郭静望月怀远教学设计

1、PAGE PAGE - 5 -望月怀远教学设计学校：枣庄八中北校 备课组：高二语文 主备人：郭静课 题 望月怀远课 型 新授课课 时1课时 教 具 多媒体教学目标知识点1了解盛唐诗歌“声律风骨兼备”的特点。了解张九龄的生平。2. 感悟望月怀远诗阔大雄浑的艺术境界及扣住“望”和“怀”来写景抒情的写作特色。能力点1. 理解诗歌的内容和境界。2. 炼字型赏析。教育点1炼字型赏析，注意诗中的用词。重难点1. 扣住“望”和“怀”来写景抒情的写作特色。教学过程第一课时 （文本研习与对话）一、激趣导入，检查预习当我们遥望夜空，看到朗朗明月之时，心中总是引起无限遐想。在人才辈出，群星璀璨的唐代诗坛，诗人们借着

2、那轮高悬苍空的明镜，洞彻肺腑地进行天地对读。自然与人情互释，内心与外界沟通，从而为后世诗词开发了一个韵味清逸而美妙绝伦的灵感源泉。今天，我们就一起去体会张九龄笔下那一夜之间，明月由升及落的情感历程吧。（PPT展示）1、作者简介张九龄，唐玄宗开元时宰相。弱冠登进士。其文才为宰相张说器重。开元十一年（723）被任为中书舍人。张说罢相，受累外迁。十九年，玄宗召为秘书少监、集贤院学士，再迁中书侍郎。二十一年，以中书侍郎为相。玄宗欲以范阳（今北京）节度使张守为相，以朔方节度使牛仙客为尚书，九龄都反对，玄宗不悦，李林甫更进谗言，迁九龄为尚书右丞相，罢知政事。不久又因他荐举的监察御史周子谅弹劾牛仙客，触怒玄

3、宗，贬为荆州长史。二十八年卒。初，安禄山讨奚、契丹，战败，被执送京师。九龄主张按军法处以极刑，玄宗不从。及安禄山反，玄宗奔蜀，思及此事，为之流涕，遣使至曲江祭九龄。九龄才思敏捷，文章高雅，诗意超逸。有曲江集20卷传世。2、盛唐诗歌的风骨“初唐四杰”努力摆脱南朝只重词藻不重内容的文风的影响，陈子昂“前不见古人，后不见来者”的登幽州台歌更是一扫那种绮靡的文风，使得初唐诗歌“风神初振”。到了盛唐，也就是开元、天宝至大历初年，唐诗得到了高度发展，李白、杜甫的出现，更是使唐诗发展到了巅峰。这时候的唐诗，声律风骨兼备。【资料链接】盛唐诗歌的风骨主要包括：1诗人能从观察宇宙历史的发展规律的高度对时代与人生进

4、行积极思考。如：男儿本子重横行，天子非常赐颜色”（高适燕歌行）。2诗人在追求建功立业的道路上，显示了强烈的自信心。如：“仰天大笑出门去，吾辈其实蓬蒿人？”“天生我材必有用，千金散尽还复来。”（李白）3诗人具有独立人格和高洁品质。如：“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”（李白）盛唐诗歌声律完备：主要指律诗体裁已成熟和普及，诗人已能娴熟运用并将它发挥到了极致（杜甫诗典型代表）。古体诗与律诗的截然划分，以及歌行体与绝句的兴盛，都是唐诗达到高潮的标志。 目标导航，自主阅读 （PPT展示教学目标）诗歌美读可以说：“诗歌是文字的音乐”。它有铿锵有力的节奏，有内在的或

5、高昂或低沉的韵律。让我们通过反复朗读吟诵诗歌那形象、生动、立体的语言，聆听它内在的或高昂或低沉韵律，体会情景交融的意境。1、学生自由诵读，结合诗歌注释解决疑难，整体感知诗歌。2、教师范读，唤起学生的审美感知。3、师生共读，用情感去点燃情感。诵读指导:理性的把握：理解诗的作者，理解诗的内涵，必须走进作者的内心中去，文如其人，言为心声。感性的表现：语音、语调、表情、动作、音乐。三、合作学习，交流探究 （对话文本，学会审美） 1. 请大家把全诗读一读，找出好像和“望月”或“怀远”没什么关系的一句诗。明确：同学可能找出 “披衣觉露滋”。 分析：为什么披衣在外，一直到露水打湿了衣服？怀远。可见本诗可以说

6、是扣题的典范，几乎每一句都或明或暗地写了“望月”或“怀远”。2、“海上生明月”展示了怎样的境界？“海上升起了一轮明月”意境雄浑阔大，是千古佳句。看起来平淡无奇，没有一个奇特的字眼，没有一分点染的色彩，脱口而出，却自然具有一种高华浑融的气象。这一句完全写月景，点明题中的“望月”。3、“生”字好在哪里？“生”写出明月从海面冉冉升起的景象，富有动感。与张若虚有着异曲同工之妙 。4、“共此时”的是谁？怎样理解？明确：“此时”，“我” 在翘首望月，思念着远方的亲人，而伊人“此时”也在翘首望月，思念着“我” 吧。通过明月寄托相思。“天涯共此时”有两层含义：一是诗人与远在天涯的伊人共此一轮明月；二是融融月光

