第7课　大变革的时代3

1、PAGE PAGE - 4 -初中历史说课材料人教版七年级上册第二单元第7课 大变革的时代一、教情学情分析内容概述：战国时期是我国古代史上的重要时期之一，它完成了中国从奴隶社会到封建社会的过渡。本课讲述的正是战国时期随着生产力的发展，生产关系发生变化，各国顺应时代需求进行变法，从而推动了社会的转型，贯彻了新课标“用唯物史观阐释历史的发展与变化”的思想。教材地位：本课上承春秋战国的“乱”，下启中华文化的“兴”及秦灭六国后的“合”。学情状况：教学对象初一年级的学生，他们的认知特点仍以“形象和感性”为主，学习这篇内容比较抽象的课文，容易很出现“似懂非懂”的学习状态。教学追求：我期望在课堂上将高抽象度

2、的内容和较低理性认知度的学生结合起来，生成快乐的智慧课堂。二、教学目标1、知识上：使学生掌握商鞅变法的主要内容和历史作用。2、能力上：提高学生初步运用生产力的理论解释历史现象的能力。3、情感态度价值观上：培育学生坚强坚韧的个性品质，做一个有勇有智的人。三、教学重难点基于本课教情学情以及目标要求，本课教学重点难点是：重点：商鞅变法的内容和历史作用。难点：商鞅变法的背景；我国封建社会的形成。四、教法学法教学有法，但无定法。根据教情学情、教学目标、重点难点的分析，本课教法和学法的选择就是要使教学做到深入浅出、化难为易，让历史不再抽象，让历史教学不游离于历史之外，让“历史课更像历史课”。 （一）教法：

3、1、结构分析法：结构化学习内容，逻辑清晰地解读教材的知识点、能力点、情感共鸣点。2、视图演示法：用直观的视图演示，形象地反映历史现象。3、史料证明法：用文献史料，据实地解析历史现象，论从史出。（二）学法：1、自主学习：循着老师预设的“导读提纲”尝试学习课文。2、合作探究学习：课前将学生按照AA、BB、CC形式分成学习小组，共同学习历史知识，共同探究情景问题，共同感悟历史真谛，培养学生团结协作的意识，创新思维的能力。五、教学流程根据课文“变”的中心意义，把内容结构为“势变”、“变革”、“蜕变”三大板块，教师以“新课导入、自主学习、合作探究、拓展延伸”四个环节策略指导、帮助学生学习。（一）导入新课

4、好的导入是一堂好课的前提，因此我为学生播放一个有关商鞅的影视片段，激起学生想要去了解这个人物的好奇心，也使他们以较轻松的心态进入下一环节的学习。（二）自主学习为了让学生对课文学习前有个整体感知，学生根据老师提供的“导读提纲”，以小组为单位比赛读书效果，培养学生的合作意识、读书能力以及创新思维能力。“导读提纲”分为五个板块：1、找一找：找出当时社会上出现的“新变化”，为突破“商鞅变法的背景”这个难点做准备。2、读一读：阅读“著名的都江堰”一目，找出说明“李冰修筑都江堰的科学方法”的语句，感受古代我国劳动人民的智慧。3、填一填：阅读课文，检索出商鞅变法内容和历史作用的知识点，完成填空题。4、试一试

5、：解答“战国时期中国为什么能蜕变为封建社会”问题。5、比一比：哪个小组能提出最有价值问题。合作探究学生通过自主学习对本课的内容有了初步的了解，能顺利进入到探究学习环节。探究一：势变变法的时代背景各国变法运动中，以秦国的商鞅变法效果最显著。春秋战国是一个大动荡、大变革的时代，特别是战国时期，诸侯兼并战争不断，弱小的秦国想要在战争中存活下来，只有使自己强大起来，那该怎么办呢？富国强兵。培养学生探究解决问题的能力：我们都知道生产力才是推动变革的根本动力，然而对于抽象思维能力还不够强的初一学生来说根本无法理解，因此商鞅变法的背景是本课的第一个难点。为了帮助学生突破这个难点，我制作了一个微课，微课中将以

