小学数学_两位数加两位数的笔算(不进位)教学设计学情分析教材分析课后反思

1、两位数加两位数的笔算（不进位） 教学设计教学内容青岛版五四制一年级下册第六单元信息窗1 （4749页） 教学目标 1、在具体情境中，进一步体会加法的意义，感受计算与生活的联系。2、 探索并掌握两位数加两位数 （不进位） 的计算方法， 体会算法的多样化。3 、培养提出解决简单问题的意识和能力。 教学重点两位数加两位数（不进位）笔算的方法。 教学难点 竖式的写法。 教具准备计数器、小棒、多媒体课件。 教学过程一、创设情境，激趣引入师：同学们喜欢大海吗？想去海边玩吗？只要回答对这些口算，美丽的大海就呈现在你的面前。下面让我们以开火车的形式，完成这些口算吧。 （学生观看课件，进行口算。 ）师：同学们可

2、真棒，瞧，美丽的大海出现了。有几个小朋友，今天也来到了海边。 请同学们以数学的眼光仔细观察情境图， 看看能发现哪些数学信息。 （生汇报）师：根据这些信息，你能提出什么问题？预设1：一共捉了多少只螃蟹？预设2：一共捉了多少只虾？预设3：一共有多少个小朋友？师：我们先看这个问题，一共捉了多少只螃蟹？怎么做呢？根据学生的回答，板书“26+12=” 。师：为什么要用加法呢？预设：求一共也就是把两部分合起来，所以用加法。之前咱们学习了两位数加一位数， 两位数加整十数。 今天咱们一起来学习两位数加两位数的计算方法。 （板书课题）【设计意图】以到海边游玩这个话题，吸引孩子，引导孩子观看“赶海”情境图， 激发

3、求知欲。 借助小朋友在大海边沙滩上捉螃蟹、 捉小虾等富有情趣的赶海活动，提出“一共捉了多少只螃蟹”等问题，引出学生对两位数加两位数笔算计算方法的探索。二、 动手操作，探究新知（一）算法交流分析比较师： 26+12 应该怎么计算呢？学生思考，然后交流想法。师：用你喜欢的方法试一试，可以是摆一摆，也可以拨一拨，算一算。生动手，师巡视，并适当指导。师：有结果了吗？谁来交流一下，你是怎么算的？预设 1：用摆小棒的方法，把个位上的 6 根小棒和 2 根小棒相加等于 8，成捆的 20 根小棒和和 10 根小棒相加等于30，再把8 和 30 加起来等于38。预设 2： 用口算的方法算一算。 先算6+2=8，

4、 再算20+10=30， 最后算8+30=38。预设 3： 用计数器拨一拨的方法。 先在十位上拨2 个珠子， 然后在个位上拨6 个珠子，表示26，再在个位上拨2 个珠子，在十位上拨1 个珠子，就能算出26+12=38。（二）归纳概括理解算理学生交流思考，然后引导学生一起回顾刚才的计算过程。学生观看课件， 师引导学生回顾刚才摆小棒的计算过程以及用计数器拨的方法，顺势用手指着下面的竖式介绍，这种方法就是“列竖式计算” 。教师板书竖式，学生跟随老师书空竖式的写法。师：先写26，再在26 下面写+12。这时我们要注意，个位要对齐个位，十位要对齐十位。也就是“相同数位要对齐” （板书） 。对齐后，用尺子

5、画一条线，从个位算起 （板书） 6+2 得 8， 对齐个位写 8， 再算十位 2+1 得 3， 对齐十位写 3，所得结果也是38，记得在横式等号后面写上得数38。【设计意图】 在解决问题的过程中， 要给予学生充足的时间和空间， 放手让学生独立的探索算法， 并通过交流体验算法多样化。 如在教学 “一共捉了多少只螃蟹”这一问题时，放手给学生，允许部分学生以口算的形式来分步计算，并通过摆小棒和拨计数器两种不同的解决问题的策略引出对竖式的学习， 从而让学生明白列竖式计算时“个位对齐个位，十位对齐十位”的道理。（三）巩固新知一一加深理解师：一共有多少只虾？怎么列式？生独立解答，师巡视并收几份有代表性的题

