任务驱动案例

1、“任务驱动”之误区案例背景：“任务驱动教学法”，是当前中小学信息技术课教学中使用最为广泛，也是 最为有效的一种教学方法。是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它 将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多 维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式、合作式学习，使学生处于积 极主动的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知 识和自己特有的经验提出方案、解决问题。在学生学习效果的评价上既注重学生 基本知识、基本技能的提高，又注重学生学习方法、学习过程和情感、态度、价 值观的培养。我在多年运用这种教学方法和观摩其它老师的教学过程中发现人们对

2、这教学 法存在一些误区，比如任务的确定太笼统，不够细化；教学过程的过于形式化和 简单化；教学中过于关注知识和技能的掌握，缺乏人文精神的培养。案例描述：案例过程一：在某位老师给我校八年级某班进行 Excel软件第二节、数据统计的公开 教学中，他给学生设计了这样的任务情景：老师：期中考试结束了，各科成绩已经出来，现在成绩汇总到了我这里，大家是不是关心自已的成绩？学生甲：我很想知道我的总分在班里排多少名。学生乙：我想知道我的平均分有没有上了 80分。学生丙：我想知道我们班这次考试的优秀人数和及格人数。老师：现在我把成绩单发到每位同学的电脑上，请你们帮老师统计出你们班 的总分、均分、各科优秀人数，各科

3、及格人数和全班同学总分的名次。同学们以 小组为单位参考课本50页到56页的内容完成本节课的学习任务。随后在学生的操作过程中，这位教师对学生的操作过程进行了个别指导。课时结束前十分钟，学生们把他们的统计结果传回了教师机，全班 52名同学 中有34人完成了统计任务，其中只有8人排出了并列名次，其它28人采用了排 序后填充数字的方法排出了名次（无并列名次）。课堂小结阶段这位老师对学生的学习进行了点评：老师：同学们，你们统计结果出来了，你们上课前想知道自已这次考试的情 况都了解了吗？同学一：我的总分跟某某同学的一样，为什么他排12名，我排13名？同学二：我想知道的全班优秀人数没有统计出来。老师：你们在

4、这节课操作中存在很多问题，求和、求平均值虽然公式法和函 数法都可完成，但函数法效率更高；排序填充连续数字的方法尽管也能排出名次， 但无法排出并列名次，请同学们在今后的学习中选择更科学的方法。案例过程二：在公开课结束后的评课中，参加听课的老师给这位老师提出了很多建议：学 习目标是否可以分的再细一些？在学生完成任务的过程中有困难时是否可以组织 学生开展讨论，并在全班对操作难点进行讲解或演示？评价环节是否对学生的学 习方法进行一定的评价？几天后，我们又听了这位老师在另一个班同一课题的教学，在教学过程中这位老师采用了同样的任务情景，但在总的任务明确后提出了如下问题:老师：请同学们阅读课本50页到52页

5、，讨论课本上求和、求平均值采用的 方法跟我们上一节用公式求和有何不同？学生一：我们组阅读讨论后发现，课本上求和、求平均值可以用公式也可以 用函数进行统计。学生二：我们组阅读讨论后发现不需要把每个同学的总分，均分都算一遍， 可能先算出一个人的总分、均分，再用公式复制的办法，很快算出其它同学的总 分和均分。老师：大家说的非常好，除了总分和均分可以用函数统计外，请注意求及格 人数和优秀人数也可以用函数的方法进行计算。十几分钟后学生们大部分完成了求总分、均分、优秀人数、及格人数的操作。老师：请同学们接下来完成排序的操作。几分钟后学生们纷纷完成了排序操作。老师：请同学们相互交流分享一下，并讨论你们完成的

6、结果有何不同？学生经过相互交流各自排序结果后，我请学生说说自已的看法：学生一：我采用的办法是先排序，后填充数字的方法，我的排序结果没有并 列名次。但基本上反映了每个同学的排位。学生二：我用的是RANK函数，但使用函数复制方法后，所有同学都是第一名。老师：请同学们在使用RANK函数时注意排序数据范围单元格区域名称前边使用绝对引用符号“ $”，接下来请同学们重新完成排序操作。经过提示后，学生们全部正确地完成了排序操作。到课时结束5分钟前，学生们全部都完成了本节的学习任务。课堂小结阶段，教师先对完成任务快并帮助指导其它同学的同学进行了表扬， 然后对学生讨论过程中比较混乱的问题提要出如下建议：1、小组

7、讨论时，一个同学发言时，其它同学注意倾听别人的发言，不要乱插 话，这样做既是对发言者的尊重，也不影响其它同学倾听。2、小组讨论时，后发言的同学不要重复前面同学的观点，这样可以提高讨论 的效率。分析与反思：这两个案例过程中，任务情景的创设是成功的，极大地激发了学生的学习兴 趣，调动了学生学习的积极性。在案例过程一中，学习任务的确定过于笼统，没有进一步细化每一个具体任 务的完成过程，导致学生在完成任务时，有的学生使用公式运算去计算每位同学 的总分、均分，没有得到及时的提醒，浪费了宝贵的学习时间；有的同学在算出 总分后，按总分进行排序，然后使用填充数字的方法进行名次的填充，教师没有 指导字生用更科学

8、的方法完成任务；学生在使用 RANK函数时，没有注意到绝对引 用和相对引用数据的区别，在操作中出现了混乱，老师没及时在全班进行重点指 导；在目标评价环节，老师只对学生的任务完成情况进了点评，没有对学生在完 成任务的过程中存在的学习方法问题进行相应的评价。在案例过程二中，教师对学习任务进行了进一步的细化；在学生完成任务的 过程中，进行了及时的干预和指导；组织学生对完成任务过程中出现的问题进行 了必要的交流和讨论；教师对有难度的操作进行了必要的提醒和指导；在评价环 节对学生讨论中存在的问题进行了点评和指导；对学生帮助他人，进行了表扬；讨论中存在的不尊重他人的行为进行了批评。案例总结与结论：“任务驱动教学法”是一种信息技术教学中行之有效的教学方法，根据对以 上案例的分析和反思，在信息技术教学活动中应注意以下几个方面：第一，教师要在总体学习目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标， 并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任 务”来体现总的学习目标。第二，在教学过程中，教师要随时掌握和了解学生的学习动态，对学生的学 习过程进行