小儿化脓性扁桃体炎PPT共28页课件

1、小儿化脓性扁桃体炎51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。小儿化脓性扁桃体炎小儿化脓性扁桃体炎51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。小儿化脓性扁桃体炎HaPPY内容1前言2概述3.临床症状4体征5.病因6危害7治疗方法8.护理事项9.预防措施10.注意事项前言一1.扇桃体是什么2旁扁桃体位于消化道

2、和呼吸道的交会处,此处粘膜含大量淋巴组织,是经常接触抗原引起局部免疫应答的部位。按其位置分别称腭扁桃体、咽扁桃体和舌扁桃体。以腭扁桃体最大,通常所说的扁桃体即指膊扁桃体。腭扁桃体有对,位于舌腭弓与咽腭弓之间,卵圆形,表面为复层鳞状上皮。扁桃体的被膜是一层致密的结缔组织,它把扁桃体与邻近器官隔开,有阻止腭扁桃体感染扩散的屏障障用。硬更F桃体在初中教学活动中，教学效率是评价教师教学活动的主要标准。随着新课程改革的深入，初中体育教学活动也呈现出素质化发展趋势，在有效教学理念的影响下，初中体育课堂改革取得了一些实实在在的收获。有了一些显著的进步。 一、尊重学生的个体差异是有效性教学的前提 1.教师要不

3、断提高自身的能力。教师在课堂上采用的方式方法对于学生的学习效果起到至关重要的作用，不断的学习，增强我们的教学水平，使我的课堂具有艺术性，使学生每节课都如遇春风，体验到运动的快乐，那么课堂的效果一定非常棒。用心去听课是提高自己的一种很好的途径。平时多利用网络、杂志、书本知识努力提升自己，做个好学有钻研精神的老师；有机会多听课，同学科的、不同学科的，都要听，学习每个教师的闪光点，比如有的教师把握课堂的能力非常强，有的教师教学方法比较新颖，教学设计比较合理从每位老师身上得到适合自己的一些东西，最终形成自己的教学风格。 2.教师要注重学生的实际。开展“因地制宜”的教学。教学过程中我们不能够做到对每个学

4、生面面具到，但是我们应该在教学过程中多去观察学生的学习情态，观察学生的实际情况，针对不同的个性采取不同的教法，让每位学生都能感受教师的关怀，那么课堂上一定会受到更好的效果。 3.教师要坚信“亲其师而信其道”，要努力去得到学生的认可，这一点至关重要。只要学生认为你是一个让他觉得的好老师。那么它就会积极的参与你的教学，积极推动你的教学。想要得到学生的认可就要有好的教学能力，首先让学生认可你是一个优秀的教师，你的课十分愿意上，再就是你对学生的关爱，让学生既爱你又敬你。你就是学生心中教学就是教中学、学中教，只有提高我们的教学水平，才能提高学生学习的实效性。 二、教学目标制订的合理性，细化 新课程要求，

5、目标引领内容，在课堂教学目标的定位上要具体化、层次化，针对不同的学生提出不同的要求，选定一个合理的目标，然后根据目标选取教学内容，一节课目标的制定，首先要根据学生的情况制定好切实可行的目标，明确这节课要解决一个什么问题，然后为达成这个目标，采用更合理，有效，实用的手段。学生也只有明确了适合自己的具体的、层次化的教学目标，才能认定目标，集中注意力，进行有的放矢的、切实有效的学习，才能避免学习陷入盲目性和随意性，提高课堂教学的效益。 三、课堂教学是有效性教学的重要途径 1.建立良好师生关系激发学习兴趣。作为新时期初中体育教师，不仅要增强体育技能水平，还要熟知心理学知识并熟练运用。教师要与学生之间建

6、立良好的师生关系，不能讽刺挖苦学生。教师在教学中，一定要对学生和声细语地讲道理，耐心细致地做工作，真正走进学生内心，而不是以简单粗暴的方式，以教师的威信打压学生。其次，教师要激励学生。对于学生体育训练中表现出来的优良品质，要在全班给予肯定评价，通过激发学生内心积极情感的途径，提高学生训练积极性和投入度。另外，教师还要尽可能帮助学生。学生动作技巧掌握不到位，教师要给予点拨，遇到其他方面的困难，也应当尽可能给予帮助，为学生全身心投入体育训练活动营造良好的环境。 2.注重分层开展教学兼顾学生全体。运用分层教学的主要原因，是立足于学生存在的个体差异性。在教学活动设计与组织环节，教师应当结合学生的差异性

