张湾中心小学特色学校发展规划

1、PAGE -PAGE 8-“君子特色”学校发展规划2013年9月2016年8月(第一稿) 襄阳市襄州张湾办事处中心小学2013、9、15一.基本情况表表1：学校概况名称：襄阳市襄州张湾街道办事处中心小学建校时间：1938年校长： 书记： 等级：办事处中心小学性质：公办电话职工人数：81在岗教师数：63学生数：1355班级数：22地址：航运路邮编：441104联系人： 手机：电子邮件： HYPERLINK mailto: 表2：学校领导基本情况（略）二、现状分析（一）概述我校创办于1938年，具有深厚的文化底蕴。2012年7月，学校在深入调研，多方论证的基础上，提出了“

2、立君子之品，养浩然之气”的办学理念。意在三年的研究中，努力开展学校研究性变革实践，并在领导管理、课堂教学、学生工作、特色建设各领域实践中逐步转化。以争创“特色学校”为目标，在全员、全域投入的现状下，扎扎实实，深化研究，在累进发展中实现学校的整体转型。 （二）优势与潜势优势:1、学校管理与领导团队建设。（1）领导团队富有活力。学校现有中层以上领导8人，皆为市区骨干教师，有较强的研究意识与能力。校级领导2人，平均年龄36.5岁，校长去年7月刚调入，对学校情况还在了解磨合中，学校副校长今年新任，有较强的责任意识与变革意识。中层团队6 人，平均年龄38岁，结构合理，各成员风格、性格、能力多元互补。尤其

3、是第一责任人的角色意识在实践研究中不断增强。基层教研组、年级组长经过多年历练，队伍相对稳定，角色意识较清晰，并在日常管理中发挥着作用。（2）学校管理呈现了规范、高效，执行力强的管理文化。使学校始终以严谨求实的态度前行。（3）在变革实践中逐步明晰了学校“立君子之品，养浩然之气”的办学理念。对理念内涵进行了解读，初步寻找到了理念在实践中转化的要素与策略。2、课堂教学与教师发展。（1）教研组的职能逐步丰富和清晰。教研组长的策划能力、组织能力有所提升，从预设分工-活动研讨-反思积淀，对每次研究活动有了过程意识，能积聚资源。各教研组“关注日常，提升质量，形成文化”的方向逐步明确，各学科形成了一些专题研究

4、成果。（2）课堂教学逐步有了开放意识、重心下移意识、资源捕捉意识。学生的倾听、互动等课堂新常规培养有了一定的效果。加强了备课研究，有了设计、活动、评价一体化的意识，重视了前移后续的改进。3、班队建设与学生成长学生工作从岗位建设、班级文化建设、主题教育活动整体展开探索，逐步明晰了学生发展的培养目标，有了一定的资源集聚和融通意识，初步形成了校园生活、家庭生活及校外基地的联通育人平台，打造了一些德育品牌项目。重视研究，形成了一些具有学校特色的队伍培养机制，年级组的担当能力得到强化，班主任的整体策划和序列推进意识增强。4、特色与文化建设。“君子”文化正在成为一种励进力量。确立了“立君子之品，养浩然之气

5、”的办学理念及“君子文化”办学特色方向，提炼了“传承、创生、滋养、绽放”的核心文化，借助学校改进建设，在视觉和行为上进行了一些重建和外显。（三）问题与不足1、学校领导与管理改革领导团队有了“促进人主动健康发展”的价值取向意识，但在实践中引领及转化的意识与能力不够。审视学校现有制度，过于庞杂，需要梳理，尤其是激发内驱的激励性制度需要通过自下而上的方式形成。管理重心下移还没有能够下到最基层，尤其教研组的组织策划及团队研究能力还需要提升。尤其是评价反馈与激励完善的发展机制需进一步完善，以激发团队及个体的成长内驱。2、课堂教学与教师发展日常教学与研究存在割裂现象，导致一方面研究不够系统、深入，呈现点状

6、，另一方面还没有做到真正日常；教师研究能力不够强，整体的主动性和内驱力不足；骨干偏少，且学科之间的变革性实践存在差异，数学、英语学科相对较强，语文、综合学科较弱，缺领军人物；课堂教学在朗读、写字等技能训练及学生常规培养上较扎实但总体开放灵动不够，也导致学生在思维的灵动上不够。3、班队建设与学生成长学生工作的品质急需整体提升。班主任队伍的不稳定导致班主任专业素养参差不齐，制约班级建设和专业提升；学生群体的来源多元，使能级培养、养成教育等面临分域、分层及总体推进的挑战；需要深入思考如何从特色项目走向品牌活动，从品牌活动走向常态，以润泽更多学生。同时还需培养学生在岗位建设中的群体意识、服务观念和锻炼

