小学教育基础考点(3)(1)

1、小学教育基础考点第一章一名词概念.教育：教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。.学校教育： 学校教育是由专职人员和专门机构承担， 由制度保证的、 有目的、由系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。学校教育也被称为制度化教育。.教育者： 凡是在教育活动中承担教的责任 （包括直接承担者和间接承担者）和施加教育影响的人都是教育者。.受教育者：凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。.教育内容： 教育内容是教育活动中教育者与受教育者共同认识、 掌握、 运 用的对象，是教育活动中的纯客体。.教育目的： 国家制定的教育目的是教育决策层对教育活动结果的预先

2、、 总 体规定，即对培养什么样的人的一般、基准性规定。.学校教育制度：学校教育制度简称学制，它是国家教育制度的核心部分，由各级各类学校组成。.非学校教育： 非学校教育是指学校之外的其他一切形式的教育。 非学校教育活动主要的组成部分是： 家庭教育、 校外教育机构的教育、 各种社会组织中的教育、通过大众传播媒介进行的教育等。二教育者和受教育者的关系教育者与受教育者相互关系的复杂性：在教育活动中，教育者与受教育者的地位有一定的相对性；就教育活动整体来看，教育者与受教育者的关系呈现出多层次的复合主客体的关系：A.尽管他们在教育活动中承担的任务不同，但相对于教育活动的其他因素，他们都处于主体地位，与其他

3、要素一起构成第一层面的复合主客体；B.就教育者和受教育者的相互关系来说，他们既有主体间的复合关系，又互为主客体，互为存在的条件，构成两者之间的复合主客体关系；C就每方自身来说，在教育过程中，从不同的角度看，各自同时是这一活动的主体，又是另一活动的客体。第二章一教育起源的基本观点及其问题生物起源说代表人物：法利托尔诺、英沛西能观点：教育是一种本能行为。心理起源说代表人物：美孟禄观点：教育起源于儿童对成人的无意识模仿。两种观点共同错误： 没有把握教育的目的性和意识性。劳动起源说（考试）观点：教育起源于生产劳动及其产生的需要。问题：把劳动当做产生教育的唯一条件的观点是对社会现象缺乏整体认识的表现。交

4、往起源说（本书观点）观点：教育直接起源于人类的交往活动。二奴隶社会、 封建社会、 资本主义社会出现的关键教育现象以及这些教育现象出现的根本原因奴隶社会关键教育现象：学校根本原因：奴隶社会的生产力发展已经达到了使一部分人能脱离直接 的生产劳动，专门从事脑力劳动的水平；体脑的分工使奴隶主阶级有时间从事专门的文化教育活 奴隶社会出现了文字。封建社会关键教育现象：学校教育对象、规模、种类的相对扩大与增多社会教育出现进行职业技术教育的徒工制根本原因：封建社会政治、经济、文化的发展；封建社会中资本主义因素的逐渐增长。资本主义社会关键教育现象：双轨制义务教育根本原因：双轨制：社会生产力发展和劳动人民的觉醒要

5、求普遍提高 人民文化水平；资产阶级要维护本阶级在教育上的特权，是资产 阶级政治上虚伪性在教育领域的反映。义务教育：机器大工业生产的普遍化要求工人具有初步的 文化以便接受一定的技术教育；工人阶级的政治斗争也是迫使资产阶级实施义务教育的原因；科学技术的发展和社会经济实力的增强为教育的发展提供了物质基础和条件；教育理论与实践的发展也为普及义务教育作了准备。三教育的相对独立性.原因：.教育有自己的特殊对象一一人；.社会与人是密切相关但并非同质的领域，这两个领域在教育中实现独特的聚合；.教育的发展还有自身的继承性。.从社会的角度看，不仅应为教育发展提供社会条件、良好生态，而且应尊重教育的相对独立性， 用

6、法律等有效形式， 保障教育按其内在的规定性与逻辑实现健康发展。第三章教育和政治、经济、社会物质生产、文化之间的相互作用，及相互作用过程中出现的一些教育现象的分析教育和政治教育对政治的作用：A.决定教育的领导权；B.决定受教育者的权利；C.决定教育的目的；D.政治经济制度的性质决定教育。教育的政治功能：A.通过教育传播政治思想，形成政治舆论；B组织学生直接参与政治活动；C通过教育制度，实现对受教育者阶级或阶层的选拔，或延续或改变 原有的政治关系；D通过教育培养合格的公民和政治人才。教育和经济教育的经济功能：A.教育是劳动力再生产的必要手段（舒尔茨人力资本理论）；B.教育是加速现代社会物质生产技术