7、进行相关教学目标的评估，在对学生身体素质、能力基础进行客观分析的基础上，制定针对性的训练目标，让学生能够依靠自己努力实现训练目标。在分层实施体育训练教学的过程中，教师还可以让学生分成不同的小组，每一小组里面都是与自己能力基础相近的学生，既便于分层教学活动的实施，同时也能够在小组成员之间形成你追我赶的竞争态势，有助于教学目标的全面落实和成效提高。实践证明，实施分层教学对于兼顾学生整体发展方面作用较为明显，只有为学生量体定做训练目标和采取相应难度系数的训练活动，才能够保证学生学习训练积极性和激发自身潜能。 3.多元组织教学优化初中体育课堂。在初中体育训练中，教学模式的单一是制约学生学习兴趣提高的重

8、要方面，教师应当学习借鉴先进的教学模式，结合自身工作实际予以消化性吸收。首先，教师可以让学生充分参与到教学双边活动之中，让学生具有广泛的参与空间。例如，在某一动作示范训练之后，教师可以要求学生走上前来进行示范，代替教师进行动作教学，这种方式不仅能够让示范的学生受到鼓舞，而且新颖的教学模式也能够激发其他学生的学习兴趣。教师也可以将学生编成互帮互助小组，按照你练我看、我练你看的形式对比发现动作训练中的不足，相互帮助提高。教师还可以在教学活动中将原本枯燥的训练内容设计为游戏形式，如将排球垫球训练设计成四人组四角垫球游戏，将篮球运球动作训练设计为50米运球接力跑游戏等等，通过这样的方式让教学活动更具生

9、动性。教师还可以将每一节课训练目标作为竞赛目标，组织学生分层次开展训练竞赛，发挥以赛促学的作用，让学生的训练积极性在竞争欲的支配下更加旺盛，缓解身体疲劳，勇往直前，激发身体潜能，提高训练成效。 4.借助各种手段促进教学成效提高。体育教学有效性离不开各种资源与因素手段的配合，教师在教学中可以将信息化手段作用发挥出来，一方面可以在室内课教学中补充大量训练信息，满足学生对体育知识的需求。如向学生介绍奥运会的起源、体育明星常识以及最新体育赛事等等，通过这样的方式让学生获得丰富的体育知识，拓宽了体育课堂信息量。教师还可以运用多媒体手段对疑难动作进行分解示范，要求学生观看动画模拟课件，让学生对于疑难动作的

10、技巧难点具有直观形象的认识，结合室外课的示范训练，能够提高学生学习训练的技巧掌握效果。另外，教师还应当将校本课程的作用发挥出来，以此作为优化教学的重要方式。如结合本地区体育发展传统，增加学生感兴趣的训练内容，也可以结合当前社会治安状况对学生进行防身术的传授，以及向学生教学健身操等，让学生增加对体育学习训练的兴趣爱好，由此实现教学有效性的提升。 总之，课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。要想提高体育课堂教学的效率，体育教师必须牢固树立有效教学的理念，确立有效教学的学生观；体育教师必须正确理解和把握体育课程的核心理念，并把体育课程的核心价值知识有梯度的融入到体育课堂中

11、去，保证教学的有效性。 一、端正学生的思想，做好学生的心理建设 1.让学生明白历史学科对中考成绩的影响较大。历年中考中不少同学被历史成绩拖了后腿。总成绩处于同一档次的同学中考政史分数相差悬殊。比如优等生政史高的能110多分，低的还不到80分。使学生能够重视起这样的小科目。 2.让学生基本了解近年中考的历史成绩状况。近几年来中考成绩45分以上是佼佼者，而十几二十几分的也大有人在。我们要鼓励学生历史科只要认真学、方法正确中考考40来分不是难事。这样既增强了一些灰心丧气同学的学习自信心，也使一些麻木不仁的学生有了一些危机感。 二、正确分析学生成绩下降的原因 开卷考试和闭卷考试都是考查学生的“双基”即

