生态课堂“三四五”教学模式

1、生态课堂“三四五”教学模式武汉市光谷第四小学 詹智梅一、生态课堂的理念与内涵“生态”指一切生物的生存状态，它们之间以及它们与环境之间环环相扣的关系。“生态教育”既是一种教育理念，也是一种教育实施策略。“生态课堂”就是在课堂领域研究课程、师生、环境三者之间的关系，以追求更有效度的自然和谐、互动生成、生命发展。因此，教师应把握住生态课堂回归自然、崇尚自主、整体和谐、交往互动，开放发展这根主线，来创设一种充满关爱的教育环境和人际氛围，引导学生树立正确的人生观和生态观，找到一种适应生态教育的教学模式。正如诗人特奥多尔冯塔内所描述的那样，“努力为毫无依靠的幼树提供一根拐杖，从而使其能在纯净的空气中自由自

2、在地、无忧无虑地成长。”生态课堂正是要“让生命实体在良好的条件下自然地和谐自由地生长发展”，因而，它具有鲜明的特征：它是一种崇尚自主的课堂，是一种互为互动的课堂，是一种整体和谐的课堂，是一种持续发展的课堂。新课程在基础教育课程改革纲要中要求，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都

3、能得到充分的发展。”现代教育理论认为，学生的学习是一种自主的认知过程，是学生个体将外在的知识观念转化为其内部精神财富的过程，离开了学生自身这个积极的、主动的内化过程，教师任何主观的注入或灌输都是徒劳的。所以，要以学生为主体，培养其自主学习的能力成为教育界的共识。综上所述：生态课堂是以生命为教育的起点，以发展生命为教育的终点，充分发掘和调动生命个体应有的灵性，不断开发人的多元智慧，构建一种自然、和谐、开放、鲜活的课堂教学模式。在生态课堂中，培养学生全面性、差异性、开放性、协调性、平衡性的意识，创设有生机、有生长、有生成、有生命价值的课堂情境，以理解、交往、互动等为教学路径，师生成为民主的对话者和

4、探索者，生生成为自主学习的合作者。在学习中，促进学生健康成长，促进教师专业发展，彰显师生的生命价值。二、生态课堂“三四五”教学模式 “三四五”体现在教学的价值取向方面：即三个特征、四个层面、五个转变；体现在教学的具体操作层面，即三个要素、四个环节、五项评价。(一)价值取向“三四五”1、三个特征： 自然生长、自主发展、自在生活自然生长 ：卢梭说过：教育必须顺着自然也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。生态课堂着力营造一种自由的、多样化的生态环境，使师生身心放松，舒展自然，从而促进师生精神成长，在关爱中学会关爱，在宽容中学会宽容，在民主中学会民主，在自然中学会自然在各自千差万别的生命相遇

5、中不断地走向生命相融和生命相生。自主发展：课堂是一种灵魂的探险，人生的探讨，心灵的探索。生态的课堂应该是“杂花生树、群莺飞舞、山鸣谷应、音韵和谐”不齐之齐的美感，正如费孝通所说的“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”的和谐之美的境界，从而“让桃树成长为桃树，让柳树成长为柳树”，不必追求整齐划一，但求各自在原有的基础上获得不同程度的发展和提高。自在生活：自在是生命的亮色，也是课堂的底色，更是教学成果的重要标志与体现。只有自由自在、无拘无束的课堂，才能滋育出健康阳光、蓬勃向上的生命气象，使师生形体自然、身心自在、心灵自由。自在才能“心”开，当一个人开心时，他的心窍就自然而然地打开了，聪明和灵感

6、就汩汩涌流，使师生在教与学中有所思、有所悟、有所得、有所长、有所乐。2、四个层面：生本、生成、生长、生命生本是指教学理念先进化。 生本是指以生为本，它既是一种方式，也是一种理念。生本理念是心中有爱、心中有道、心中有术、心中有行。教育就是围绕珍爱人的生命、增长人的智慧、培养人的信仰而展开的。做到以学为本、以学论教、少教多学、先学后教、学者也教、教者也学、教为不教、教学相长。生成是指教学过程最优化。 改变课堂教学方式，组建学习小组，创建帮扶模式，构建核心课型模式，启用校本课程，采用自主合作探究的方法，利用故事、魔术、实验、多媒体等现代化教学手段，让学生主动、互动、生动地学习，不求课堂一帆风顺，鼓励

7、学生“旁逸斜出”，追求“标新领异”，真正做到活学活用，学以致用。生长是指教学设计弹性化。 教育的目的是促进人的生长，所以要创造良好的、开放的空间，让学生得到个性化的发展和成长。教师设计教学力求简约，简化教学环节，留给学生充分的时间和空间，最大限度地发挥学生的学习潜能，让课堂成为学生展示与成长的舞台，从而达到“学习结构简单，却尊重学习者的本然；学习过程不难，却焕发着生命的活力；教学指导策略简洁，却涵养着无穷的智慧”的生态教育目标。生命是指教学目标优质化。 关注师生生命价值，承认生命的巨大潜能，承认学生与生俱来的向上、向善的内驱力，从而创造良好的环境，让学生的生命得到充分而自主地发展。课堂既满足学

8、生知识、技能、方法和品德的发展，又立足于学生当下的身心发展规律，充满生命活力，实现师生共同发展及科学精神与人文精神的有机结合。3、五个转变：教育观念的转变、师生角色的转变、互动方式的转变、评价方式的转变、学习方法的改变教育观念的转变 传统的教学特点是以传授知识为主要目的、单向平面地讲授教科书的活动。生态课堂教学具有开放性、创造性和不确定性。教师应由课程的忠实执行者向课程决策者转变，创造性地开发相关的教学资源，大胆地改变现有的教学模式，彻底改变教学方法。师生角色的转变 传统的教学教师占据讲台，课堂成了教师的独角戏，学生始终处于从属地位。生态课堂教师只是“平等中的首席”，是课堂的组织者、引导者；学

