共享教育新理念

1、赴北京师范大学中小学骨干教师高级研修班培训感悟2012年8月8日至12日，我有幸参加北京师范大学举办的中小 学骨干教师高级研修班之骨干教师培训。此次学习，我聆听了数学特 级教师钱守旺的我的20个教学主张、周业虹老师的新课程中的 说课技巧、文喆教授的课堂教学本质与好课分析、万福教授的发 展有效教学，促进教师专业成长、还有专家委员会秘书长刘晨元老 师的有效教学的特征等10位专家教授的讲座，使我在思想认识、 教育观念上、理论理解、业务水平上都有了新的认识和提高。下面谈 谈我在这几方面的粗浅认识：一、教学观念更新和提升比知识更新和提升更重要我曾经苦于对差生的学习兴趣难于培养，学习成绩难以提升，为 了差

2、生的改变我绞尽脑汁，使尽浑身解数，但效果还是微乎其微。反 复强调过的解题方法，遇到同类问题，他们还是无从下手，复习过若 干遍的知识他们还是不能掌握。教学走进了死胡同，我原地徘徊，迷 惘、焦虑，恨自己教法平庸，恨学生愚蠢，心中一直在呼唤谁能救我 走出困境。在我翘首苦盼之中，有幸参与北师大教育培训中心举办的 教师研修班学习，亲耳聆听先知们的教诲，培训中心韩主任的一句箴 言“教育的目的是让孩子做最好的自己”。我如沐浴春风，让我幡然 领悟，对差生那么多的无奈和气愤，是自己没有尊重孩子的特殊个性， 一味的追求教学成绩，片面的理解智力，忽略了智力的多元化。是自 己没有“读懂学生”，“以人为本”，就是“以心

3、为本”。正如另一位先 知的一句箴言“我们不能把全班50多个学生教成一个学生”。让孩 子做最好的自己，更需要的是我们要有发现孩子特质，了解孩子个性 的眼光。怎样引导孩子成为最好的自己，怎样让孩子扬长避短，除了 让孩子愉快地接纳自己，还要引导孩子认清自己，欣赏自己的优点， 正视自己的不足，而不是因自己的不足而自卑。只有孩子认识了自我， 他才会有意识地进行自我调节自我改造。让孩子做最好的自己，不是 我们去打造完美宝宝，不是由我们把孩子当成白纸画上最美的图案， 而是在画稿上自己修改、着色。让他们自己去书写最美丽的人生。韩主任说：精神和灵魂只要有一样在路上就能走向幸福的彼岸。 我们应该唾去把角逐高分当作

4、学习的全部的观点，要更新自己的教学 观念，不以分数论英雄，关注孩子全面发展，运用冰川理论，去挖掘 孩子潜在的美质，引导他们积极上进，不断进步。二、智慧教育比知识教育更重要万福老师在发展有效教学促进教师专业发展中谈数学的价值 取向时说：算的准算得快，掌握得牢，能应对信息时代的计算机吗？ 钱守旺老师在我的教学20个主张中第一个“观念更新 理念内化” 中说“初级老师教知识，中级老师教方法，高级老师教智慧”。都在 呼唤智慧的教育。记得曾有人说过这么一句话：知识关乎事物，智慧 关乎人生；知识是理念的外化，智慧是人生的反观；拥有知识的人只 能看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子，而拥有智慧 的人

5、却能在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂。知识是有限的，再博学的知识在无限面前也会黯然失色。智慧是 富于创造性的，其不被有限所困，面对无限反而显得生机勃勃。智慧的核心就是创新、发现。传统教育制度中存在许多不利于创新人才成 长的弊病。在教育思想上只重视向学生传授知识，忽略了培养他们创 新知识的能力；在传授知识时采用灌输式，忽略了学生的兴趣和好奇 心；在评价体系上采用简单划一的方式，未能反映出学生真实、全面 的水平和能力。这些弊病的存在，在一定程度上遏制了创新能力的发 展。所以在以后的教学中，我要公正客观的评价学生，要关注学生的 好奇心和兴趣，还课堂于学生，让学生自主学习，主动的发现问题，

6、探究问题，解决问题。把启迪智慧放在首位，交给关乎孩子们终身发 展和一生幸福的智慧。三、问题引领比知识引领更重要钱守义老师说：“有了问题，才能把冰冷的教学，变成火热的思 考”。万福老师说：知识问题化。从专家的话中可见课堂教学中“问 题”的重要性。在过去的备课上课中，总是把让学生如何获得知识放 在首位，以精讲多练为主要教学手段，由此，往往教师津津有味，学 生却一脸茫然。新课改之后，为让学生动起来，采用了合作学习，注 重了动手操作，学生动手动口，可是由于缺乏问题的引领，课堂看似 热热闹闹，然而，热闹的背后，却是思维的默然。文喆老师说：看课 堂状态，看学生是否参与学习活动，不是看手动，重在看思维的活动

7、 程度。由此可见，“问题”才是课堂的灵魂。“问题引领”已经成为高效课堂比较常见的教学方式，是帮助学 生自主学习的重要手段，是把学生置于问题之中，把问题解决看作学 生学习和教师教学的过程。一个生动的问题设置可以引导学生正确的思考，启发学生的思维，发挥主观能动性，发掘出学生的潜能。问题 是思考的结果，也是深入思考的开始“问题引领”关键在于“问题” 不能是教师的专利。教师既要通过创设“问题情境”有效地“导”， 也要鼓励学生通过提出问题高效地学。传统的灌输式教学是学生对知 识吸收、储存、再现的过程。而以问题引领为主要特点的高效课堂则 体现了学生探究、研讨和创造的过程，这个过程就是学生发现问题， 提出问

8、题、分析问题、解决问题、再创问题的过程。在教学中我们要 有针对性的地教。决不能再像过去那样按教材内容，按部就班地讲下 去，而应根据学生的导学案完成情况，找出学生学习过程中存在的问 题、思维的障碍，重新确定教学内容。教学要更有针对性、新颖性， 更能吸引学生。要有层次地教。从学生对“问题引领”学案的完成情况， 就可以大概了解出学生学习前置时的个体的差异。对于大家都难于理 解的重点问题要多启发，多点拨最后总结。而一些少数人不能理解的 问题，就让这少数人站起来讲，其他学生帮忙纠正，点拨。个别不懂 的问题可以课后个别辅导，上课少讲。我们要改变教学方式。当学生 走进课堂时已不是对课堂内容一无所知，完全陌生的人，他们已经具 备了一定的建构基础。要注意创设认知情境，引发学生探究欲望，让 出机会，让出问题，让学生自己解决。要凸显学生，矮化师高，师生 互动。引导学生人人参与课堂交流，互相学习互相帮助，实现生本互 动。从课前预习回到课堂中再认识，再发现，走向深入，达到学习的 更高层次。这样才会发挥课堂的高效。“问题引领”不仅是一种教学方 法，更是一种教学理念。总之，五天的培训短暂而又精彩，我能有机会参与这种培训学习， 是我一生中的幸福