12、基础知识和基本技能，包括知识的迁移能力、理解材料概括材料的能力、解决现实问题的能力等。我们可以采取找学生个别谈话与学生自我反思的方式帮助学生分析成绩下降的原因。学生成绩下降是上课不专注、课后花的时间不够、基础知识掌握不扎实，还是考试时做题方法出现问题、考试时时间分配不合理。这里的时间分配合理不仅指政史时间合理分配，更重要的是要合理安排读题审题联系所学知识，组织文字与查阅资料的时间。 三、指导学生正确的学习方法 1.向课堂45分钟要效率。很多学生在课堂上对老师知识点的讲述不重视，不耐烦，就喜欢听点小故事，感觉老师讲的大多是课本上的，课后自己看看就懂了。我们要告诫学生虽然老师讲述的绝大多数是课本上

13、的内容，但老师对知识易错点、重难点、考查角度的把握肯定比学生更准确到位。细节决定成败，上课听讲的专注度对学生成绩的影响是很大的。 2.正确的学习方法是要“死去活来”。“死去活来”是指运用你死记硬背的考点必背知识去灵活地解决具体的历史问题，历史情景。这些年来的中考试题对课本基础知识的再认再现的题目基本上没有，都是设置具体的历史情景考查课本知识，所以说是“材料在书外，知识在书内”。开卷考试时要能准确地答题，一定要有考点基础知识的记忆与积累，才能找到材料的突破口，否则巧妇难为无米之炊。 3.要适应信息社会到来的需要。全面准确解读材料中的信息，根据题目的要求去有效地提取信息，答题时语言要体现学科特点，

14、忌语言口语化、庸俗化。现在很多的历史综合题其实就是语文的阅读理解题，但它绝对比阅读理解题更通俗易懂，更好下笔。只不过是在答题用词上要体现学科特点。 四、教师的教学方法 1.好孩子是夸出来的，要站在学生的角度理解学生。教师不要一味地以完美的高标准去要求学生，要体谅学生的辛苦与不易，做一个善解人意、可亲可敬的老师。 2.认真研读课标考试说明，结合学生的学习实际有效组织课堂教学。进入初三后学生课后作业量大，学习任务重。小科目课前预习难以完成，更别说历史剧、辩论会这样的活动。问题教学法是能有效组织课堂教学的基本方法。创境设疑、激趣引思，调动学生参与课堂的热情。教师在设疑时问题如果设得太大，学生感觉遥不

15、可及，没有了思考的勇气和完成任务的动力。要在设问、引导学生时做到游刃有余，教师对课标、教材、考点要做到信手拈来，老师只有在课前备课时要做足功课。新课程下要求教师是“用教材”，而不是“教教材”。我们在平时讲新课时要找一些典型习题特别是材料题来达到对课本基础知识的教学目的，课堂材料题的训练、讲解可以经常地培养学生“论从史出，史论结合”的学科素养，这种素养正是我们新课程下的培养方向。 导课即所谓的课的开始，按照现代教育理论和新课程理念下的创新教学理论，每一节课，都要有对新课导入，它在教学中具有开启性和过渡性，要说得简洁、扼要和引人入胜的重要作用.是整个课堂教学的有机组成部分，其重要意义不可忽视. 化

16、学教学是在课堂教学中，传授给学生化学知识、化学技能、社会实践能力和科学素养的过程，化学是一门以实验为基础的学科，在高中化学中如何导入新课即导课，既是一门艺术，更是一门科学.著名教育家叶圣陶认为教育不仅要教，而且要导.不同的教师的导课方式也是各式各样的，但目的只有一个即：调动学生的学习积极性和主动性，点燃学生的求知火花，打开学生的思维之门，激发学生的学习兴趣等. 有不少老师习惯用新旧联系式的教学导语，这种方式体现了“温故而知新”的教学原则，久而久之，积久成习，就易僵化，丧失了创造性和新鲜感.教学是一门艺术，最怕形式主义、千课一式，应该因课制宜，精心设计出别开生面的导语来1.对于化学课的导入来说，

