研读《跟窦桂梅学朗读》读后有感2020

1、研读跟窦桂梅学朗读读后有感2020近期研读跟窦桂梅学朗读一书，感触颇 深。朗读对语文教学很重要。吕叔湘老先生说 “语言教学的首要任务就是培养学生各方面的 语感能力”。而语感的获得需要在具体的语言环 境中揣摩和体味，一篇文章只读一两遍，未必理 解得透，心须多揣摩。所以在教学中让学生多诵 读课文，在具体的语言环境中学习语言，把别人 的言语手段内化为自己的言语手段，把现成的语 言形式内化为活的语言形式，实在是获得语感、 掌握运用语言规律的必由途径。1教师范读，激活语感语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的 名家名篇，为学生学习语言文字提供了隽永而又 充满智慧火花的材料。要提高学生的语感水平, 教师的

2、范读十分重要。它生动地把文章语言表现 为有声语言，成为立体的、有生命的东西。教师 通过声调的高低强弱缓急传达出诗文中的神情 理趣韵味，感染了学生，从而为理解课文奠定基 础。比如，在教学春天这课时，我用朗读创 设情景，使学生仿佛置身于生机蓬勃的春天。朗 读时，情绪高涨快乐，语速轻重缓急，格调欢快 清新。而我的不少学生的眼里含着惊奇，嘴角边 露出了笑意。这是因为老师的范读，带学生进入 了文章的意境，体会了充满诗情话意、生机盎然 的春天。2揣摩品读，培养语感。现行教材中的每一篇文学作品都是经 过精心挑选和编排的，注意到知识的系统性和科 学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调， 蕴含着作者的情感意

3、旨。因此，在语文课的教学 中，应提倡让学生反复朗读，通过朗读、揣摩, 来培养学生的语感。用美学老人朱光潜的话说就 是“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏, 仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还 要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸 到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无 意中支配自己的思路和气势。”朱老先生这段精 辟的描述，便是朗读、揣摩的实质。如课文天 上的街市，可以好好地揣摩品读一番，“换一换”，采用置换课文的标点、字词、句子或段落 的办法，让学生比较、推敲、品味语言使用的妙 处，形成语感，如“天上的明星现了” 一句中把 “现”字换成“亮”字，让学生品读。“调一 调”，采

4、用调整原文的词序、句序、段序的办法， 如把课文第一段语序调整为“天上的明星现了； 好像点着无数的街灯；远远的街灯明了，好像闪 着无数的明星”让学生品读，从中培养语感。3激发想象，诱发语感。阅读教学中朗读的形式很多，有齐读、轮流 读、指名读、分角色读、引读等等。无论哪种朗 读都不仅是阅读教学中的一个重要的组成部分, 更是帮助学生培养语感，理解课文内涵，从而达 到教学目的的重要手段之一。而有效的读的训练, 必须同思维活动紧密地结合起来，特别是同想象 紧密地结合起来，才能诱发学生的语感。别林斯 基曾说：阅读时，你到处感觉到他的存在，但却 看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的 声音，你得用自己的

5、幻想去补足这个缺点。”没有 想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在 指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品 所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其 声、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时, 运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。如紫藤萝瀑布一文中有这样两句话：“只见一片 辉节奏、句式、格调煌的淡紫色，像一条瀑布, 从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是 深深浅浅的紫，方法仿佛在流动，在欢笑在不停 地生长”和每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。其中“像“像一个张满了的小小的帆”、“像一个忍俊不禁的笑容”等

6、句子如不运用形象思维, 便不会让人感受到紫藤萝花的繁茂和充满生命 的张力。教学中，可通过电教手段，如展示图片、 课件等激发想象，使其在诱发语感中起推波助澜 的作用，增强学生对这株盛开紫藤萝的感性认识。可激发学生通过“一片繁盛的紫藤萝花”联想到“瀑布”飞泻而下的气势；由“每一朵盛开的花” 联想到“张满了帆的尖底小船舱”乘风破浪的图 景；由“含苞欲放的华蕾”联想到“忍俊不禁的 笑容”带给作者生命的愉悦。然后，对这两句话 进行反复感情朗读，使学生置身其中，感受明丽 热闹的花，灵光飞动的瀑，张帆远行的船，激发 学生对生命的珍惜和热爱之情，从而培养了他们 的语感。总之，语言教学的首要任务是语感的 培养，语感培养有着丰富的内容和方法，而诵读 则是提高学生语言感悟能力的关键。所谓“读 书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首， 不会作诗也会吟”就却道出了语文学习的真谛。 只有经过反复朗读，方能读出其中的味道，读出 其中的深层含义。因此，根据学生