2022年以自主作业为桥梁,培养学生自主探究、合作探究的学习品质

1、以自主作业为桥梁，培养学生自主探究、合作探究 的学习品质学生今天的学习是为未来作准备，今天的学习方式将决定明 天的生活方式。世界汽车大王卡耐基曾说：“ 种下一种行为，收获 一种习惯，种下一种习惯，收获一种性格，种下一种性格，收获一 种命运。” 新的学习方式要培养的，正是孩子良好的“ 行为习 惯性格命运” 。为学生幸福的明天着想，新课程倡导自主、合作、探究式的学习 方式，这是与时俱进的抉择，是对新世纪教育的要求。为此，在高 段语文教学中，我重视了自学课文的学案设计，引导学生自主阅读，自主思考，自主作业，让学生与课文对话，质疑问难，培养学生自 主探究的能力。然后以自主作业为交流的平台，在师生间、生

2、生间 展开广泛的对话，培养学生合作探究的品质。实践证明，自主阅读自主思考自主作业交流对话是培养学生自主探究、合 作探究品质的一条有效途径。一、指导自主作业，培养自主探究 叶老曾说过：教师的“ 教” 是为了达到“ 不教” 。为了实现 这一教育的理想，教师就得开放教学的思想，开放教学的过程和方 法，开放学生的自主性，培养学生学会读书。小学生由于受年龄、知识、能力等的限制，如果缺乏教师的具体指导，让他们放任自流地学，就会让学生感到茫然，不知从何入手，很难达到理想的效果。为让课堂更富有效率和民主化，为把写作业实实在在地引进阅读教 学课堂，从关注学生学习的过程和方法着眼，让学生写得具体，写 得充分，写有

3、实效，我遵循“ 目标引领、自主阅读、自主思考、自 主作业” 的教学思路，阅读课的第一课时主要以“ 静态学习” 的方 式呈现，还给学生学习的主动权，将学生从被动学习状态中解放出 来。教师的主要任务就是设计好学案引领学生自能读书，把自主阅 读和自主作业有机结合起来，引导学生学习与课文发生对话，培养 学生自主阅读的习惯和品质。我把学生自主阅读、自主思考、自主作业的“ 目标引领” 学 案设计为：一读：朗读 （2 遍以上），要能读准生字字音，分辨并记住生 字字形，把课文读得正确、通顺，初步感知课文内容。二思：思考课文写的是什么，为什么要写，写得怎么样；哪 些表达方法值得学习；提出在学习中的疑难困惑问题（

4、1 个以上）。三练： 1、字词训练。抄写一类生字（两遍），找最相似的形 近字 1-2 个及用自己喜欢的方法识记生字，用生字组词或扩词；挑选 多音字（ 1-2 个），根据不同读音组词；抄写好词（5 个以上）佳句（2 句以上）积累；自选词语（义词；挑选新词或常用词语（2 个以上），写出它们的近义词、反 2 个以上）造句；找出新词或不理解的词语，结合上下文写出自己的理解。2、句子训练。挑选疑难句子或重难点、关键句子或留有广 阔思维空间的句子，结合上下文写出自己的感悟、理解；找出前后 照应的句子；挑选句子（ 1 个以上面）缩句；改文中的反问句为陈述 句；把被字句改为把字句，把字句改为被字句（各 1 句

5、以上）。3、段的训练。挑出最喜欢的段或感受最深的段，写出自己 的理解、感悟。4、修辞。抄写比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法的句、段，并练习仿写。“ 一读、二思、三练” 的“ 目标引领” 学案由教师打印好，每生复印一份，要求贴在语文书的第一页，便于随时翻阅，起好一 个阅读导向作用。教师可结合具体的课文，把一些词句等训练明确 化。不是每一课，每一次作业都要照此面面俱到。依据课文特点、学生经验能力，允许学生增删目标，丰富目标，不同学段、不同的 课文写出的自学作业可有所侧重。凭借这些“ 目标引领” 内容，增 强目标意识，使学生的自主阅读和自主作业行为逐渐成为一种自觉 行动。学生遵循“ 目标引领” 内容