6、, 展示学生答题情况，其他生评价。预设：可能出现横式忘写得数、抄错数、算 错数等问题。教师组织学生边交流，边订正。对于横式不 写得数以及抄错数、算错数的问题给予提醒。图5【设计意图】有了例1的学习，在这里放手让学生自己去计算，既可以检验 学生掌握的情况，又可以发现问题及时解决，还能锻炼孩子独立解决问题的能力。在解决问题的过程中，要给予学生充足的时间和空间，放手让学生独立的解答问 题，并通过交流发现出错的原因，以便在计算的时候及时提醒自己不要出现类似 的错误。三、练习巩固，深化理解师：看了小动物做的题，你有什么要提醒大家的吗？预设1:写竖式的时候，相同数位要对齐，从个位加起。预设2:不要像小明一

7、样，横式忘了写得数。预设3:书写要认真，不能马虎抄错数，或者是把加号写成减号。根据学生的回答，运用课件的强调效果演示正确的算法。.猜一猜，每只蝴蝶下面藏着几。.连一连师：你能帮他们找回自己的尾巴吗？学生回答，老师点击课件出示正确答案【设计意图】本环节设计了智力大闯关游戏， 做一次火眼金睛小医生、给错 题看病，猜蝴蝶下面藏着几，给小壁虎找尾巴，激发学生的学习兴趣，提醒学 生在解题中引起注意，提高计算的正确率，学生学习的新知识得到进一步巩固。四、回顾整理，提升认识师：同学们，这节课你们肯定学会了不少知识，回想一下，今天你学会了什 么？学生静静地回顾，静静地思考。师：老师也有两点收获，愿意和我一起分

8、享吗？（强调竖式计算需注意的地 方。）为了帮助大家能够准确的计算，博士爷爷为大家准备了一条锦囊妙计，点 课件。【设计意图】通过学生交流自己的收获，引导学生梳理本节课的学习内容， 进一步培养学生口语表达能力和思维能力等， 这不仅关注了学生的学习结果，更 关注了学生学习过程以及学习中所体现的情感、态度与价值观。两位数加两位数的笔算（不进位）学情分析在学习本课内容之前，学生已经能够熟练的口算100以内两位数 加减一位数、整十数。因此本节课充分利用学生原有的知识基础，将 两位数加减一位数的口算的计算思路直接迁移到笔算中来并通过课 件演示拨计数器的方法来配合笔算过程， 理解加法竖式如何对位，明 确计算的

9、算理。根据一年级小学生对具体形象的东西感兴趣、爱动手操作的特点, 我采用直观教学法，将抽象的算理寓于具体的小棒、计数器的操作中， 为学生创设一个宽松、自由的动手环境，使每个学生都参与到探求新 知的过程中，从而激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。两位数加两位数的笔算（不进位）效果分析1、本课的教学从学生已有的知识经验出发，联系学生的生活实际 呈现学生比较感兴趣的问题情境，让学生从情景图中提取信息，从而 提出问题，为学生的探索提供广阔的空间。2、面对一个新的知识，教师要让学生运用己有的知识经验去思考、去探索相互交流, 充分合作与交流的能力 , 认识不同的算法, 既让学生体验到解决问题的方法不止一

10、个, 又让学生尝试到成功的喜悦, 增强了学习数学的信心。在本节课教学中，我放手让学生利用小棒、计数器等学具动手操作，寻找解题思路。在交流不同算法的基础上 , 突出笔算的方法, 既传承了数学知识 , 提高了学生的计算能力 , 又发展了学生的抽象思维。3、巩固练习环节设计了智力大闯关游戏：如做一次火眼金睛小医生、给错题看病，猜蝴蝶下面藏着几，给小壁虎找尾巴等，激发学生的学习兴趣，提醒学生在解题中的易错点，提高计算的正确率，学生学习的新知识得到进一步巩固。两位数加两位数的笔算（不进位） 教材分析本节课选自青岛版五四制一年级下册第六单元信息窗 1。教材按难易程度分三段编排, 由小棒计数器竖式计算，遵循

11、了由具体到抽象的原则 , 有利于学生抽象思维的培养, 为进一步提高计算速度、培养计算能力、解决实际可题打下基础。本节课是在学生已掌握了 20 以内加减法、两位数加减一位数、两位数加减整十数口算的基础上进行的。这是学生第一次接触笔算，也是以后学习万以内数的加减计算的基础。 因此要引导学生在解决具体问题的过程中充分借助学具操作抽象概括出竖式计算的方法， 为后续学习打好基础。因为计算方法与已学的计算方法有相通之处, 因此，本节课是在 引导学生开展观察、 操作、 交流、 归纳、 分析等活动的基础上进行的。我根据新课程标准要求从学生的生活经验和已有知识背景出发，以“问题情景一一操作探索一一解释与交流一一

