人的气质类型可分为胆汁质

1、人的气质类型可分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种。胆汁质：直率，热情，精力旺盛，勇敢积极，有魄力，坚韧不拔，敢于承担责任，但情绪容 易激动，脾气暴噪，表情明显外露，过分自信，有时独断专行，影响人际交往。（兴奋型） 多血质：活泼好动，敏感，表情外露，反应迅速，善于交往，适应性强，但注意力容易转移， 兴趣容易变换，做事缺乏持久性。（活泼型）粘液质：安静，稳重，沉着，善于忍耐，但沉默寡言，情绪不易外露，反应较慢，不够灵活， 因而比较固执，不容易接受新生事物，不能迅速适应变化的环境。（安静型）抑郁质：细心，谨慎，感情细腻深刻，想象丰富，善于觉察到别人不易觉察到的事物，但较 孤僻，多忧思，心地狭窄，

2、疑虑重重，行动迟缓，缺乏果断，经不起强烈的刺激和猛烈的打 击。（抑郁型）人的四种气质类型没有好坏之分，不同气质的人的忍耐性、感受性、可塑性、敏捷性、兴奋 性等都有所不同，每个人的气质都有其所长，也有其所短，因此，了解一个人的气质特点有 利于发挥其优点，克服其气质方面的消极方面。最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出的儿童教育发展观。他认为学生的发 展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种 是学生可能达到的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展 区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发

3、挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展 区的发展。皮格马利翁效应（罗森塔尔）指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该 情境产生适应这一期望或预言的效应。你期望什么，你就会得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。只要充满自 信的期待，只要真的相信事情会顺利进行，事情一定会顺利进行，相反的说，如果你相信事 情不断地受到阻力，这些阻力就会产生，成功的人都会培养出充满自信的态度，相信好的事 情会一定会发生的。这就是心理学上所说的皮格马利翁效应。启示：“皮格马利翁效应”留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它 能改变人的行为，当一

4、个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而 增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以 避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。皮格马利翁效应告诉我们，对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得 更好。反之，向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃，放弃努力。皮格马利翁效应在学校教育中表现得非常明显。受老师喜爱或关注的学生，一段时间 内学习成绩或其他方面都有很大进步，而受老师漠视甚至是歧视的学生就有可能从此一蹶不 振。一些优秀的老师也在不知不觉中运用期待效应来帮助后进学生。认知发展理论是著名发展心理学家让皮亚杰所提出的，被公认为

5、20世纪发展心理学上最权 威的理论。所谓认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认知及面对问题 情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。皮亚杰认知发展理论的思想来源，皮亚杰认为，儿童的认知是在已有图示的基础上，通过同 化、顺应和平衡等机制，不断从低级向高级发展的一个建构过程。中国近现代幼儿教育家有许多，但理论之深、影响之大的当推张雪门、陈鹤琴、陶 行知三位大家。1、张雪门。张雪门是中国现代幼儿教育史上有着重要影响的教育家，被誉为“当 代幼教宗师”。他在半个多世纪的躬身实践中，提出的幼稚园教育理念、幼师专业课 程体系、行为课程理论、幼稚园科学教育等思想具有重要的学术价值和

6、现实意义， 对当前我国幼儿教育事业具有重要意义。张雪门的幼儿教育理论概括的说有四个基 本方面：（1）幼教应完全以儿童为本位。张雪门提出“我们的幼稚教育的目的，应完全 以儿童为本位”。他认为以儿童为本位的教育应着重于使儿童以最大、最多的思考机 会，利用生活环境中日常所见所闻的事物为教学材料，按时令的变化，从儿童的动 机和需要出发进行教育。（2）遵循儿童身心发展自然规律。张雪门一直从科学的儿童观出发，主张教育 必须从儿童现有的能力与水平出发，尊重儿童身心发展规律，尊重儿童的兴趣与需 要。儿童的发展过程是一个自然的进程，无论是生理还是心理发展，均有其自身发 展的内在规律，教育必须尊重儿童的自然发展时

7、间表。（3）贴近儿童的现实生活与需求。张雪门注重使学前课程贴近儿童的现实生活， 把教育的重点放在具有实际应用价值的内容上，课程的具体内容大都是围绕儿童的 生活世界来选择。与此同时，始终把儿童作为教育主体，注意观察与分析儿童身心 发展特点、现时的需要与兴趣等，努力使课程与儿童当前的实际需求相符合。（4）让儿童进行自由的探索。张雪门认为“儿童从行为中所得的知识，才是真 实的知识；从行动中所发生的困难，才是真实的问题；从行动中所获得的胜利，才 是真实的制驭环境的能力。”这意味着在幼儿园中，应该更多让儿童进行操作性活动。 它的特征应该是允许儿童自由操作，或者利用教师提供的材料来满足自己的兴趣、 实现自