17、进行课堂导入就可以运用实验、故事、疑问等创设教学情境艺术地开场.现结合自己的教学实践，来谈谈自己的一些肤浅认识. 一、故事先行，理义后续故事导入法 人的认识规律，是由感性进入理性的，要认识理性的教学内容，在导课时不妨先讲一个生动活泼有趣的故事，而后，循事论理，归纳出相关的概念、原理、性质等.教师在讲新内容之前，先通过讲故事把学生的注意力集中起来，学习兴趣调动起来，然后引领学生带着故事中的问题去学习与故事相关的知识，自然地与新课相衔接.例如，在讲新课标人教版必修第三章第一节的甲烷的产生和性质时，教师可以用“趣味故事中学化学”中的“喷火的老牛” 来导课：在荷兰的一个小山村里，曾经发生过这样一件怪事

18、.一个兽医给一头老牛治病，这头牛一会儿抬头，一会儿低下头，蹄子不断地打着地，好像热锅上的蚂蚁坐卧不安.近日来，它吃不下饲料，肚子却溜圆.手指一敲“咚咚”直响.兽医诊断认为：这牛肠胃胀气.他为了检查牛胃里的气体是否通过嘴排出来.便用探针插进牛的咽喉，当他在牛的嘴巴前打着打火机准备观察时，他万万没有想到牛胃里产生的气体熊熊地燃烧了起来，从牛嘴里喷出长长的火舌2.此时学生表现出惊讶的神情，会迫不及待的想知道答案，然后教师因势利导，师生共同探讨甲烷的产生的原理及其性质，利用这个故事创设情境，进行导课，既激发了学生的认知好奇心，又使他们产生了学习的动机，为下面的讲授新课起到穿针引线的作用. 二、抓住时事

19、，追踪热点新闻导入法 现在大多数学生都会关注新闻和报纸等时事，教师可以运用此特点，先讲述身边最近发生的与本节课的化学内容有关的新闻，利用新闻来进行导课.如：在上金属及其化合物这一章时，2001年7月7日至9日接连三天，广州市珠江河段上惊现神秘“水雷”.7日早上10点多，漂在水面上的一个铁桶内突然蹿出亮黄色的火焰，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起.直到中午，这个铁桶又连续爆炸了多次.后来经化学品专家初步认定，铁桶内装的是金属钠.据调查共有8个装满金属钠的铁皮桶漂浮在水面上，其中5个已发生剧烈爆炸，另外3个还未爆炸，怎么处理成了一个很大的难题？由于这样的导入与学生心理相吻合，使学生一开始上课就

20、处于高昂的状态，然后教师再导入正题金属的化学性质. 三、生活知识，探究其因生活现象导入法 化学这门学科与生活的关系非常的密切，故身边的某些生活现象都可以利用化学知识来解决，教师可以抓住学生较熟悉的生活现象，来进行导课，如：在讲钠的化合物中NaHCO3和Na2CO3的性质知识点的教学时，教师可以从学生的生活经验出发，引导学生联想馒头的制作过程，并提出问题：小面团是怎样变成疏松多孔的馒头？为什么要加泡打粉?为什么不发酵直接加小苏打也可以做馒头?在做馒头的时候，碱和小苏打发生了怎样的化学反应?体现了它们的哪些化学性质?学生越听疑问越多，教师故布疑阵，激发他们强烈的探究动机，顺其自然的切入了正题. 四

21、、开拓思路，激发联想提问式导课 教师可以根据教学内容中的新知与旧知的联系，提问旧知识，启发学生循着知识的脉络去思考，进入新知的领域，这可以起到巩固已学知识、联想新学内容的承上启下的作用.如：在上化学与生活中维生素和微量元素一节第二课时，可以采取这种提问式导课，即平时大家炒菜时，从维生素的角度考虑应该注意哪些？学生在对上节课知识回忆后，教师可以马上追问“炒菜时，什么时候加入食盐最好呢？为什么？”这时就引出新的内容微量元素. 五、学科渗透，寻求交点“交点”导入法 化学不是一门独立的学科，它与其它学科之间有着密切的联系，我们在备课时，可以寻找出化学与其他学科之间有交叉、有联系的“交点”来组织导课，这

