础教育学院,内蒙古 呼和浩特市和林格尔县 011517)摘 要：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学来源于生活，又广泛应用于生活。在实际生活中运用所学数学知识，处理实际问题是小学生最初接触数学所学习的意义。一个合理的情境课堂能够有效的对学生的学习达到的良好的效果。游戏是能够勾起小学

2、生学习兴趣的一个重要手段，如何开发合理的游戏，如何利用游戏创设一个合理的情境课堂，引导学生对学习的求知欲的最大化，是一个重要的研究课题。关键词：数学； 情境课堂； 游戏开发； 学习情感 数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。现在新课标教材的编排十分注意创设问题情境来引发儿童的思考，要求教师不仅是课程的实施者，而且是课程的决策者。在新课程改革理念的指导下，如何创造一个自主、合作、探究的空间无疑是非常重要的。而利用游戏创设课堂教学情境，是实现师生互动用来营造这一空间的有效方法。所谓课堂教学情境，实质是指人为了来优化课堂效果，促使学生主动的活动于教学的氛围中的

3、一种教学手段。在这种环境中能够调节学生的情感、激发学生的学习兴趣、启迪学生的智慧。数学课程标准中强调“要提供丰富的现实背景”，这个现实背景既可以来源于生活，也可来源于数学本身。数学教学应与现实生活联系在一起，但又绝不是所有的数学知识都必须从生活中找“原型”。一个好的情境有助于激发学生的学习兴趣和参与动机，能使学生主动地融入问题中，积极地投入到自由探索、合作交流的氛围中，也能够化解教学中的一些重难点。然而，我们在充分认识“情境”在教学中的作用的同时，也要防止学生在认识上的偏差，并非所有课的导入都必须要有一个“情境的创设”。因此“数学知识生活化、生活世界数学化”这一理念越来越受到老师的重视。根据小

4、学生好动、好奇、注意力不容易集中的年龄特点，优化处理学习的教材，为学生创造生动有趣的情境，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望。是创建情境教学法的主要目的。而游戏的开发对于数学课堂的情境教学来说无疑是一个有效的方法，也是在提高学生学习效果的一个重要手段。爱玩是每个孩子的本性，玩一个游戏带给他的道理，比你直接口语传授的理论要丰富的多。从学生接受的角度来讲，游戏是一个符合他从内心上愿意接受的一种方式，而直接的传授，不理解其传授的目的是一个方面，不自愿接受这个目的也是一个方面。从情感的角度来讲，情境教学法把抽象的知识转变成活灵活现的生活事件，而生活事件中包含着或强烈或含蓄的情感因素。游戏能够提高学

5、生动手动脑的能力，与同学之间团队合作的能力，善于归纳总结的能力，对逻辑思维的培养也有显著的提高。能够使学生在学习过程中产生强烈的情感共鸣，提高他们的情感体验。在与课程相关的教学情境中，感情的因素最为主要。引起学生联想与想象，引发学生创新型思维。游戏的情境法无非就是希望学生在情感的理解上达到一个主动的接收的程度。因此，创设教学情境，有利于克服纯粹的认知活动的缺陷，使学习成为一种包含情感体验在内的活动，对于提高学习效果具有显著的效果。游戏情境法能够让学生们在玩中学习到知识，从中可以得到情感的提升和对知识的渴求。慢慢的激发学生对学习的热情，不满足于自己的原有的基础，有向上的学习目标，对学习产生浓厚的

6、兴趣。从学生的本质需要出发，满足了学生对学习的求知需要。用简单的教学方法达到了优质的学习效果，实现了学习的最优化，大大的提高了学生学习与教学的效率。教育的本质来源于生活，生活的内涵体现是教育。从生活中的事来作为游戏的根本，能够让学生从主观上容易接受并欣然投入到学习的乐趣上来。也能够培养学生的对身边事物的观察能力，提高学生们的探索精神。在国外，一向重视情境教学的研究，他们对于情境教学的研究是在对于情境教学的研究是在对情境认知，情境学习研究的基础上进行的，并伴随着情境认知与学习理论的不断发展而丰富与完善的。对于本课题的研究我采用的研究方法是：1、文献研究法：根据研究目的与题目，首先通过调查相关文献