8、己的愿望，儿童在探索过程中获得极大的尊重感和满足感，表现出一种自由 生长的力量。2、陈鹤琴。陈鹤琴是我国杰出的儿童心理学家和儿童教育专家。他在儿童心理、 家庭教育、幼儿教育、小学教育、特殊儿童教育、社会教育、文字改革等诸多教育 领域都有独创性研究和重大贡献。陈鹤琴对现代中国幼教有着开创性贡献。1923年 创办了我国最早的幼儿教育实验中心南京鼓楼幼稚园。抗战时期，又创立了我 国第一所公立幼稚师范学校江西实验幼师。陈鹤琴是我国早期幼稚教育研究组 织和幼稚教育研究刊物创办人之一。陈鹤琴的幼儿教育理论主要有以下五点。（1）创立“活教育”理论体系。“活教育”是陈鹤琴教育思想的核心，为我国幼教 实践提供科

9、学的理论依据。“活教育”三大目标是：“做人，做中国人，做现代中国 人”“做中学，做中教，做中求进步”；“大自然，大社会，都是活教材”。陈鹤琴把教 人做人定为“活教育”的三大目标之首。“活教育”对我国传统教育的合理因素加以吸 收改造、发展并赋予新的内容，从而构造了具有鲜明中国特色又体现时代精神和科 学发展内涵的人的全面素质的概括。“活教育”要讲做人，以求得社会的进步与人类 的发展，这就赋予现代改革精神，具有时代的进步性。他提出的“做中国人”充分体 现了中华民族的民族性和强烈的爱国主义思想。他提出，做现代中国人的条件是： 健全的身体、创造的能力、服务的精神、合作的态度、世界的眼光。“活教育”不但

10、要求做中国人而且要求做世界人，做世界人要爱国家、爱人类、爱真理。（2）开创了实地研究儿童心理之先河。他提出了科学的儿童观、教育观。他认 为，只有按照儿童生理心理发展的特点和儿童教育规律，才能教育好儿童。陈鹤琴 抓住儿童观、教育观问题作为幼教改革的核心和突破口。他说，儿童不是成人的缩 影；儿童作为一个独立的个体，有其独特的身心特点；有他自己的需要、兴趣、情 感和性格。儿童一生下来是一个有生命力、生长力，能够分辨与取舍外界刺激，具 有学习能力的积极个体，是一个对环境的主动探索者。（3）主张幼儿园第一要注意儿童健康。不仅身体要健康，他还强调要重视幼儿 的心理健康。他提出要培养幼儿良好的情绪和性格，养

11、成快乐情绪和勇敢精神，有 自尊心、自信心等。（4）主张幼儿园的教师应是儿童的朋友。他说，幼稚园的教师要热爱儿童、了 解儿童；要有研究精神，有创造性和改造环境的能力；要了解和精通幼教业务。教 师要参加到儿童的队伍里去，和儿童同游同乐。（5）儿童教育是幼稚园与家庭共同的责任。他倡导幼儿园的教师和家长密切合 作，做家庭教育的助手。1928年陈鹤琴受教育部之聘，负责起草了我国幼稚园课 程暂行标准，经试行修订后于30-40年代在全国推广实施，初步改变了我国幼儿 教育的面貌，为幼教改革奠定了基础。3、陶行知。陶行知是对中国教育事业做出过重要贡献的人民教育家，20世纪 20年代，他提出了面向工农大众普及幼稚

12、教育的主张。他认为普及幼稚教育，首先 要让人们认识到幼年时期生活与教育的重要性；其次，要让人们认识到幼稚园教育 的优点和它在儿童教育中应当占有的地位；再次，要改变办幼稚园的方法，要适应 中国的国情，使幼稚园“中国化”、“平民化”；最后，要改革师资培训制度，培养新 型的理论联系实际的幼儿教师。陶行知对束缚幼儿身心与个性的传统教育的“六大解 放”主张，直至今日仍然有着现实的指导意义。陶行知的幼儿教育理论主要有以下三 点八、（1）生活即教育，在生活中培养幼儿良好的生活、学习习惯。美国教育家杜威主张“教育即生活”，陶行知先生根据我国的国情，把它改为生 活即教育”。陶行知先生认为：“要先能做到社会即学校，然后才能讲学校即社会； 要先能做到生活即教育，然后才能讲到教育即生活。这样的学校才是学校，这样 的教育才是教育”。幼儿教师要树立生活即教育的教育理念，在生活中渗透、培养幼 儿良好的生活、学习习惯。让幼儿在活动中学习做人，培养幼儿独立精神。陶行知先生在学做一个 人一文中指出：“做一个整个的人，有三种要素：第一，要有健康的身彳一身体 好，我们可以在物质的环境里站个稳固；第二，要有独立的思想要能虚