22、样促进学生的全面发展.如：在学习乙醇的性质时，不可避免地会提到我国悠久的酒文化，教师可以找出语文中同学学过的咏叹酒的诗句来组织导课，请学生对出借问_家何处有，牧童遥指杏花村.明月几时有，把_问青天.白日放歌须纵_，青春作伴好处多. 教师在学生回答以后，因势利导，设疑提问，大家是否知道酒的主要成分？就让我们从本节课的学习中来解开其中的奥秘.在化学教学中采用一些其他学科与化学能够渗透、融合的知识其用于课堂教学，一方面能促进学生的全面发展，另一方面还可以进行德育教育. 导课有法，但无定法，贵在得法3.好的导课，千行万象，婀娜多姿，具有艺术魅力，著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣

23、，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住.”在当前以“学生为主体，教师为主导”的教学理念指导下，教师应积极思考探索适应学生的有效的导入艺术，极优化教学结构.在教学过程中，我们应该根据教学内容和对象灵活运用，灵机应变，更应该根据实际需要探索求新，创造出各种有效的导课方法，达到良好的教学效果. 总之，在导课过程中，老师应紧紧的抓住趣味性、概括性、启发性，只有确定了导课在一节课中“抛砖引玉”的地位，才能更好地为教学服务.我是一名农村中学的英语教师，在时间不长的工作中发现，整个初中阶段的英语学习中，八年级是一个重要阶段，八年级英语学习的好坏直接影响着学生对英语的学习兴趣及发展，然而八年级

24、英语往往会出现两极分化现象，这直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩，同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。这种现象在农村中学英语教育中犹为突出，给教师和学校带来极大困扰。因此，如何防止分化，及时转化后进生，帮助他们重新对学习树立信心，使学生在初中阶段获得较好的成绩，是我一直在思考的问题， 我国的基础教育正在由应试教育向素质教育转变。在这场深刻变革中我们面临着一系列需要认真思考的问题，其中应试教育模式下业已存在的英语学习上“差生”的补差问题，是目前教学研究的一项十分重要的课题。 一、农村八年级英语学习现状 英语是中学阶段一门重要学科，从小学到初中绝大多数学生十分重视英语学习，投入了大量时间与精力

25、，然而无非人人都是成功者，不少在七年级时英语学习成绩佼佼者进入八年级后，英语成绩有所下降，而八年级的英语教学对于初中学生的英语学习又是非常重要的，因为从小学升上初一，学生的英语成绩普遍都在90分以上，对英语学习兴趣浓厚，而且七年级的课本与小学的课本有一个过渡阶段，前面相当一部分内容是复习旧课，后面的新内容也是比较浅，比较少，一般学生在七年级还是学得较轻松，平均分也大多能保持在90分以上。但升上八年级，课文的词汇量明显增多，难度加大，开始出现复合句，而初中阶段的大部分语法点都在八年级要求掌握或理解，部分学生对学习英语开始感到吃力，接着开始觉得厌烦，成绩下降，最后甚至对学习英语失去了兴趣和信心，两

26、极分化由此而产生。 二、分化后产生的差生的心理和学习状态分析 1、差生的心理状态分析。首先，缺乏内在学习动机和自觉性。多数差生学习英语只是为了应付差事和免受教师、家长的责备。他们注意力不易集中，外界的微小刺激都会对其产生干扰，导致学习速度减慢、错误数量增加。正因为学习英语没有成为他们的内在需要，因而未能形成自觉学习的意向，一遇挫折就可能一蹶不振，英语学习成绩越来越差。 其次，缺乏学习的持久性。多数差生，学习英语的毅力和耐心都较差，不愿做长期艰苦的钻研而习惯于“走马观花”式的学习，很少通过反思学习行为寻找致错的原因，经常重复出现相同的错误。对于一些探究性的问题，更是常常放弃，不善于活跃自己的智力

27、活动。 最后，对英语学习缺乏兴趣，情绪低落。差生的心情大多处在抑制状态，常感到学习英语无聊，即使有时表现出少有的兴奋和积极性，也只限于对那些具有游戏性的学习内容。虽也会因偶然的成功而激动不已，但常常一闪即逝。 2、差生的学习状态分析。第一，被动学习。许多学生进入初中后，还像小学那样有很强的依赖心理，没有掌握学习主动权，表现在学习无计划，课前不预习，上课忙于记笔记，却分不清重点。 第二，学习基础不扎实。一些“自我感觉良好的学生，常轻视基础知识、技能、方法和基本训练，对所学的内容前学后忘。 第三，学不得法。有一些学生的学习方法存在一定的问题。老师上课时一般讲清知识点的来龙去脉，剖析语法概念的内涵，

