3.记金华的双龙洞教案

1、3.记金华的双龙洞（教案）第一教学目标：1.通读全文，了解游览顺序，文章条理。2.了解景物的特色。教学重点：文章条理。教学难点：文章条理。教学方法：读书指导法，法教学过程：一.检查预习。1.指名分段读课文，正音。2.同桌两人轮流读文，议自意。3.指名说说作者按什么顺序游览双龙洞的。二.板书。洞口外洞孔隙内洞出洞三.学习游览看到的景色。1.哪几个自是讲景色的？（23）2.朗读第二三段，想想景色特点。3.。（1）“新绿”“映山红”什么意思？（2）“或浓或淡”什么意思？（3）“明艳”什么意思？你从哪些语句体会出来？（4）“时而”什么意思？四.练习朗读第二三段。1.各人读，想象景色。2.指名有感情朗读

2、课文。五.作业：预习，想想外洞和内洞各特点。板书设计：洞口外洞孔隙内洞出洞教学：课文比较长，学生在朗读的过程中，有些难度！课文的条理中，大部分学生能根据作者的描写理顺出来，学生能归纳出作者的写作方法，效果还不错！第二教学目标：1.通过，了解外洞和内洞及孔隙的特点。2.体会祖国山河景色的秀丽。教学重点：了解内洞及孔隙的特点，体会山河景色的秀丽。教学难点：体会特点！教学方法：读书指导法，法教具准备：多课件！教学过程：一.复习1.记金华的双龙洞的作者是按什么顺序游览的？2.去双龙洞的，作者看到的景色是什么样的？二.布置1.提出要求：认真读读下面的课文，想，外洞和内洞各特点？作者是怎样由外洞进入内洞的

3、。2.学生按要求，可在书上圈圈画画，同桌也可。三.外洞特点。1.课文中怎样介绍外洞的？谁能把有关的语句找出来读一读？2.外洞的主要特点？（大）从哪儿体会到的？四.内洞的特点。1.课文怎样介绍内洞的？2.从刚才读的语句，可以看出内洞的主要特点是什么？“变化多端”什么意思？“颜色各异”什么意思？3.为什么说“即使不比作什么，也很值得观赏”？4.你知道它为什么叫双龙洞吗？“蜿蜒”什么意思？五.作者是怎样由外洞进入内洞的。1.课文哪一部分写的？2.这一段讲了哪几层意思？3.作者进洞时的感受是怎样的？从作者的感受中，你体会到什么？六.练习有感情朗读课文。边读边想象外洞、内洞的特点，想象乘船进入内洞的情景

4、。七.布置作业练习背诵从外洞进内洞的那一段。板书设计：教学：在课堂教学中我着重从口语交际.情感体验.合作探究这一块着手。例如：问卷是教育学生做什么事都得有计划，即使是游玩 ，也要有所收获。课文的两条线索，都采用了小组学习的方式方法：自主制定旅游线路图，使得学生一开始就进入角色，积极的寻找课文中作者的旅游路线，一下子就 了解了文章的明线，而整堂课快结束时在地形图的基础上绘制小溪流水线路图，则让学生发现了文章的暗线。如何详细了解双龙洞各部分的特点，这一部分需要老师 引导，于是我采用协助导游完成绘制双龙洞地形图任务：一是打破了学生与老师之间的界限，不能让他们感觉老是他们在那里这个那个辛苦得很，而导游

5、也 就是老师很逍遥。二是调动了学生的学习积极性。学生帮助老师，大家一边看.一边找.一边.一 边画，师生融洽，不知不觉地了解了双龙洞的各部分的主要特点，完成了教学目标。为了能够培养学生的想象力和表达能力，在体验内洞奇的时候，让学生根据自己 的想象说一说钟乳石的样子，给它取个名字，有的说“定海神针”“牛郎织女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子丰富的想象力让我为他们感到高兴。孔隙这一段是 文章的重难点，我主要引导学生从船小.乘坐方式独特以及乘船时的感受去体会孔隙的低小，自己的感受与作者的感受相结合，去读.去评.去想象.去感受，让学生真正地从内心感受到孔隙的特点。对学生的评价要注意赏识 ，一个专注的眼神

6、.一个鼓励的击掌，都是对学生极大的鼓励，旅游结束的“致全体小朋友的”中，称赞他们在这次夺标旅游活动中表现突出，学会了合作学习，绘制了非常有价值的双龙洞旅游线路图及地形图，他们已经成为小旅游家.小探险家.小绘图.小科学家了。让学生从各个角度发掘自己的闪光点，体验到成功的，在满足感和自我肯定中结束学习。第三教学目标：1.学习本课生字新词。2.有感情朗读课文，理解泉水流经的路线。教学重点：学习生，理解泉水流经的路线。教学难点：理解泉水流经的路线。教学方法：读书指导法，法教学过程：一.复习旧课。1.指名背诵从外洞到内洞这一部分。2.指名说说外洞和内洞的特点。二.理解泉水流经的路线。1.启发思考：溶洞都

7、是由于流水的常年冲刷而形成的，有洞就必然有水。本文作者不仅写了洞，而且写了水。请把课文中写水的句子找出来读一读，再想泉水是从哪儿流到哪儿的。2.学生阅读思考，同桌互相。3.集体。板书：深黑的石洞内洞外洞洞口流下山三.小结：课文把双龙洞的特点写得很具体，读了，仿佛身临其境。四.学生轻读课文。五.复习生。六.作业：1.有感情朗读课文。背诵你喜欢的自。2.预习养花。板书设计：深黑的石洞内洞外洞洞口流下山教学：鼓励学生发现问题、探究问题、解决问题，培养学生“问题”意识，是造就高素质能力型的。在现实的课堂教学中，面对学生思维的火花，是“熄灭”还是“点燃”，是把学生当作接受知识的容器还是解决问题的主体，是对教师应变能力的考验。这节课，当学生提出问题，而又束手无策时，教师非常淡定，把学生当作学习的主体，尊重学情并及时巧妙地转化为有效的课堂教学的生成资源，引导学生利用读、画、议的方法在