台州市高中校本教研的组织ppt课件

1、过去 如今 未来台州市高中校本教研的组织、战略与行动台州市教育局教研室 浙江省重点课题 课题组二OO七年十一月七日 以学校为基地，以“课堂问题为研讨载体， 经过对“实际的关注，以这样或那样的方式促进教师的“反思。最后将关注个体的反思逐渐转移到建立一种“协作的开展方式，从而构建起协作的教师文化。一、理念与框架校本教研 教研队伍建立 技术的完善与提升 协作与共享 真实性与有效性 有效的教师专业开展有效的问题处理 提升课堂教学质量第一阶段2004.12005.12)关注焦点：能否做起来？出发点：为了改良教研活动目 标：建立和逐渐完善高中校本教研的组织和机制策 略：从组织层面推进 行 动：成立市学科校

2、本教研基地 校本教研制度建立 基地学校校本教研的培训、管理与指点 二、思索与行动第二阶段2006.12007.5)关注焦点：做什么？怎样做？出发点：为理处理发生在教师身边的问题 为了教师专业的开展目 标：构建有效的校本教研方式 经过校本教研促进师生共同生长策 略：以“教师专业开展需求选择校本教研内容； 在实际中提升“学科教学知识 行 动：全市高中教研组长培训 学科骨干的专业开展“种子方案 校本教研活动方式的构建 以优秀教研组评价为载体，促进教研组间的学习与交流 第三阶段2007.5 )关注焦点：怎样做更有效？出发点：为了教研活动的真实性与有效性目 标：构建有效的校本教研活动机制 逐渐构成特征的

3、教研文化策 略：从组织层面走向技术层面推进方式：以“学科为单位 扩展为“以学校为单位 行 动：学习型团队的构建 提升校本教研的程度与质量 第一，牢牢抓住全面提高课堂教学质量这个根本主题，进一步加强对学生学习的研讨，引导教师进一步更新教育教学观念，在校本教研中深化了解学生、深化了解课程，提高本身的专业素养，自觉地改良教学行为，进一步提高课堂教学的效益。 第二，教研组在研讨和改良教学实际活动中，逐渐构成自已的主流价值观和共同追求的目的，使教研组每一位教师的行为变得更加有效率。经过学习型教研组的建立，营造一个调和、协作、共享的教研团队，促使整个教研组得到开展。 第三，以课堂问题为研讨载体，不断创新校

4、本教研机制，探求新情势下校本教研有效开展方式，进一步促进与加强各级教研部门与学校的协作，经过与学校协作开展行动研讨，从而完善校本教研技术，提升校本教研程度与质量。 三、台州市进一步推进校本教研任务的想象谢谢大家！ 以“教师专业开展需求选择校本教研内容，针对不同专业开展时期的教师设置不同的校本教研内容，尽量弥补院校培训的缺乏，以提升“学科教学知识为主。 青年教师居多的教研组具有一定教学阅历教师为主的教研组骨干教师青年教师居多的教研组 他们的专业开展需求集中经过校本教研“积累更多的教学胜利与失败体验、和“进一步提升与完善教学技艺。 教学常规研讨如研讨如何备好一节课，如何上好一节课等；学科课程规范研

5、讨；课堂教学研讨如课例研讨、教学景象与问题研讨等；教学设计研讨 在行动上，定期组织青年教师上汇报课。一定特征的汇报课构成一个完好的教研与培训过程，同时构成青年教师研讨教学、研讨发生在身边的问题。 具有一定教学阅历教师为主的教研组 他们的专业开展需求集中在“将个体特殊的教学阅历上升为普通的理性认识，“经过反思来不断完善本人的教学技艺。 深度的教学问题的研讨做一些小专题的深度研讨：对一些司空见惯的教学景象提出疑议，并进展研讨；察看身边的教学问题，进展问题处理研讨；课堂教学技术的研讨 在行动上，定期组织这部分教师上研讨课、观摩课，展现教学设计理念、教学过程的战略与方法，经过“执教者反思、同伴评课研讨

6、来加速教师的专业开展。 骨干教师 他们的专业开展需求集中“用实际指点教学实际、“扩展个人专业视野，进而扩展个人专业实际实际的内涵。 骨干教师在学校中短少交流对象集中研训将提供交流、实际平台，经过“行动中反思、“团队协作促进专业开展。 教育实际程度的提高经过边学习边实际的方式课程论、课程改革、教育评价、教学过程的组织管理；教学技术的进一步完善课堂教学技术提问的技巧、教学内容与教学战略和呈现方式的匹配、教学资源的运用；实验技术、命题技术选题、组卷、考试分析、试卷质量评价评价技术课堂教学评价、考试评价、学生学业评价 教师专业化程度的提升，关键在于教育理念的转变，难点在于教育行为的落实。我们的“种子“

