程序启发教学在课堂教学中的尝试

1、 “程序启发教学法在课堂教学中的尝试杨耀忠 (江苏省江阴市澄西中学214441) 近年来，我们以“求实”二字作为自己初中生物课堂教学研究的基本指导思想。重视和改进生物学的启蒙和基础教学。运用现代教学理论的一些成果，按科学知识的“程序”，学生认识的“程序”，以及现代教育学和心理学所揭示的一些规律，在实践中不断探索新路、寻找到了一种行之有效的课堂教学方法“程序发教学法”。1 用认识控制教学信息的传递平衡。认真编写学生课堂学习程序 教学过程是知识信息输出(教师)和知识信息输入(学生)两个方面的对立统一，教是外因，学是内因，教为学服务。学生的学是主体对象，学必须随时保持同步进行状态，因为知识信息的转化

2、效率不是由教师的输出效率所决定，而恰恰是由学生的输入效率所决定。因此，要想维持“学”这一主要矛盾的平衡是有条件的。教师对知识必须是深刻熟知的。学生对知识必须是接受的。教学法必须由浅入深，由已知到未知循序渐进的。 过去，我们认为课上以讲为主，只要多讲和讲透，学生就能明白。实际上，即使过去强调过三四遍的问题，有的学生还是不会解答。追究它的根本原因，就是没有变教为学服务，没有变教师的教为学生主动的学。因此，教学首先要教师设法极大地激发学生主动学。 我校是乡村中学，实验条件一般，学生认为生物是“副课”，平时不重视阅读课文，常把着眼点放在教师讲。凭单纯的直觉兴趣学习生物学是不稳定的，不持久的，并且这也不

3、利于组织自己的注意力，学习依赖性强。针对这种情况，我把自学引进课堂，以每节教材或课时为单元，将单元教学内容的知识信息程序化，把知识信息储存在不同形式(如填空式、判断式、归纳式、复述式等)的问答中，并编写印发给学生。既是学生课堂学习程序，又是教学计划。在教材的组织上，理论部分注意逻辑思维，实验部分注意探索性或验证性。 学习程序一般有三大类：一是阅读程序，它是本节知识要点；二是深化议论程序，它是教学重点或难点；三是反馈信息程序，它是巩固运用本节知识的练习。这样教师课前既备了书，又备了人。把学习内容落实在课堂，落实到每个学生，从而使学生看书有目的，看书有事(完成程序)、看书有题。同时为知识信息的传递

4、创造了维持同步的条件。2 努力创造思维情境，变输人为学生的输出。安排好课堂教学程序 课堂教学是整个教学的重要环节。学生有了课堂学习程序，产生了悬念感。求师心情迫切。采用什么方法完成教学任务呢?我既反对“填鸭式”，也不赞成“放鸭式”，主张两者相辅相成的教学思想。在40分钟的特定教学环境中努力创设思维情境。教师既是引导学生思路的“向导”，也是学生获取知识的“指挥”。课堂如何做好“指挥”，须因人、因地、因材，选择适当的教与学的引导方案。在采用不同教学方法中，有一条具有共性的“课堂教学链”。即以启迪一看(看书，观察实物或实验)一学生记录(填写程序空白)一议讲一练为课堂教学结构和程序，使课堂秩序有条不紊

5、。21 启迪 启迪是启发引导，启发思维，渗透到教学各环节激发学生对学习的兴趣，引发学习的动机，即为学生创设“心求通而未得”，“口欲言而不能”的情境，给学生指示思维的方向和寻找答案的蹊径。 启迪的方式：可采用口头、板书、实验三种方式，有时采用它们的组合形式。在用口头引发时，采用“逻辑思维，层层设问”的方式；板书时，根据教材重点、难点拟定简明扼要、能引导学生深思的提纲；用实验引发时，则选择或补充现象明显、寓意深刻、操作方便、成功把握大的实验。在启迪内容上，一般掌握以下三点：一是符合学生的心理及思维特点；二是紧扣教材；三是符合认识论。22 看 看指读书，观察实验和实验标本，是改革课堂结构的重要环节。

6、经过启发，应把学生的注意力完全引导到对教材的阅读和思考上。课本是学生吸收知识的重要依据，由于学生自学的最大困难是抓不住重点，我们倡导课堂指导读书。阅读的特点是以视觉为主，自行默读，手脑并用，填写程序空白。 阅读的方法一般是：学生根据启发提纲，教师指令选读或精读。阅读过程中，对重点的概念、论述以及关键的字、词、句等要求做出必要的标记，有疑可相互交谈，思而不解的留着质疑。学生通过阅读，自己能解决的教师不代替教材而复述。 教师的主导作用表现在：明确任务；点拨偏差，巡回辅导；控制时间和节奏。 实验是提供感性材料，有助于对抽象理论的理解。从生物学科特点来看，应着重加强观察和动手能力的培养和提高。观察能力

7、是认识事物的起点，是思维的基础，敏锐而准确的观察往往是创造思维的先导，所谓创造性对初中学生来说，主要不是要求他们来发现前人尚未发现的事物，去创造世界还未出现的奇迹，而是通过自己的动手、分析与判断、推理和验证，去从事创造性的学习活动的发现，获取知识。 实验方法一般是验证性的演示或探索性实验。实验时采用边实验、边运用“目标引导，及时反馈”的方法；为提高生物学实验的能见度，采取“传看法”或“参观法”。要求学生边观察，边记录，边分析判断、归纳，填写实验填空。记下现象与分析中迷惑不解的留着质疑，课堂演示实验效果，力求符合规范，目的性强。23讲议 议是课堂议论，讲主要指教师突出重点讲，综合归纳。这个环节是

8、让学生打开思路，发挥集体智慧，调动学生学习积极性，引导学生突破知识关键，但它不是课堂教学的全部，也不代替学生的思考和认识过程。讲解的方式是启发式，讲解的要求是精辟扼要地突破知识核心。一般做法是由学生提出质疑或教师提出议题，先让学生自由交谈，在交谈的基础上，指定几个学生发言，然后通过充满共同探讨气氛的师生对话，在“议”中通文墨，在“争”中明事非。无论哪种形式的议，教师的主导作用表现在：引导深化；鼓励创见，又不过场；精讲、小结。24练练是知识与智能的转化阶段。学习是一种复杂而有规律的特殊的认识过程，任何一种知识的学习和掌握，都不是一次完成的。学习生理学机制告诉我们：学习者受到外界信息的刺激，内外相

9、互作用，经过多次强化，使外在信息转化为内在的并同化于已有的知识中去。但这样的转化是有阶段性的。在每阶段，必须采用有效练习，强化认识的方式来显示所学的知识技能，以提高学习的效果，既加快学习速度，又减轻学习负担。 课堂练的方式可以是口头、笔答或板演。通过师生的双边活动，教师可检查学生学的和教师教的情况。 以上所述的教学过程是互相依存的。其中启迪是启发思维。指导学生学习是前提和关键，须渗透到教学各环节中；阅读、观察实验和实物是基础和主要途径；议讲是针对问题进行提高和突破，教师应抓住知识重点，组织评议，然后画龙点睛，总结延伸；练是及时反馈，强化认识，当堂巩固。在教学方法上既要遵循教学一般规律，又要灵活机动，以适应千变万化的要求，促进学生更上一层楼。应当指出，任何一种教法，都不可能形成一成不变的模式，它应当随教学内容、对象，学校条件和学生课堂学习活动的实际而改变。 实行由教师指导下以学生为主阅读教材，观察实验，思考和练习等方法，学生阅读能力，观察能力，求异思维能力等都得到了培养和发展