大爱施妙手 惩戒也温情(上传区格式)(共8页)

1、PAGE PAGE 9大爱施妙手(mio shu)，惩戒(chngji)也温情浅谈如何让教育(jioy)的惩戒充满温情内容摘要：2013年，教育部出台中小学教师违反职业道德行为处理办法，这是对学生权益的保障，也是对教师个人的爱护。但时至今日，仍有些教师对其中的一些条款很不理解，甚至抵触，尤其是难以把握“惩戒”与“体罚”的界限和尺度，有的教师因噎废食，谈“罚”色变，忌怕“惩罚”这样的字眼，对本属教育手段应有之义的惩戒教育，畏首畏尾、瞻前顾后，对学生采取放纵的态度，使我们的教育偏离了应有的理性和尊严。教书育人,以德为本。教育是爱的事业，爱是教育的本质，爱心是师德的灵魂。我们一方面要旗帜鲜明的反对体

2、罚行为，另一方面我们也要提倡必要的惩戒教育。基于这一背景，本文试图在师爱这个教育本质的统领下，来探讨如何通过惩戒手段这一教育方式，传达出另一种师爱形式，妙手回春，把爱心这个最美丽的德行操守播洒在惩戒教育的全过程，让它充满脉脉温情。关键词：教育需要惩戒 惩戒教育也可温情脉脉 惩之有智 戒之有方 惩之有情 戒之有时 惩之有度 正文：2013年，教育部出台中小学教师违反职业道德行为处理办法，这是对学生权益的保障，也是对教师个人的爱护。但时至今日，仍有些教师对其中的一些条款很不理解，甚至抵触，尤其是难以把握“惩戒”与“体罚”的界限和尺度，有的教师因噎废食，谈“罚”色变，忌怕“惩罚”这样的字眼，对本属教

3、育手段应有之义的惩戒教育，畏首畏尾、瞻前顾后，对学生采取放纵的态度，使我们的教育偏离了应有的理性和尊严。这是对十项规定的背离。 “见死不救(jin s b ji)”是医务(yw)工作者的最大的“缺德(qu d)”；“以权谋私”是国家干部最大的“缺德”；“贪污公款”是财务工作者最大的“缺德”；“知法犯法”是执法工作者最大的“缺德”，而“体罚学生”则是教师最大的“失德”！但是，不敢于、不善于惩戒学生，同样也是放纵学生错误、助长不良行为的失职表现。惧怕使用惩戒的教育方式同样是爱心和责任感的丧失。体罚学生也好，在惩戒学生中无所作为也罢，这两种情形都是与爱的本质背道而驰。教书育人,以德为本。爱是教育的本

4、质，爱心是师德的灵魂。我们一方面要旗帜鲜明的反对体罚行为，另一方面我们也要提倡必要的惩戒教育。惩戒不是体罚。惩戒与体罚有着本质的不同，惩戒是教育，而体罚则是伤害。惩戒的内核是爱心和责任，爱心是师德的灵魂，责任是师爱的生命。惩戒要做到惩之有智、戒之有方、惩之有情、戒之有时、惩之有度,罚过无痕。教育只要具备了爱心这个内核，不管它的表达方式多么千奇百态，不管它的实施手段是多么严厉苛刻，都往往会给无助的心灵带来希望，给迷蒙的双眼带来澄明，给弯曲的脊梁带来挺拔，给卑微的念头带来自信，还会把惩戒的苦涩变成甜蜜的压力，把惩戒的压力变成勇敢前行的动力！只有闪耀着爱心与责任的惩戒教育，才彰显出令人神往的迷人魅力

5、和历久不衰的强大生命力!爱心铸师魂，惩戒也甜蜜。让我们在惩戒教育中，传达出另一种师爱形式，妙手回春，从而把爱心这个最美丽的德行操守播洒在惩戒教育的全过程，让它充满脉脉温情。惩之有智。教育是科学，更是艺术。惩戒教育必须要触动学生的心灵。这就要我们应有惩戒的智慧和技巧。我们的一些老师特别年轻老师，在情绪冲动中往往作出出口辱人，出手打人，出脚踢人的无奈选择。不论你动机多么好，情感多么真，理由多么纯，一开始你就把师德葬送在粗鲁的举止之中，在修养上输给了你的教育对象(duxing)，把黔驴技穷的无能和品性低劣的印象暗示给了你的学生。结果真理离你而去，学生离你而去，搞不好还落得个“体罚(tf)”和“变相(