6、形象直观的图片演示来化解这些抽象的知识，帮助学生理解。通过这一难点的学习，使学生知道秦国变法是时代趋势，是国情所需。变法迫在眉睫。 然而，商鞅遇到了阻力，商鞅是如何化解的呢？我将带领学生通过阅读课本相关故事并进行总结概括，使学生从中体会到商鞅不畏旧势力、有勇有谋和讲诚信的品质，也体会变法的艰难曲折。扫除了学习障碍，接下来探究怎么变？探究二：变革商鞅变法的内容商鞅变法的内容，这是本课的重点，但是学生能记忆却不易理解，因此我将通过角色体验和运用史料来突出这一重点。首先，展示当时秦国的各阶层代表，提出问题“他们各自都有什么心愿？”“商鞅采取什么样的措施最能调动他们的积极性呢？”学生通过角色体验回归历

7、史，感悟历史，并在老师的帮助下总结出变法措施，深刻地体会“商鞅为什么要制定这些措施？”老师们，历史教学应该尽可能接近历史本真，这是历史老师的责任。因此，我在这儿采取史论结合的办法，出示四则相关史料，学生小组合作找出与措施相对应的史料。但是初一学生初学文言文，可能误解史料，教师注意发现学生的问题，并引导学生解析史料，归纳总结得出结论。然后，教师重点剖析“建立县制”一项措施，找出关键词，结合图示讲解。这样既能进一步加强学生对措施的理解，也能培养学生阅读解析史料的能力，更能培养学生“论从史出”的历史思维习惯。探究三：蜕变社会性质的变化秦国蜕变为最富强的封建国家。商鞅变法给秦国带来了怎样的变化呢？教师

8、引导学生用一句话来进行总结概括：秦国发展成为战国后期最富强的封建国家。对于秦国成为封建国家，学生不能理解，因此我将从土地所有制、剥削方式、中央集权的加强几方面做解释，初步培养学生运用生产力和生产关系解释历史现象的能力。为了使学生更直观的理解变法的巨大作用，我将在PPT展示都江堰水利工程，使成都平原和关中地区成为著名粮仓，大大提高秦的经济实力。秦国变法前后综合国力对比图，秦国由弱小变成最强大；疆域变化图，变法之后的秦国逐步实现了全国的统一。我国封建社会形成。战国时期，秦国变法前后，其他各国也通过变法确立了封建制度，改变了社会性质，中国封建社会形成了，演绎推理，得出历史结论，从而突破第二个难点。（

9、四）拓展延伸评价历史人物商鞅。一堂历史课不仅要教给学生知识，还要使学生收获一定的精神品质。作为变法的核心人物商鞅，变法18后却遭受车裂之刑，商鞅变法是失败了还是成功了？学生各抒己见，使学生认识到不能以商鞅生死作为评价变法成败的标准，而应该看它是否顺应了时代需求及其对后世的影响。答疑解惑。学完本课，学生可能在自主学习时的问题仍未解决，探究学习过程中新生成问题等等，这些都会在答疑解惑环节进行解答，通过这个环节培养学生的提问能力，鼓励学生的创造性，增强学生的成就感。六、板书设计变是本课魂，因此我以变为核心设计了这个板书，使学生更加直观、清晰地理解我国封建社会的形成过程。（板书略）七、教学反思“历史课好上，但上好历史课不易。”在这堂课的教学中我有如下几点思考：1、先进教学理念。以学定教，以教导学。学生是学习的主体，教师是导学者，是助学者。2、运用文献史料求历史本真。虽然学生阅读文言文有难度，但我仍植入了九则文言文史料以使历史教学更接近历史本真。3、拓展微课价值。将微课置于网络平台上，既拓展学生的学习时间和空间，