28、分析重点难点，突出运用语言能力的培养。而一部分同学上课不能专心听讲，或不能把握要点，只顾记黑板上的一些例句。笔记记了一大堆。课后又不及时消化与巩固，寻找知识点之间的联系，却只是赶作业，或抄作业。 第四，进一步学习所需知识的能力有待提高。与七年级英语相比，八年级英语知识的深度、广度、能力要求都提高了层次，这就要求学生必须掌握基础知识与技能，为进一步学习做好准备。而许多学生对新的学习无所适从，因为他们对知识的理解和巩固水平不高，认知的联想能力也较低，学习时不善于通过联想使新旧知识联系起来，并把他们纳入相应的知识系统。 综上所述，要想提高初中英语教学质量，关键在于如何改变初中生的学习分化状况。要达到

29、这一目的就必须做好“补差”工作，防止大面积分化。 三、初中英语教学中防止分化对策 1、加强学习方法指导，培养良好的学习习惯。什么是良好的学习习惯呢？它包括以下几个方面：制定计划使学习目的明确，时间安排合理，不慌不忙，稳扎稳打；课前自学是学生上的新课，取得较好学习效果的基础。它不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权；专心上课是理解和掌握基础知识、基本技能的关键环节。课前学过的同学上课更能专心听课，记笔记时他们知道什么地方该记，什么地方可以一带而过，而不是全抄全录，造成顾此失彼；及时复习是提高学习效率的重要一环，通过反复阅读教材，强化基础知识体系的理解与记忆，将所学的新知识

30、与有关的旧知识联系起来，进行分析对比一边复习，一边将复习内容整理在笔记上，对所学的知识由“懂”到“会”；独立作业和系统小结；课外学习是课内学习的补充和继续，它不仅能丰富学生的文化科学知识，加深和巩固课内所学的知识，而且还能满足和发展他们的兴趣爱好，培育独立学习的能力，激发求知欲和学习热情。 2、教学面向全体学生，使“差生”学有所得。面向全体学生，就是对每一位学生负责，使所有学生在接受英语教学后具备必要的英语素养，以适应飞速发展的社会需要。素质教育要求我们能使学有余力的学生脱颖而出，同时也要使英语学习基础差的或暂时有困难的学生学有所得。我们必须因材施教，努力创造苏霍姆林斯基期待的“让每一个学生都

31、抬起头走路”的教学效果。 3、教学应有针对性和层次性，使“差生”也能尝到成功的喜悦。英语教学的层次性表现在以下几个方面：第一，组织课堂教学可以在依照新课程标准实验大纲的前提下，改变“一刀切”的方法，根据学生不同的智力水平、原有认知结构以及对新知识的接受能力来进行教学，争取做到既对接受能力强、学习有兴趣的学生进行“个别化”教学的尝试，又兼顾学有困难的学生。 第二，在英语教学过程中，课堂提问应提供不同难度的问题给不同层次的学生回答，切不可无的放失，盲目提问。差生回答问题后应激励他们：“你回答得很好。”、“你不比别人差。”即使在回答有误的情况下，也应亲切地告诉他：“你也许忘了复习，否则我相信你一定能

32、回答好。” 第三，教学之余应给“差生”以特别关照，首先应帮助他们克服畏难情况，使之有责任感和使命感；同时对教学中的难点应给予个别辅导，作业可以面批，对他们提出的问题、质疑，哪怕是再浅显也应耐心回答，予以鼓励，并引导他们分析问题、探讨问题和再发现问题，这样有利于消除“差生”普遍存在的自卑心理和失落感。 第四，练习和检测是学生掌握和巩固英语知识的重要手段，一方面可以及时正确地得到教学效果的信息反馈，另一方面如果运用得当也可以成为调动学生学习积极性的契机。 4、让“爱心”唤醒“差生”的学习热情。教师要学会利用感情的特点，用自己的爱去感化“差生”，使之逐步养成良好的行为习惯，特别是对于那些成绩差、缺点