6、binxing)体罚”的恶名，自己却咀嚼着“刻骨铭心”的酸楚与苦涩。我曾经处理过这样一个案例：一天中午，班上的小翠委屈地对我说：“老师，我不小心丢了6块钱。班上有同学亲眼看到小鹏捡起了。我去问他要回来。可是他就是不承认！”我一听，生气了。学校里每周都表扬拾金不昧的同学。难道他丁点儿感觉都没有吗？于是，我打算给他个下马威，叫他交出钱，然后让他写份检讨。反正不到他不承认。当我看见小鹏进来办公室那因害怕而苍白的小脸时，我改变了注意。我让他坐下，柔声说：“小鹏，有同学说你在课室里捡了6块钱。是真的吗？”小鹏一脸紧张，双手放在膝盖上不停地搓着，支支吾吾地说：“我是有6块钱。可是”我拍拍他的肩膀：“小鹏，

7、别紧张！是小翠他们没调查清楚。我知道你根本就没想过要把钱据为己有。你早就想着把钱交给老师找失主了。可是，你还没来得及上交，就有人来告状了。是这样吗？”小鹏一听，脸红了。他从口袋里掏出一把1元纸币(zhb)，轻声说：“老师(losh)，钱在这。”说完，他把钱递给了我，松了一口气。我接过钱，还不忘表扬(bioyng)他：“这就对了。谢谢你。”小鹏根本想不到结果是这样，羞涩地走了出去。我相信，此刻，小鹏的心灵充满了愧疚和感激。这样的“惩戒”显得温情脉脉，而富有教育的效果。教育机智，是一种不随意的随意，是智慧的闪烁，是育人技艺的精巧运用。这种大爱无声、罚之无痕的育人境界，令人赏心悦目，叹为观止，交口称

8、绝。戒之有方。在澳大利亚，一个孩子在与同学野炊时，因生火不顺使用树枝打伤了小鸟。这就违反了有关保护小鸟的地方法规。老师对这位同学进行了惩戒。让他就“小鸟的习性、小鸟与人、小鸟与环境”等八个方面的内容写一篇调查报告，一周内完成。结果，这孩子跑图书馆、进书店、上网查找资料，走访鸟类学者终于完成了一篇内容详实、认识深刻的文章，受到了老师的好评，还得到了一份精美的奖品。从惩戒到奖励，整个过程使我们看到这位老师的用心是何其良苦。这样的惩戒教育，不但没有让孩子的自尊心受到伤害，反而在惩罚中获得新知、受到心灵的震撼和德操的启迪，使其在内疚和羞愧中反思自己的错误，自觉自愿地在悄无声息之中改正自己的错误，可谓高

9、明。惩之有情(yu qn)。我们(w men)不妨先来“品味(pnwi)”一下陶行知先生的糖。陶行知先生在担任小学校长时，看到一位学生用泥块砸另外的同学，陶先生制止了他并要他放学后到办公室去。放学后，陶先生来到办公室时，那位学生早已等在那里。先生没有批评他，反而掏出一颗糖给他，说：“你按时到，我迟到了，奖给你。”接着，先生又掏出一颗糖，说：“我制止你用泥块打人，你立即住手，我应该奖励你。”先生又掏出第三颗糖，说：“根据我的了解，你用泥块砸那些男生，是因为他们欺负女生，这说明你有正义感，这颗糖也是奖给你的。”这时，学生流下眼泪，说：“校长，我错了”陶先生笑了，又掏出第四颗糖：“这颗糖奖给你，是因

10、为你认识了自己的错误。”陶行知“四块糖”的故事是一次经典的“心罚”，动之以情，晓之以理，罚之以心。教育是爱的事业，爱是教育的本质，师爱是教育的灵魂，惟有真挚的爱，才能触及学生的灵魂。惩戒教育必然传递着爱的鞭挞、爱的激励、爱的期盼。传递着爱的惩戒，也必然是温柔的惩戒，善意的惩戒，用心良苦的惩戒，学生也必然是甘认受罚，罚而后作。如果老师是为罚而罚，冷酷无情的罚，以罚代教，一罚了之，不注意罚后的思想教育和转化工作，其作用是不深入也是不能持久的。我们常说“骂是亲热，打是爱”。魏书生和李镇西在教育实践中，都有让违纪学生跑操场的记录，为何学生不认为在受体罚呢？因为大师们秉持了师爱，做到了“打在学生的身上而