7、洒满人间，天下离人此时都在望月怀远。5、“我”在思念谁？可以是父母、妻子、朋友等，具有不确定性。（有含蓄、蕴藉的美感。）（读懂诗歌，感悟诗人寄寓的情感，感悟盛唐诗歌“声律风骨兼备”的特点及其阔大雄浑，豪迈恢宏的艺术境界。）四、重点讲解，深度研习问题探究：感受如何？“怜”“露滋”有何意味？明确：两句细巧地写出了深夜对月不眠的实情实景。 这天涯共对的一轮明月竟是这样撩人心绪，使人见到它那姣好圆满的光华，更难以入睡。 “怜”应有怜爱之意。 “滋”指润湿，而且含滋生不已的意思。“露滋”写尽了“遥夜”、“竟夕”的意境，有延绵不尽之意。 这一联看似写赏月，实则寓写怀远幽思。月的清辉，最易引人相思，诗人神思

8、飞跃，幻想月光能成为所思念之人的化身，身可与之相依为伴。 “灭烛”，正是为了追随月光：“披衣”，则是为了与月华多停留些时刻，此中情景，甚有“此时相望不相闻，愿逐月华流照君”（张若虚春江花月夜）之意。1、“不堪盈手赠”表达作者怎样的愿望？明确：月光是如此的柔和恬静，非常可爱。“我”生发出希望捧一掬月色献给远人的愿望。然而皎洁的月光“照之有余晖，揽之不盈手”（陆机明月何皎皎）。2.不能把可爱的月光赠给远人，那怎么办呢？ “梦”什么？表达了怎样的情感？随之而来就是寻梦之想，这是一种无可奈何的痴念，但借此更衬托出诗人思念远人的深挚感情，使诗的怀远更为具体、更有含蕴。诗歌在这失望与希望的交织中戛然收住，

9、读之尤觉韵味深长。（反复诵读诗歌，将学生引进情境，让学生迅速把握关键字，从不同的角度和层面发现诗歌的意蕴，不断获取新的阅读体验。）全诗句句扣住“望月”的景色，表达出“怀远”的情感。因望而怀，寓怀于望。 开头一句意境雄浑阔大，起势遥远，没有写“望月”，但望的神情隐约可见，“天涯”二字接得自然，照应到了“远”，而暗示了“怀” 。三、四两句承接前两句来说，情人相隔，远在天涯，因而生怨，于是通宵望月而怀相思之苦。五、六句转写相思的客观情状。七、八句写如此良辰美景，却天涯阻隔，情何以堪? 。诗题望月怀远，全诗以“望”、“怀”着眼，把“月”和“远”作为抒情对象。所以诗中处处不离明月，句句不离怀远，把月写得

10、那么柔情，把情写得那么沉着，诗的情意是那么缠绵而不见感伤。语言自然浑成而不露痕迹。这种风格对以后的孟浩然、王维等诗人有着深远的影响。五、当堂达标，拓展提高 1、阅读下面诗歌，然后回答问题。十五夜望月 中庭地白树栖鸦, 冷露无声湿桂花. 今夜月明人尽望, 不知秋思落谁家。请赏析“落”字的妙处。2、【问】尾联用什么艺术手法表达出怎样的思想内容？送魏万之京李颀朝闻游子唱离歌，昨夜微霜初渡河。鸿雁不堪愁里听，云山况是客中过。 关城树色催寒近，御衣砧声向晚多。莫见长安行乐处，空令岁月易蹉跎。 【注】离歌：离别之歌。关城：潼关、函谷关。御苑：皇家宫苑。砧声：捣制寒衣之声。参考答案：1，“落”为飘落之意。2

11、，诗人举头望月，想：不知那茫茫的秋思会飘落在谁的家里，明明是自己在怀人，却问“秋思落谁家”。3，这就将诗人对月怀远的情思，表现的蕴藉深沉。【答】尾联直抒胸臆，以长者的口吻表达了对魏万的劝勉：莫把长安当作行乐之地而虚度大好时光。表达作者的依依惜别以及对魏万的殷切劝勉之情。同学小组讨论， 交流（提示学生可结合诗歌练字去分析诗歌内容。）布置作业：1.有人说，月亮是悬挂在天上的一首诗，在月亮上载满了人类最美好的感情。课后多积累识记“望月”的诗词名句。2.背诵全诗。板书设计望月怀远 张九龄望月生明月 怨遥夜 怜光满 盈手赠怀远共此时 起相思 觉露滋 梦佳期教后记：张九龄的望月怀远写月夜怀念远人。诗歌用朴素的语言表达真挚的相思之情，在学生熟读的情况下，体会全诗从“望”“怀”着眼，把“月”和“远”作为抒情对象。又因怀人而望月的情景相生的写法，它勾勒出一个烛暗明月，夜深露重，单人相思，望月怀远的幽情的意境。诗中所展现的澄澈柔美的夜景，处处渗透着婉约深长的情思。分不清哪是景语，哪是情语。由“海上生明月”的描写，引出下面的抒情。由景入情，触景生情，自然、贴切。所以诗歌处处不离明月，句