33、多的学生，无论在学习上还是在生活上都应特别加以关照，要用爱心去抚慰他们，切忌对他们歧视或嘲讽。实际上差生的心理脆弱，更加容易受到伤害，更渴望得到教师和同学的理解和帮助。教师的爱心会像春风一样融化其心灵的坚冰，鼓起他们的信心和勇气。在教学中，还应注意教学语言要亲切感人，富有感情，富有感召力和激励作用。教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体。亲切感人的教学语言，最能保持学生积极顺畅的学习心境，最能激发学习的学习热情，特别是对“差生”在课堂上所表现的任何一点学习上的进步及时对知识的理解都应不失时机地予以表扬和鼓励。教师对学生的热爱是通向学生“亲其师而信其道”的桥梁。教师只有.热爱学生，设身处

34、地地去体验学生的感情，理解学生的内心世界，对学生的健康成长负责，学生才会相信和热爱老师，才会向老师敞开心扉，才会乐意接受老师的教导。教师也只有在教育过程中发出感情的信息，才能换来学生情感上的共鸣，教师的教育效能才能显现出来。 英语学习不但对学生的升学起重要作用，对于学生的今后发展也同样有重要作用，一个合格的现代化知识青年决不能是一个“英盲”，所以在初中出现的英语学习的两极分化现象应引起高度重视，改善这一现象就需要我们英语教师的不断努力，教师有责任有义务引导学生重视英语、学习英语、使用英语。通过我们的工作，帮助学生奠定良好的英语学习基础，为学生的美好未来做好准备。 在新一轮体育课程教学改革中，倡

35、导体育教师在课堂教学中要树立面向全体学生、关注学生个体差异和不同需求的意识。那么，针对当前存在小学体育教学中优等生“吃不饱”与学困生“吃不了”的现象，我认为开展分层教学是解决这一问题的有效方法。 分层教学是指教师根据学生个体差异，把学生分成不同层次。并针对各层次的学生设计相应的教学目标及采用不同的教学方法等，促进学生个性潜能充分发展的教学模式。 研究对象和方法 1、研究对象 本校六年级4个班男生，共计102名。实验时间为2005年9月2006年6月。 2、研究方法 观察法 在课堂教学中，观察学生参与体育运动的兴趣及了解学生的运动能力和非智力因素等，并分析比较分层教学的效果。 实验法 2005年

36、9月，我们对本校六年级4个班男生的身体素质等方面进行了全面的了解(见表1，两组学生身体素质相近)，并将学生分成两组，一组为实验组(52人)，男一组为对照组(50人)，对实验组学生采用分层教学，对对照组学生则采用传统的体育教学方法。我们实施分层教学的具体做法如下： 学生分层。首先，建立学生个人体育档案。通过体育课、课外体育活动等途径，对六年级4个班男生的身体素质、运动能力和非智力因素等进行全面的了解，并建立学生个人体育档案，为开展分层教学提供依据；其次。合理划分层次。学生体育素质差异主要由身体形态、技术技能、身体素质、意志品质、兴趣爱好等因素决定。因此，在教学中，体育教师要根据学生各方面水平及学

37、生自我评价等因素进行分层编组，按照强、中、弱分成A、B、C三个组别(见表2)。分组后，体育教师根据学生个体差异。采取有针对性的教学方法，让学生在学习上都能得到成功的体验，并在原有的基础上有所进步和发展。(对学生分层不是将学生贴上标签，而是根据教学内容等，适时地调整学生所处的组别，使分层教学更加合理、更加科学。) 教学分层。新课程为我们实施分层教学提供了有力的理论依据，它要求教师根据学生的个体差异。为各层次的学生选择合适的教学内容，确定合理的教学目标，采用多样的教学方法等，在教学中确保每一个学生受益。(见表3) 教学评价分层。教学评价是我国新一轮基础教育课程改革的重要环节。评什么，怎样评，用什么

38、评，事关学生的进步与发展。在分层教学中，我们遵循新课程评价的三条原则，即：关注评价内容的多元化，促进学生全面发展；重视过程性的评价方法，提高学生体育学习的自信心和积极性；实现学习评价主体多元化，提高学生参与体育学习的积极生。在实际操作中，我们对学生身体素质、运动能力的评定采用定量评定与定性评定相结合的方法，对学生的学习态度与行为、情意表现与合作精神评定采用以定性评定为主的方法(见表4)。 结果与分析 1、分层教学对激发学生体育运动兴趣的影响 兴趣是激发和保持学生行为的内部动力。分层教学在关注学生个体差异的基础上，将激发和保持学生的运动兴趣摆在首要位置，无论从教学内容的选择、教学目标的确定，还是