7、方案，为骨干教师在教育思想和教育行为之间架起了桥梁。 经过骨干教师的专业开展，去影响他们身边的教师，促进更多的青年教师专业开展; 获取体验校本教研的组织、谋划、实施与评价的战略与方法。 中学数学青年骨干教师专业开展共同体高中物理骨干教师高级研修班 提出问题 分析思索 分组讨论 发表见解、陈说理由 达成共识 让教师“经过实际获取体验，让教师在教育行动中生长，倡导“参与式、“互动式、“交流式的专业开展方式。学习型教研团队的构建 教研组的功能不仅仅是在组长的带着下去完成教育教学义务，它还是教师相互学习、相互扶持、相互促进的协作团队。 教师将在这样的团队中，每个人都围绕共同的目的打造一个调和的教研团队

8、，并使团队中的每一个成员又不断地从中汲取智慧和力量，感遭到相互支持、相互鼓励的气氛，感到本人有了“归属。 经过几年的校本教研实际，我们以为一个优秀教研团队应具有： 能自动及时地发现学科教学中的问题； 擅长及时组织团队成员进展针对性地研讨； 能履行教学全过程的管理和指点职能； 关注团队成员的集体提高与开展. 因此，我们对学习型团队的构建作如下规划：学习型团队的构建目的有专业开展取向的多样化校本教研活动；健全协作处理教学问题的机制；构建团队成员协作开展的规划与行动纲要；构本钱人特征的校本教研文化。 教研组团队凝聚力、学习研讨气氛、主流价值观的构成； 教研组成员自我开展愿望激发与沟通与分享常态化。

9、学习型团队的构建首要处理的问题：学习型团队的构建战略 ：在学习中唤醒团队愿望 倡导：以问题处理为目的的学习，促使教研组的学习方式的改观改动“为学习而学习的方式主义，建立“为问题处理而学习新理念； 经过学习教育实际的学习与“巨匠对话、博众家之长与“大家对话逐渐构本钱人团队的主流价值观、构成共同追求的目的。由此来改动教研组成员的思想方式和行为方式，使团队成员的行为变得更加有效率、更加符合课程改革和社会的要求。 在研讨中实现团队开展 团队成员在研讨和改良本人的教学实际活动、在处理教学实际和分析过程中面临的问题时，他们所运用的探求性的、有目的的、系统的、批判性的、协作性的方法使整个团队得到开展。 关注

10、：学校正教研组的管理方式如何从“制度+义务，逐渐走向“学习+鼓励的民主管理方式。 在共享中构成团队文化 “学习型教研组要求在组内营造良好的团队气氛，使每个成员都成为团队密不可分的一部分，使团队成为不同个体的交融体，从而构成独特的团队文化。 走出误区：“自我牺牲、“自我奉献的心思暗示，构成一种积极的心态成对压力和竞争。 倡导：“协作与“共享。 学校层面一致构建方式自上而下推进； 由教研组根据本身特征，经过对实际的反思，提升并构本钱人的特征； 探求构建方式研讨 以课堂问题研讨为重点内容，以“改良课堂教学等为中心义务，将校本教研从方式走向本质。以课堂问题为研讨载体，引导教师关注教学中的实践问题，把学

11、校和课堂作为主要研讨场所；同时，经过实体研讨，提升与完善校本教研的技术。 以课堂问题为研讨载体， 提升校本教研程度与质量 1.开展有效教研活动的技术研讨 处理“研什么？与“怎样研 研什么？一切围绕“改良课堂教学的主题 怎样研如何提高教研活动有效性 首先处理：有效教研活动关注什么？ 活动程度与质量的提升 案例：教学目的确实定与陈说探求行动：开展有效教研活动的战略研讨 教研活动从“粗放型走向“精细化研讨 我们将经过教研活动有效性探求与研讨，进一步提升与完善： 组织有效教研活动的战略； 有效的教研活动的机制； 开展有效教研活动的技术。 2.教研活动组织、谋划和实施过程评价研讨 我们的评价，仅仅涉及对活动的组织、谋划和实施的反思与评价，并不涉及对教师专业开展的评价。 以往对教研或培训活动的评价，都仅仅停留在组织者提供了多少活动内容如报告或讲座，安排了多少时间、多少人参与了活动等非常浅薄和数量化的层面上。这些实践上并不能阐明什么问题，也不能有效地指点和矫正我们的