分享 反思 提升——“课题驱动—多元协同”校本教研模式研究与实践

1、分享 反思 提升 “课题驱动多元协同”校本教研模式研究与实践 教育部基础教育课程研究辽宁师范大学中心辽宁师范大学 教育学院 朱 宁 波 教授、博士生导师2015年10月15日 一、成果的积淀与核心内容 （一）研究与实践之深刻动因 1、教师队伍还不能更好地从根本上实质性地适应课程与教学变革的要求，离研究型、专家型教师的发展仍有距离，必须找到一条能大面积提高教师队伍水平持久、有效的途径和方式。2、原有的教师工作机制与文化、资源供给方式等不能适应课程与教学改革、教师专业发展的实际需要，必须寻找一条现实有效的解决方案。3、教师专业发展方式难以支撑课程与教学实质性突破。深入推进课程与教学改革过程中，有三

2、个问题依然突出：（二）成果的积淀过程 项目推进与成果积淀历经十年之久，是一个不断慎思、研究、实践与升华的过程。 1、依托教育部基础教育课程研究辽宁师大中心，2004年6月，获批与大连市教育局合作创建的全国第一批实验性、示范性“以校为本教研制度建设基地”。 大学中心与1所教师进修学校、1所中学、1所小学组成合作共同体，协同推进“以案例为导引、制度与资源建设为保证的区域性校本教研整体推进研究”项目。实施过程分四个阶段： 大学中心：制定详细步骤和指导计划；为教师作专题讲座；为教师提供有 针对性的学习材料；教研部门：协调科研和教研专家深入课堂现场指导；学科话语转换； 基 地 校：组织教师展开交流与研讨

3、、合作与反思。选择研究课题制定研究方案课题实施课题总结7/20/20227/20/2022 2、形成阶段性成果 2010年12月，成果获得教育部基础教育课程改革教学研究成果三等奖。 3、研究拓展 2008年开始又先后指导大连市2所示范性高中、1所初中开展基于“校本课程开发”的校本教研模式研究与实践。 7/20/2022专家培训指导和教师们参与编写的校本教材，正式出版发行，免费提供给学生使用。（2015年获省科研成果二等奖）7/20/2022 4、凝练成果获奖 2014年9月，成果“课题驱动多元协同”校本教研模式研究与实践荣获建国以来首届基础教育国家级教学成果二等奖。7/20/2022（三）成果

4、的核心内容 构建：“课题驱动多元协同”的校本教研模式目标：提升教师专业发展水平和教学能力课题驱动：基于实践、立足日常、缘于自觉的教学真问题学科协同：各专业、各学科理论与实践结合团队协同：高校、教研、学校、教师多元交互协同发展“课题驱动多元协同”的校本教研模式23二、成效与收获 23（一）教师变了 基地学校教师已表现出良好的主动发展意识，教学意识 和课程意识有所增强； 教师的专业工作方式和生活有所改变，将有助于促进教师可持续专业发展。 （二）基地学校、教研部门 已初步建立了可行的促进教师专业发展的激励机制，初步形成了良好的教师工作机制和文化。 （三）高校教育教学理论研究人员 拥有了真实体验，获得

5、了丰富的实践案例等教育资源，形成了坚实的学术研究和实践基础。 7/20/20227/20/2022 三、反思与建议 （一）合作与定位 观念：加强合作 优势互补：同研究、共成长 政策与制度支持力度：持续稳定、自觉主动 项目研究与工作常态化：去功利化 7/20/2022（二）教师专业发展方式的转变 多年来，我国中小学教师专业化走过了以教师学历达标和教学知识技能提升为主要内容、专家和行政外控式力量主导为主要特征的专业化发展道路，这是一种工具理性下知识技术主义式与工程化、行政化驱动的外控式发展模式，一种非主体性的、狭窄的、理论型专业发展姿态。7/20/2022 教师专业发展始源性反思 教师职业之本真使命：人文教化 教师发展的存在之域：教育生活与实践7/20/2022教师专业发展可能的转型 教师专业自主权的回归： “在专业自主范围内可直接负起判断和采取行动的责任” 专业训练专业待遇专业自主权给教师充分自由的发展空间7/20/2022教师生存方式的重构： 以体验的方式走进教育 体验艰辛体验良心体验幸福7/20/2022 教育研究方式的调整： 基于实践的自发性教学研究 基于实践（三）成果的生成与表达 要有明晰、一以贯之的整体设计与