39、从教学方法的安排上，都十分强调激发学生的体育运动兴趣及提高学生的体育学习的自尊心和自信心。 比如，进行篮球运球教学时，根据实验组学生的情况。将这节课的运动技能目标制订如下：A组，能正确掌握动作，并能灵活运用在实际比赛中；B组，能掌握该动作，并能与其他一些技术相结合；C组，在教师帮助下完成。并逐步过渡到独立完成。根据上述难易不同的教学目标，A、B、C三组学生都能积极、主动地完成学习任务，并在活动中体验到成功的快乐。而对照组则采用B组的教学目标进行统一教学，于是一部分篮球基础较好者因得不到应有发挥而产生惰性，一部分篮球基础较差者因一下子无法掌握技术而气馁，从而在一定程度上影响了学生的体育运动兴趣，

40、也挫伤了学困生体育学习的自尊心和自信心。 2、分层教学对提高学生身体素质的影响 身体素质是体现人体体质水平的重要标志，好的身体素质是学习和掌握体育基本技术、技能、提高运动水平的基础。在分层教学中，我们根据学生实际情况，通过选择适宜的教学内容，确定相应的教学目标，安排合理的教学方法，建立科学的评价体系，激发与保持学生参加体育运动的积极性，让他们的身体素质在原有基础上得到充分的提高。 比如，在快速跑教学中，我对实验组学生采用“让距跑”的练习方法，让A、B、C三组不同奔跑能力的学生站在三条不等距的起跑线上同时奔跑，最后使三组学生几乎同时到达终点。这种方法的练习，可以鼓励C组学生为了摆脱后面的“追兵”

41、而用力地向前奔跑；还可以促使A、B两组学生为了追赶在前奔跑的同伴而努力不止，从而有效地提高了各层次学生的奔跑能力。在对照组教学中，我让全体学生在等距离条件下进行练习，这对奔跑快的学生来说存在着“吃不饱”的现象，对奔跑慢的学生来说存在着“吃不了”的现象，这样便削弱了学生体育学习的积极性，甚至使他们远离体育活动，在一定程度上影响了学生身体素质的提高。再如，在投掷的教学中，我对实验组学生采用“闯关”的练习方法，先让全体学生闯“合格关”，接着让闯过关的学生逐步朝着新的目标“良好关”、“优秀关”努力，最后达到“自我挑战关”，闯关成功者教师奖励一个彩球予以鼓励，对未过关者的要求是在原处继续练习。采用这种方

42、法进行练习，大大调动了学生练习的积极性，切实地提高了学生的投掷能力。在对照组教学中，我让全体学生在同一条白线后按同样的要求进行掷远练习，这对优等生来说开始学习时情绪高涨，之后就很快表现出厌倦感，而对学困生来说在课堂上却始终表现出被动学习的态度，从而在一定程度上影响了学生的学习效果。 实验表明(见表5)，开展分层教学，能最大限度地发挥学生的潜能，有效地提高学生的身体素质。 说明： 从表1、表5可以看出，实验前实验组与对照组学生的50m、50m*8往返跑、斜身引体、立定跳远等项目成绩无显著差异(P0.06)，实验后实验组学生的50m、50m*8往返跑、斜身引体、立定跳远等项目成绩均有显著提高(P0.01)。这充分证明分层教学的可行性和实效性。 3、分层教学对促进学生身心健康发展的影响 分层教学坚持因能编组，因组定标，因材施教，因需指导的原则，在教学内容的选择、教学目标的确定、教学方法的采用等方面，都充分关注每一个学生的身心健康发展，具体表现为：一是让学生自主选择学习的内容，以提高学生参与运动的兴趣，使学生在身体得到锻炼的同时，促进其身心健康的发展和社会适应能力的提高；二是不过分追求运动强度和密度，运动量的安排充分考虑不同层次学生的身心特征。比如，在耐久跑的教学中，我先为学生安排了难易程度