7、工作能力；进一步改革丰富学生的学校生活，加强学生自我教育和自我管理的能力；逐渐让校园的每个角落充盈学生成长的气息。4、学校文化与特色建设在外在的视觉重建上有了一定的板块主题轮廓，但“发展史”式的板块缺失，不能体现学校发展的内涵积淀，细节还不够完善，温馨的“家”的气息因而不够浓厚；学校精神文化的培育还停留在“话语系统”层面，需要真正化入师生的言行、校园生活的点滴。三、发展总策划（一）办学理念办学理念：立君子之品，养浩然之气理念解读：“君子”，我们解读为 “理性与感性交融”“灵动与智慧共生”“成长与幸福兼美”。“君子”通俗讲，指有才有德的人。“为儒雅人生奠基”指通过营造诗意的文化氛围、力行“君子管

8、理”、打造“君子课堂”，培育“君子教师”和“君子学生”，逐步形成“君子教育” 特色文化，为师生“诗意栖居”奠基。（二）发展目标1、三年发展总目标三年努力，“为谦谦君子”办学理念得以践行， “诗意教育 ”成为学校较为鲜明的办学特色：管理逐步走向引领激发；课堂逐步体现灵动开放；教师发展逐步形成内觉，具备“大气、睿智、浪漫”特质；学生成长走向主动健康，形成“阳光、文雅、灵动”特质。2、分领域目标（1）学校领导与管理改革发展目标：管理走向引领激发，领导团队进一步提升领导力。领导团队增强五种意识与能力即整体规划、系统思考的意识与能力；示范引领，服务师生的意识与能力；主动工作、不断创新的意识与能力；长程管

9、理、持续改进的意识与能力；培养队伍、共同成长的意识与能力。努力让每一位领导管理者都成为部门的领衔人，学科引领者。加强对年级组长、教研组长的培养力度，使他们成为基层管理的骨干力量。组建非行政团队，丰富管理形态，增强教师的职业幸福感和对学校的归属感。学校管理重心进一步下移，从规范高效走向引领激发。学校管理制度进一步梳理，学校管理机制进一步优化，激活教师发展内驱与事业情怀。（2）课堂教学与教师发展目标：教学研究、教学管理、教学质量、教师发展逐步有机关联。教学与研究有机对接，使研究成为工作的常态，促进课堂教学在研究中逐步走向灵动开放。各学科要充分利用各种资源，在已有专题研究的基础上，在新课型研究上有突

10、破。通过三年的研究，缩短学科差异。在研究性变革实践中培养具有正确价值观、较为完善素质结构、较高教育境界的“大气、睿智、浪漫“的教师群体，力争骨干队伍增加第一梯队教师达到30人。同时，教研组、年级组形成共性的“责任人与合作者”团队文化基础上逐步形成独特的“组文化”。通过三年研究成就教师，提升质量。（3）班队建设与学生成长目标：进一步塑造“阳光 灵动 文雅”的诗意少年君子。通过多元、多层的新教育理念的不断学习和对岗位建设、主题活动、班级文化建设的深入推进，努力打造一支具有专业智慧、专业道德、专业精神的较为均衡的班主任队伍；通过高位融合，年段推进，培养具有张湾中心小学特质学生；通过研究与实践的相互滋

11、养，使学生工作能形成一定的研究成果，发挥品牌辐射效应。 （4）学校文化特色建设目标：“君子”特色初显。外显在环境文化建设完成“发展史”式板块的建构，体现百年发展的内涵积淀。内在“大气、睿智、浪漫”教师特质及 “阳光、灵动、文雅” 学生特质初步形成，课堂逐步形成 “灵动开放”文化。四、推进策略1、学校领导与管理改革（1）领导团队多元建构，有向突破。加强三支队伍建设：中层管理者团队，基层年级组、教研组团队，非行政组织团队。进一步提升教育价值。领导团队以“每周牵头会”“每月行政管理反思研讨会”“思创论坛”的变革为平台，通过多层次的学习、培训、主动策划组织部门活动及日常反思等进一步形成“促进人主动健康

12、成长”的价值取向，并提升在实践中的转化与辐射能力。进一步下移管理重心。赋予教研组长、年级组长充分的权、责、利，以充分的信任激发工作动力，促进组内教师协进式关系的形成，形成发展合力，并在过程中提升教研组长及年级组长的组织策划能力。尝试建立“专业型”“情趣型”两类非行政组织。并给予足够的平台与支持。以“专业型”团队培养各个领域的领军人物，以一人带出一支队伍，弥补行政管理的不足，使学校管理呈现出丰富多姿的格局；以“情趣型”团队营造丰富、健康的校园生活，增强教师的归属感和幸福感。（2）管理制度梳理重建，唤醒内驱。对学校原有的制度进行系统梳理、增删、归并、完善，整体架构，逐步构建成由共同愿景、行为规范、

13、民主管理、激励进取四大板块组成的学校制度系统，尤其要增加激励性制度，真正发挥制度的导向激励作用，建构体现学校“核心价值观”，即“促进人的主动健康发展”的制度系统，促进学校的内涵发展。（3）运行机制创新优化，充盈活力。通过变革教代会、创办少代会、组织“思创论坛”，实施“家委会”的联动，完善校长负责与民主参与的治校机制；聚焦分工负责与协作共进的实施机制，重点加强以班级为单位的全科教师之间的协作共进，强化学科教学与班级建设的整合融通；聚焦评价反馈与激励完善机制，创设教师参与评价的平台，发挥评价的激励导向作用；聚焦常规保证与研究创新的动力机制，用研究的态度保障学校常规的运行，努力在开放式研究中保持创新