12、应用与发展”为基本模 式安排教学。教学中让学生动手实践、自主探索与合作交流的学习方 法为主，以老师引导为辅，让学生全程参与到教学的每一个环节，充分 调动学生学习的积极性，培养学生实践操作的能力、自主探索的能力、 以及运用数学知识解决实际可题的能力。两位数加两位数的笔算（不进位）评测练习1、找错误。Hi找错误2、猜一猜r s ! a ri e d i 1 i i d i+ + + b I-+ B i- d17+2=37 H l-n I l-l65+23-48+4-4 + + + i-rrrr-rrrr-r 50+26 =47+21=261 7I6 55 04 7+ 2+ 23+ 26+ 2 13

13、 74 87 6!2 63、小壁虎找尾巴4、解决问题。玫瑰3单价（元/束）我买一束菊花和二束出1 夜卖一束玫瑰和二束百否、乃馨，我花了衫小钱?花,我花了宓少钱？我花了66元，你们指我可能买什么花？花名菊花百合花康乃馨郁金香自两位数加两位数的笔算（不进位）课后反思两位数加两位数的笔算这节课是在学生已经掌握两位数加整 十数、两位数加一位数的基础上学习的内容。 学生可以借助以前学习 的口算方法来解决计算问题，但本节课重点是学习笔算加法，难点是 算法多样化。针对这种情况我知道了强调算理很有必要， 为本节课笔 算奠定了基础。新课标指出“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学 生的生活经验和已有知识出发

14、，创设生动有趣的情境，引导学生开展 观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握 基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问 题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”为此，我把计算教 学融入到学生比较感兴趣的大海捉鱼虾的情景中，让学生在解决实际 问题的过程中掌握列竖式计算的方法。 对此学生非常感兴趣，学习的 积极性也很高。列竖式计算对学生来说只是变换了一种书写的方法，不会太难。因此我放手让学生自己去独立尝试。对于有困难的学生就自学课本或 请教旁边的同学，培养他们自主探索获取知识的能力。在教学过程中， 我发现学生通过独立尝试和小组讨论学习后，不需多讲，就能把

15、两位数的笔算方法说出来。如列竖式时个位要对齐个位，十位要对齐十位， 从个位算起等等。所以我想，教师只要给学生创造一个和谐、民主、 可以充分发展的环境，学生的潜能是无限的。这节课也存在着不足的地方：（一）有个别学生在列竖式时，还是不记得用尺划直线，相同数 位不能对齐等。在练习时要继续查缺补漏，我告诉孩子们宁可少做一 点，做慢一点，也要书写规范，一旦养成了认真书写的习惯，以后再 列竖式就很规范了。（二）在教学过程中，没有很好的把握课堂时间，造成前松后紧， 练习时间有些紧张。今后一定要合理把握时间，做到松弛有度。在今后的教学中，我还要不断努力学习新的教育理念， 并不断实 践，提高自身的教学水平。两位

16、数加两位数的笔算（不进位）课标分析一、创设生动情境，导入新课。新课标指出“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展 观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握 基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问 题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”为此，我把计算教 学融入到学生比较感兴趣的海边捉鱼虾的情景中，让学生在解决实际 问题的过程中掌握列竖式计算的方法。 首先复习旧知，以学生比较喜 欢的“开火车”形式进行口算练习，然后引出美丽的大海情境，从而 引出本课的教学内容，并把这个情境贯穿于整个教学过程

17、。 对此学生 非常感兴趣，学习的积极性也很高。二、尊重学生个性，倡导算法多样化，优化算法。新课标指出：在教学中应允许个性的存在，允许孩子发表不 同的见解，应俯下身来和孩子一起感悟、学习。”两位数加两位数”这节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上 学习的内容，如果只要求正确计算得数并不难， 但是要求学生又快又 准地用最恰当的方法计算却不是件容易的事。因此我觉得本节课的难 点是：在算法多样化的基础上优化算法。算法多样化不是一题多解， 而是尊重学生个性差异的体现。我们的学生由于生活背景不同，知识 经验不同，所以对于相同的问题，解决的方法也不一定相同，这时学 生便需要教师的肯定、激励和引导。最后让学生自主地去比较、选择 和完善自我。在教学中我打破了传统的计算教学， 改变了原有的学习方式，充 分利用课本资源，把静态的情景动态化，注重培养学生的创新意识和和实践能力。整个教学过程从学生已有的知识经验和生活实际出发，通过观察、 交流、 质疑亲历了两位数