6、展开自主学习，读有指向，思有 目标，练有内容，学生就能做到边读边思边写，不断提高语文综合 实践能力。这时的教材就变成了一个例子，成为培养学生语文素养 的一个凭借。如学习 鲁滨孙漂流记 ，学生结合“ 目标引领” 的内 容，挑选了“ 天涯海角、安慰、凄凉、寂寞” 等词语进行积累，就“ 陆续、简陋、危险、野蛮” 等词语找了近义词和反义词，用“ 畏 惧、恐惧万分” 等词语进行了造句练习，挑选了“ 他又冷又饿，流落到这种地方，怎样活下去呢” 、“ 鲁滨孙在岛上定居下来，过着 寂寞的生活” 等句子写出自己的感悟，提出了“ 鲁滨孙在住所前插下杨柳桩子，这对防御野人起了什么作用呢？”“ 开头说鲁滨孙遇到困难一

7、点也不畏惧，为什么后面却又说他遇到了野人后在这种不 安的心情下生活” 等有价值的问题。“ 预习提示” 的问题：鲁滨孙 在荒岛上遇到了哪些困难，他是怎样克服的？问题大，有一定的难 度，是理解课文内容、挖掘人物品质的一个重点。从写的作业情况 来看，多数同学只能达到五、六层。于是我就把他作为第二课时合 作探究的重点，来达到对人物品质的把握。“ 一读、二思、三练” 这样的自读导向，贵在引导学生扎扎 实实地读书，实实在在地动笔。由于提供的是如何学习课文的方法，作业的具体内容多由学生读中决定，由学生自主选择，因此，可说 是放手又不放任，是主导与主体、扶与放的有机结合。这样的作业 练习，保证了读书、思考、写

8、作业的时间，让学生真正做到了发自 内心与教材 （课文）发生对话，与作者发生对话。学生自读中的感悟，学生冥思苦想后的豁然开朗，学生在学习中捕捉到的灵感，享受顿 悟的欣喜，不是教师的精彩讲解所能有的。学生的读、思、写，凭 的是已有的生活经验和智慧，又在不断丰富着自己的智慧。学生自 主作业，既是在积累语言，又是在理解语言、运用语言，语言训练 实在。写出的自学作业，可以说是酸、甜、苦、辣的结晶。这样的 自主作业，让学生体会到了自己是发现者、研究者，必能陪伴学生 一天天走向知识的殿堂，让学生不断品尝到自我成长的快慰。由于每一次作业都有学生阅读中的独特感受在闪耀，都不同程度地呈现 了学生思维的果实，挖掘了

9、学生蕴藏的巨大潜能，让学生切身感受 到了自己的伟大，学生自信、自强的意识就越来越强。多读多写，是传统语文教学经验的精华，是提高语文能力的 主要途径。只有加强对学生自主阅读过程的指导，才能使学生的学 习成为目标明确、人人投入、个个实践的有效的学习。学生在读书 中的自悟，写出的对词、句的理解，以及还有哪些句子不懂，哪些 地方不明白，向教材发出的质疑和问难，无不体现着创造思维的火 花，有力地培养着学生思维的创新性，学生的自主探究能力也在自 我的学习活动中不断得到提升。二、达成交流对话，培养合作探究 自主探究是基础，合作探究是深化；自主探究结果好比是作 文的素材，合作探究好比是对这一素材进行选择、加工

10、、提炼。如 何将自主作业转化为教学的资源，让它产生更大的激励功能，我认 为进行交流与对话是关键。因此，我让阅读课的第二课时主要以“ 动态学习” 的方式呈现，以自主作业为凭借，让它成为合作交流 的主要内容之一，成为连接课本与师生的一座桥梁。这时，教师要 着力营造的是一种交往互动、宽松和谐的课堂氛围，让学生在互相 争论时激情飞扬，在质疑解惑后惊喜万分，让爽朗开心的笑声溢满 课堂，让师与生、生与生在互动中感受心灵成长的愉悦。首先，在同学间开展交流。方式是同桌或小组内进行作业检 查、交流。借助自主作业的检查、交流，互相学习、互相启迪，反思自我学习的过程与方法，促成自我与文本再次对话，对自主作业 进行修