7、来获得资料，从而较全面和系统地了解掌握我所要研究的这一问题。其作用有：能了解有关问题的历史和现状，帮助确定研究课题。能形成关于研究对象的一般印象，有助于观察和访问。能得到现实资料的比较资料。有助于了解事物的全貌。2、调查法：谈话调查、可以去周边的小学，找到数学老师访谈，了解其上课是如何设置情境引导学生的思维。对于游戏的情境教学方法的实用效果是什么？ 问卷调查法，它是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法，即调查者就调查结果整理、统计和研究。我将采用问卷和去实践调查两种形式，对就职在小学的数学教师进行问卷调查关于课堂的情境关于游戏的设置。并且亲身在小学数学课堂中感受情境带来的影响。并在课下询

8、问了解学生对在课堂情境教学的情况下获得知识接受程度。用这样的方式去了解课堂游戏情境教学的影响。创造一个游戏引起的课堂，不是不着边际的随意创造，它有着自己应该遵循的原则，这样不逃离课堂本质的追求，也有着它应该有的效果。趣味性原则：课堂教学的时间有限，情境的选择与使用要紧扣本节课的教学目标，要有利于学生快速、简洁地完成教学任务，达成多元目标的实现。所以趣味性是提高学习质量的关键。现实性原则：小学生的思维具有较强地形象性，从现实生活中选取生动形象的资源，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣，帮助学生学习抽象的数学知识，体会学习数学的有用性。可操作性原则：根据所教内容、学生的生活经验和现

9、有的条件而创设问题情境，通过多媒体、演示、操作等使情境动态化，有利于教师的组织、引领和点拨。开放性原则：创建的游戏课堂情境要能促使学生思维呈现活动状态，教师创设的问题情境要给学生思考创造一个宽广的空间，学生可以从不同的角度提出问题，用不同的方法来解决问题，而且，提出的问题以及解决问题的方案、答案不唯一。游戏情境法在数学教学过程中，有它的出现，必然有它产生的意义，这是我们创造游戏情境法所要带给学习的一种效果的展现。创设游戏教学情境有利于学生在游戏过程中发现并遵循着知识产生的路线去准确把握学习的内容。在教学中，学生直接接触现成的知识，就犹如横空出世一般突然展现在学生的面前。由于不知道知识是为了解决

10、什么，以及是源自哪里的，这就给学生深刻理解学习内容带来了障碍，不利于学生思维的发展。因此，创设教学情境能够模拟知识产生的过程，从而帮助学生深刻理解教学内容，发展思维能力。创设游戏教学情境还能帮助学生顺利实现知识的迁移和应用。通过具体情境中的学习，学生可以清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题。这样，学生就能够牢固地掌握知识应用的条件及其变化条件，从而灵活实习所学到的知识。在教学情境缺失的教学活动中，学生常常缺乏对知识应有的兴趣，因为知识在这样的教学中是以确定结论出现的，不需要学生积极的智力活动即使存在一些智力活动，也是按照规定的方法进行的推理。没有问题的教学不能引起学生强烈的探究和求知欲望，

11、反而会消减他们的学习热情。可以说创设游戏教学情境是激发学生内在学习兴趣不可缺少的因素。在数学教学中教师要创设情境促使学生积极参与活动，有更多的机会来表现自我，课堂上要多给一点时间和空间，尽量让学生多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的机会，体验和享受成功的快乐。通过以上的认知，我们能更清楚的认识情境教学对学生学习发展的硬性关键，了解开展游戏情境教学的真实的情况和实际的作用，有利于我们在小学数学的课堂中合理开展情境教学。 数学课堂中要为学生提供充分的数学活动的机会，学生在活动中充满着观察、分析、操作、模拟、推断、迁移等探索性和挑战性的行动。让学生在玩中学的情境，那么学习数学就是一个生动活泼、主体探索、富有个性的过程。游戏教学情境就像一个“磁场”，它吸引着学生进入一个充满问题、充满未知与发现、充满思考和探究的科学世界。创设游戏教学情境是为