14、的活力，让创新成为教师新的常规。2、课堂教学与教师发展（1）多维学习，内化理念。以“沙龙”“案例跟帖”“有奖答辩”、尤其是与实践研究结合等形式推动教师素质提升；开设“吟啸杯”学科素养赛研训，提升教师结构开放、互动生成、有机关联等教学“新基本功”，加强“新常规”的研究实践；推动学科课程标准过程化解读的拓展性学习，提高课程的研究实施能力；组织学校名师讲坛，加大本土优质资源的辐射分享。（2）放大资源，提升素养。A、借鉴其他学校的优秀实践经验，对本校的研究和实践进行诊断，推动研究的深入。B、借助质量提升年的态势，各学科深入推进教学研究，进一步完善教师教学素质结构，缩小差距。C、优化分层培养，推动梯队建

15、设。以教师三年主动发展规划的制订为契机，组建不同层次的教师成长团并建立相应的培养机制，不断壮大第一梯队教师队伍，促进队伍整体提升。D、关注过程价值，放大节点价值。重视各级各类调研活动的过程价值，变上级部门的抽查、考评为自我诊断、节点发展的资源。（3）深化教研，打造品牌。各学科组要根据本学科的特点和实际，准确把握“君子文化”在本学科中的定位与含义，以打造“灵动开放”课堂为主题开展研究，使师生能在平等地交流、自由地讨论、有效地合作、快乐地创造的基础上走向有向开放、有效互动、主动创造、生态评价。教研组要变革组织形式，采取组内推荐、学校考评的双向选择，确定组长和骨干，实现组内异质、组际同质，均衡发展力

16、量；加大教研组在各级各类活动中的项目承担频次，进一步提升策划力和组织力；各教研组在传承以往积淀的基础上，清晰三年的发展方向，梳理发展中的节点问题，使每次研究主题更鲜明，并强调在纵向横向之间的滚动发展，序列性地有效突破；进一步完善研究机制，注重发展教研组的自主研究意识和能力，形成学科研究特色文化，努力做到以专题研究带动教学实践，促进学科发展，打造优势课型和品牌专题。（4）丰富评价，激发内驱。评价关注过程，推进日常的随机调研，拓展调研视角，关注教师日常教学质量和学生专项能级的分析和提升；优化“感动校园”等评价机制，制定“学术性活动奖励方案”，提升教师群体自我更新的热情。3、班队建设与学生成长（1）

17、进一步明确少年君子特质内涵。以“阳光、灵动、文雅”为学生群体形象的总目标，以“礼、合、责、志、活、乐”为具体内涵，通过有侧重的培养使“谦谦君子”特质初显。（2）系统策划，创建学生工作年历。聚焦学生成长需求，强调生命成长的综合意识，加强与传统节日、主题节、思品、学科教学的整合，加强升旗仪式、晨会、班队活动等平台的融通，面向每个学生开放，努力滋养每个生命的成长。（3）做亮特色品牌项目。敏感捕捉工作中的新基质，努力放大“国旗童声”“社区共建”等特色项目，形成德育品牌，让学生在活动中体验成长的快乐。（4）班级建设：岗位建设、主题活动、文化建设同步推进岗位建设与班级小干部培养：加强班级岗位建设，把主人的

18、地位还给学生；推进“小干部培养”的专题研究，践行干部轮换，把管理的权力还给学生。班级文化建设：通过研究，逐步形成包括班名、班歌、班级目标、班级口号在内的班级文化，让班级充满成长的气息。主题活动：进一步清晰年段目标，关注过程价值，在形成校级活动年历的基础上，实现校级活动与班级活动的之间的有效互动连接。（5）加强以班主任为关键人的团队建设A、班主任队伍建设。通过不断学习吸纳提升内涵 ，不断实践反思提升品质，健全班主任多元的考核制度，享受班主任工作独有的幸福感。B、骨干班主任队伍建设。充分发挥骨干班主任的示范、引领与带动作用。成立“名班主任工作室”，壮大校骨干班主任的队伍。C、年级组文化形成。加快对年级组的重心下移，充分发挥年级组长骨干引领的作用，组织本年级组的班主任真正明晰年段特征，优化班队研究跟进制，使班队工作进一步常态化。4、学校特色与文化建设（1）抓住关键节点，积淀文化内涵以统领性主课题“谦谦君子，为诗意人生奠基的学校文化变革研究”为抓手，促进君子文化在各领域的浸润与渗透，并在管理、课程、课堂、教师、学生等诸方面逐步孕育“君子”特征。并形成专著式成果在实践中转化。（2）精致环境文化，彰显“君子”个性。以“文、雅、序、活”为环境文化建设要素，使校园浸润“国学香”，充满“雅致气”，显