9、生不再是知识的接受者、复制者，而是知识的发现者、创造者。教师的作用主要在于“激励和唤醒”，点燃学生思维的火花，引导学生主动探索教学结论，让学生真正成为学习的主人。 互动方式的转变 传统课堂只有师生之间的单向互动，甚至是教师与少数尖子生的少量互动，其他学生则成为“沉默的大多数”。生态课堂倡导师生之间、生生之间、组组之间多向互动，使全体学生全面参与、全程参与课堂学习，从而凸显主体，张扬个性，给学生展示自我、探索创新的机会。学习方式的改变 生态课堂倡导合作学习、自主探究的学习方式，教师应重视对研究性学习的教学，应该把研究性学习渗透到平时的教学中，从教材内容和平时的练习题中，合理选材、组材，编制研究性

10、学习素材来激发学生的学习兴趣，鼓励学生在学习过程中养成独立思考、积极探索的习惯。评价方式的转变 生态课堂要求建立以“学生发展为本”的发展性课程评价体系，教师要通过多渠道、采用多种形式，多方面观察和评价，从静态的、单一的、终结性的评价转为动态的、多维的、发展性的、激励性的评价；从注重智力的评价转为注重多元能力的评价，使评价活动成为学生探索、体验的过程和教学相长的过程，产生更多的积极效应。（二）具体操作“三四五”“生态”不仅是一种理念，更是一种指向过程和结果的“产出”。它要求从师生生命发展的高度、用动态变化的观点看待课堂教学,以学论教。“目标分层，过程互动，反馈自主”是生态的课堂的三个要素。“激趣

11、预学、互动共学、反思省学、拓展延学”是生态课堂的四个环节。对一节常规生态课堂的评价一般包含五个要点：目标定位是否合适？目标达成度是多少？学生状态是否达标？教师角色定位是否准确？课堂上是否有生成的亮点？（具体见下表）生态课堂“三四五”教学模式构建一览表基本模式要点分项操作简述 三要素目标分层在学习目标的制定上，分基础目标和发展目标，让每位学生对目标有比较明确的认识。在落实目标的过程中，课前目标设计要分层，达标过程要分层，课堂检测要分层。过程互动从互动对象看：师生互动、生生互动和生媒互动（生与文本、媒体、资源的互动）。从互动方式看：倾听、交流、质疑、评价。从互动内容看：认知、情感、方法互动等。通过

12、互动，使课堂呈现出动态生成的效果。反馈自主学生在知识、能力、过程、方法、情感态度价值观得到有效发展，让每位学生对自己的学习状况有个比较清醒的认识，并能养成自主和自我总结反馈的习惯和能力。四环节激趣预学与传统的“预习”不同。传统预习更多的是接受教材的内容，即现成的结论。而“激趣预学”是以研究的方式对学习的内容进行思考探究，注重实践体验，重在方法的习得和习惯的养成。合作共学有备而来的学习是高效的。小组合作一定要在自主学习的基础上（面向全体，建立良好的学习生态环境，培养学生良好的学习品质），规范小组建设，规范合作时的组织、发言、倾听、评价、补充等细节。将自己的学习所得归纳总结并讲述出来，在这个过程中

13、生生、师生、生媒的互动又呈现动态生成的效果。反思省学这是对学生进行知识与方法、情感态度与价值观等方面的整理、归纳、提升、反思等多种学习能力的训练，一般性的课堂小结是谈收获较多，但“反思省学”更要谈问题，因为，课堂“有效”的意义还在于把学生的学习和研究兴趣引向课下，向学生的生活领域进行延伸。拓展延学围绕教材知识点、能力点有针对性的进行拓展补充，将课堂学习延伸到课外，将课本学习与生活学习、网络学习、社会学习对接，最大程度的扩大学习成果，巩固学法，锤炼技能，学会运用，学以致用。五评价目标定位目标符合课程标准和学生实际，明确、具体、可操作目标达成学生分层发展得到很好的体现，目标达成度高学生状态包括学生

14、在课堂上的注意、参与、交往、思维、情绪及生成发展状态教师角色教师作为学生学习的组织者、引导者、合作者的定位及课堂调控能力亮点生成教师教学有自己的特色和魅力，课堂有动态“生成”的亮点和高潮三、生态课堂模式的实施效果（一）学校三位一体得到更好的发展课堂的变化带来的是教师、学生以及学校三位一体的变化。近年来，我校主要承担了省、市、区级的重要课题实验，教师在各级各类报刊、杂志发表论文、参加技能大赛、辅导学生竞赛获奖共计100多次。高效多元的生态教学，培养了四小学生各方面的能力，学生良好习惯和能力的形成最终会内化成学生的精神品质，从而真正实现了学生的全面发展。三年来，我校1000多名学生参加校外竞赛共获奖400多人次，我校小学一年级的报名人数逐年剧增，学校的社会声誉日趋增长。（二）学生的学业成绩稳步提高考试成绩作为学生综合素质的一部分，历来受到家长和社会的关注，四小实施生态新课堂教学以来，考试成绩也在一路攀升，真正印证了“素质好，不怕考”的说法。近三年在区学科抽测中，我校取得全面丰收，连续三年获得区期末质量考核优秀奖。（三）教师的专业获得提速发展由于生态新课堂效果显著， 三年来，我校共接待慕名来校参观学习者达300多人次，共推出交流课50多节。不少老师或走上教育论坛，负责起