11、疼在教师的心上”。惩戒(chngji)是一把双刃剑，能育人也能毁人，用得好则可使“小惩”变成“大戒(d ji)”，用不好(b ho)则可让“小事”酿成“大错”，事与愿违，造成失败教育。因此，在实施惩罚教育中，我们要谨慎并恰当运用这一方法,使之惩之有情。四、戒之有时。学生犯错之后，并不是随时可以实施惩戒。很多情况下，学生知道自己犯了错，已经非常惊恐。如果此时还对学生实施惩戒无疑会加剧学生的心理负担，进而把学生推到巨大的痛苦乃至精神崩溃的深渊。例如，当某学生因为过失摔伤同学后，其本身已经非常恐惧了，假若教师立即罚他道歉和罚站，只会加深学生因过失犯错的恐惧，于学生的反思己过毫无作用。显然，老师在处罚

12、学生的时间上毫无考虑，是即兴式情绪化的处理。因此，惩戒学生也要看时机，教师只有始终对犯错的学生怀有大爱，才会妙手回春，把“小皱褶”不着痕迹地抚平。五、惩之有度。在实施惩戒教育时，倘若一个不小心，往往会闯进“体罚”的禁区。惩戒太重，就变成了超过学生承受能力的苛求甚至体罚。常常听说对不按时完成作业的作出写10遍20遍甚至更多遍作业的处罚，学生在被迫无耐的情况下，接受了老师的处罚，其结果又怎样呢？有的老师为了自己的所谓“权威”和“铁腕”的尊严，作出咬牙切齿、恨之入骨、上纲上线，穷追猛打，“痛打落水狗”的罚，这些操之过急、罚之过重的做法，不但往往在学生因接受不了的抵赖中下不了台阶，而且还可能成为所谓“

13、狗急跳墙”、“逼良为娼” 、“破罐子破摔”式的抵触逆反、离家出走甚至违法犯罪的直接诱因。罚之太轻，如隔靴搔痒(g xu so yng)，不足以达到“苦”其心智(xn zh)、“劳”其筋骨(jng)，“饿”其体肤、“痛”及心里的程度，容易使学生对老师的教育引导视为耳边风、反而产生“还可再犯”、“无所谓”的心理，起不到惩戒的目的。因此，惩戒就有一个度的问题。适当把握惩戒的“度”，才可以收到惩戒教育的效果。五、戒之有据。“违法当罚性”之所以让当事人接受并为之付出代价，其中一个重要原因是罚之有据。那么我们在实施惩戒教育的过程中，也必须做到戒之有据，戒之有理。有的学生犯了错误后为了推托责任、逃避惩戒，往

14、往会杜撰出各种所谓的理由作狡辩、找借口。如果老师对此找不出适当的理由对学生进行必要的惩戒性教育，很可能丧失及时对学生进行教育的大好良机，从而使他们产生我行我素、不记后果、恣肆放纵的不良心理。因此，对学生的违纪违规，决不能姑息迁就，放任自流。对学生实施惩戒教育的依据应是校纪班规和合符道德要求的中（小）学生守则、中学生日常行为规范等之类的规范，基于这些事先“约法三章”的惩罚教育，学生的接受就像划拳喝酒一样，输了既心甘情愿又豪爽受之，达到自我规范与约束的目的。“没有规矩不成方圆”，依据一定规范所作出的恰当的惩戒教育，能增强学生的规则意识、是非观念和责任感，明白行为作事不能超越一定的界限、违规是要付出

15、代价、承担责任的道理。马卡连柯说：“凡是需要惩戒的地方，教师没有(mi yu)权利不惩戒。在必须惩戒的情况下，惩戒不仅是一种权利，更是一种义务。”从专业的伦理角度看，无条件地回避惩戒权的使用，不仅没有(mi yu)彰显高尚的师德，相反是一种违背教师职业道德的渎职行为！因此(ync)，富有时代气息的师德内涵是爱与责任，学识涵养和人格魅力是师德的最高境界。有人把师爱比作春雨，滋润了孩子的心田；有人把师爱比作阳光，温暖了孩子的心房。师爱，是一种发自灵魂的芬芳，是一种深入骨髓的甜蜜。当你用心去爱你的学生，对学生的惩戒就会成为一种唤醒，一种鞭策，一种激励，长善救失的真爱就会促他们反思，让他们铭记，压力也会变成动力，苦涩也会变成甜蜜，只要惩戒教育是动之以情、晓之以理、