11、改、完善。其次，针对疑难、困惑，在同伴间、小组内展开对话。在对 话中，积极发表自己的意见，进行思想交锋，取人之长补己之短，互相解疑、解惑，共同进步、成长。第三，在此基础上，在班级开展广泛的交流与对话。教师是 组织者、引导者，又应是积极的参与者。交流对话的步骤、内容、方式通常可从以下四个方面进行：1、由学生 12 人读自主作业，在全班交流、欣赏、评议。2、重点抽查了解自主作业中挑选并理解的词语、句子及阅 读中有独特感受的句段。如句子“ 鲁滨孙在岛上定居下来，过着寂 寞的生活” ，一同学是这样谈自己的理解感受的：“ 在荒无人烟的 小岛上，没有任何人与他进行沟通，没有人与他交谈。这样的生活 的确很难

12、过下去，不过鲁滨孙还是凭着惊人的毅力顽强地生活着。”（鲁滨孙漂流记）3、就小组讨论仍不能解决的疑难及困惑，鼓励学生提出来 或向教师发问，然后组织有效的讨论、交流活动。教师也可围绕教 材特点、教学目标及学生的知识水平适时提出一些带有关键性的问 题，挑起思维的“ 矛盾” ，引发学生的争论，使教学的重点目标得 以落实。如卖火柴的小女孩 的前四个自然段多次描写到“ 冷” ，这是为什么？在讨论中，学生就逐步明白了“ 冷” 既指自然环境“ 冷” ，又指社会环境“ 冷”（坐马车的人、小男孩、爸爸等），这样一来，对课文蕴含的思想情感挖掘也就更丰富了。4、交流遣词造句、谋篇布局等表达方法上的感悟。这四个方面交流

13、对话的内容，不是平均用力，通常把二、三 两个方面作为重点。要努力消除学生对话中羞怯、畏惧心理，鼓励 学生畅所欲言地谈自己的理解、看法，讲出自己阅读中的独特体验，让不同的观点产生碰撞。教师要顺学而导、适时点拨，既尊重学生阅读中的独特体验，又关注文本的价值取向，做到“ 精要点讲” ，开启智慧，帮助学生深化对课文内容正确的理解，引导学生的思维向广度和深度拓展。这样，学生的质疑能力、探究能力、口语交际 能力等就都得到了有效的锻炼。不论是同桌或小组内进行的作业检查、交流、对话，还是在 全班开展的广泛交流与对话，合作探究的意识熏陶蕴藏其中。师生间、生生间对疑难及困惑展开的广泛而深入的讨论，有力地培养了学生

14、合作学习的意识、合作探究的品质。在合作交流中，学生对课 文的理解更趋正确，更趋全面，更趋深刻。只要持之以恒，相信学生就一定能积累起丰富的知识，习得有用的学习方法和能力，心灵和精神得到有效的充实。附：“ 自主阅读自主思考自主作业交流对话”教案一例鲁滨孙漂流记学习目标：第一课时 学生按学案指向，自主阅读、自主思考、自主作业。教师巡 视检查、指导。第二课时 教学过程：一、谈话引入。二、抽查“ 自主阅读” 情况。1、朗读。你能把课文读得正确、流利吗？2、能说说课文讲的是什么事吗？三、合作交流，深化理解。1、“ 预习提示” 问题：鲁滨孙在荒岛上遇到了哪些困难，他是怎样克服的？（1）、在四人小组内交流“ 自学作业” 中各自做的情况，互 为补充，使答案渐趋完整。（2）、全班交流，教师引导学生梳理、归纳（主要从吃食、居住、安全、孤独等四个方面）。2、鲁滨孙是一个怎样的人，你