7、更新的有力因素。经济发展对教育的制约作用：A.规模和速度；B.结构的变化;C.内容、方式和手段教育和文化文化对教育的影响：A.作为学校教育外部的文化以文化背景的方式对教育的影响；B.深入到学校教育活动内部的文化，可称为“学校亚文化”；C直接对教育中的人的身心发展和生存方式产生影响；D.文化的发展除了直接影响教育内容的质量与结构外，也影响教育方 法、手段和组织形式。教育的文化功能：A.文化延续功能；C.文化整合功能；B.文化更新功能；D.文化普及功能。教育和社会物质生产教育的每一个发展都与物质生产的发展有关，社会物质生产的发展为 教育的发展提供了基础性条件， 又对教育不断提出新的要求， 成为推动

8、教育发展 的根本性的社会动力。关于“教育先行”（学会生存一书所说）：A.主要指各国政府平均支出的教育经费比世界国民生产总值（书中所 指的平均数不包括中华人民共和国）增加得快；B.物质生产与教育，谁是决定性因素？a.教育不能脱离了物质生产的需要与可能去发展；b.如果教育超越或者落后于物质生产的发展，必须改造的是教育而不 是生产。关于“教育产业化”：社会生产力与教育之间的联系是什么性质的联系？答：经济发展水平制约着教育的发展，教育对经济发展具有反作用。但不能把二者简单等同。 教育尤其是基础教育是公益性事业， 强调均衡性， 不能 成为谋利的手段或工具。第四章一个体发展的相关概念.个体发展： 指人的身

9、心诸方面及其整体性结构与特征随着年龄的推移而发生不断变化的过程。.年龄特征：指个体发展的每一阶段中都存在的、区别于其他阶段的，而又是同一年龄段个体普遍具有的一般的、富有典型性的特征。.个体差异：也称个别差异、个性差异，指个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点。.最佳期： 指人在发展过程中形成某方面的能力效率最高和达到所学领域高水平的可能性最大的时期，也可看做是某方面能力触发的敏感期。二影响个体发展的基本因素及各因素的作用遗传因素（最基本）作用：A.作为人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供着可能性；B.遗传作用的性质与程度和一系列因素相关。遗

10、传因素对人的发展影响的性质与其自身是否处于常态有关；C遗传因素对人发展影响的程度还与具体机能的性质有关。人的低级生理、 心理机能受遗传影响程度强， 高级生理、 心理机能受遗传的影响程度相对较弱。D.遗传因素对人发展的影响在人生整个发展过程中呈减弱趋势。成熟机制人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。环境因素为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境对个体发展的影响有积极和消极之分； 人在接受环境的影响和作用时， 也不是消极的、 被 动的。教育对人的身心发展起主导作用。个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决

11、定性因素。三教育目的的两种基本取向1.个体本位A.教育目的根据受教育者的本性确定；B.个体的价值高于社会的价值；C教育在于增进其个人价值和潜能的实现。2. 社会本位A.教育目的根据社会发展的需要确定；B.社会价值高于个人价值；C教育在于把受教育者培养成符合社会准则的公民。制定教育目的时， 要把满足人的需要和社会的需要结合起来， 就实践而言， 要落在人的发展上。四个体发展基本规律的具体表现和教育的关系.人的身心发展具有一定的顺序性内涵：个体身心发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。和教育的关系： 教育工作者应该按照发展的序列进行施教， 做到循序渐进，切勿拔苗助长、陵节而施。.人的身心发展具有阶段性内涵：个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。和教育的关系： 教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点， 分阶段进行教学， 在教育教学的要求、 内容和方法的选择上， 不能搞一刀切， 注意最近发展区。.人的身心发展具有不平衡性内涵：A.同一方面的发展速度，字不同年龄阶段的变化是不平衡的；B.不同方面发展的不平衡。和教育的关系： 这条规律主要指同一个体， 教育工作者要把握住关键期或者最佳期，适时而教、及时而教