新理念下英语课堂教学评价

1、新理念下的英语课堂教学评价2007年7月24日 外研社 教师培训新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽，把建立符合素质教育思想的评价与考试制度，看成是课程改革的重要内容，评价是实现课程改革的重要保障。基础教育课程改革纲要（试行）指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“建立促进教师不断提高的评价体系” 要“建立促进课程不断发展的评价体系”。这是建构素质教育课程评价体系的三项核心任务。今天我们主要谈“建立促进学生素质全面发展的评价体系” PPT-1形成性评价一、什么是形成性评价什么是“形成性评价”呢？在英语课程标准中是这样描述的：“形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的

2、表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。”PPT-1二、新课程改革为什么要进行形成性评价英语课程标准中为什么要引入“形成性评价”？它的目的和意义是什么？在英语课程标准中是这样描述的：“其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。”PPT-2课标中评价建议里的第六条专门对小学英语教学评价有描述，强调“3-6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主。以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。” PPT-3这段话是我们小学英语教学评价的

3、指导思想。为什么课标中要这样提呢？1、21世纪外语基础教育应着眼于学生的整体发展和进步表现，为学生终身的持续发展奠定基础。PPT-3实施终生教育的三个主要条件：提供适当机会(opportunity)，增强学习动机(motivation)和提高学习能力(educability)。PPT-3我们要明确课程改革的精髓是什么？为了中华民族的兴亡和发展。为了学生的可持续性发展，要提高学生的学习能力，2、终结性评价方式不能对学生的全面发展进行评价，而且在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性，同时也不利于外语教学方法和内容的改革。PPT-3我们原来教学比较关注多的是最后的终结性评价，对学生学

4、习过程当中的发展状态很少关注。1）过分强化了考试分数的作用。2）误导了学生只重视语言知识的记忆与背诵，而忽视了语言运用能力和交际能力的提高。3）考试分数不能对学生的情感及行为能力进行评价。4）由于终结性评价的片面性，给学生带来了许多负面影响。5）挫伤和遏制了教师们对外语教学内容与方式进行改革与探索的积极性。3、形成性评价强调学习过程评价，正是这种对过程的评价培养了学生对外语学习的浓厚兴趣，增强了他们的学习动机，提高了其学习兴趣和自我学习的能力。而所有这些正是实施终身教育所必备的重要条件。 PPT-3形成性评价强调的是以人为本的教育。现在的外语教育，不能够只是在讲我们要教什么东西，要研究学习者在

5、学习过程当中的他的身心发展状态，也包括他在语言掌握过程当中他运用哪些有效的策略，这些东西对于他今后的发展有什么作用？所以我们必然要引入形成性评价。4、新课标中的教学目标除了语言知识外，还包括语言技能、策略、情感与文化，这些教学目标是无法用测试性手段进行评价的，但是形成性评价可以做到这一点。三、形成性评价的特点：1、要考虑它的过程性、阶段性和它关注学生学习发展状态；2、要特别强调在过程学习当中，对学习者的一种激励作用，叫做encourage激励性；3、形成性评价应与教学过程紧密相连接，是一个多维度的、多方式的、多主体的丰富多彩的过程。4、形成性评价既然是以人为本的教育，应凸显学生的主体性。PPT

6、-3在课标当中对小学英语开设的目标有精确的描述。第一是要激发学生的学习兴趣，第二是要学生建立学习英语的一种语感，一种自信心。在这个基础上再来说学生能够学会基础的一些英语，我们说的这种基础英语知识是为他今后学习打下基础。课标中首先提倡是：学生在语言的开始学习，过程中学习和最后出口的时候是不是对语言还感兴趣，有没有信心觉得“我能行I can do it.”。形成性评价是为了这样一个丰富多彩、以人为本的外语教育来保驾护航的。从这个意义上来说，形成性评价必须要反映学习过程，要激励，要正面推动为主，让学生们感觉到自己是一个成功的学习者。四、形成性评价的方面和具体实施形成性评价可以评价学生的哪些方面呢？1

7、）非语言行为的评价，即情感、态度、能力和学习策略等，如：课堂活动的参与和表现，课外作业的完成，运用英语的欲望和综合运用语言的能力，自学和实际解决问题的能力、合作精神与发展潜力等。2）语言行为的评价，语言基础知识和基本技能（听、说、读、写）。非语言行为的评价（学生行为习惯）案例介绍一 课堂活动的参与和表现：1、一年级的学生刚进入小学，正是养成良好习惯的时候，为了让学生明白小学生学习要有良好的课堂常规和习惯，老师们常用的方法是以小组为单位进行纪律评比，从打上课铃开始一直贯穿到下课。2、小学英语的学习要注重学生的口头表达能力的培养，每个年级段的要求都不太相同，低年级要养成开口的习惯，中高年级要训练学

8、生能够表达。六年级学生的特点是上课不爱发言，为了激励孩子们开口说英语，可用采取相应的奖励措施，如：低年级发贴画计算发言次数；中高年级形式上是以小组为单位，但是在小组得分的基础上会记在每个人的书上，并进行阶段总结并发奖，效果还是很好的。案例介绍二 课外作业的完成：1、中国人民大学附小教师薛燕萍：我现在教的是四年级，在每学期开家长会的时候，我会把本学期的教学要求通知给家长，要求家长配合督促学生在家里做听读的作业，并给学生签字。另外，家长的签字和学生在课堂上的表现，我会通过发奖票的方式，奖票都是本学期学过的单词或短语，到学期底用奖票来换奖品。2、“家庭小先生活动”这是一个低年级的评价活动，这个活动是

9、请孩子做家长的老师，每天把在学校学到的知识教给家长，然后由孩子和家长互评。互评后，老师还会对学生进行评价。老师的目的是为了让学生在家里及时复习，养成良好的复习习惯，同时为了激发学生的学习兴趣。案例介绍三 综合评价1、北京市翠微小学杨羽：我们学校有自己的特色，每个孩子有一个小本，本上列了三大项：第一项是课堂表现，包括发言和课堂纪律；第二项是作业完成情况；第三项是阅读情况，这一项的目的是激发学生的阅读兴趣。这三项的评价方式采取自评和互评和家长评的方式，记录在本上相应的位置。老师根据记录给学生相应的奖励，比如通过阅读，学生们写的一些比较好的小文章，老师会把它登在我校的启明星报纸上；再有，在每周一的升

10、旗仪式上，学校会对一些学习习惯和行为习惯比较好的孩子进行表扬。实践的结果证明，这些方式特别有激励作用，在这个过程中，使有些没有自信心的孩子增强了自信心，从被动的学到我要学。几年下来，孩子们在学习能力方面都很有提高。这种评价要根据学生的年龄特点和学习目标的要求来设置相应的评价方面，如低年级时开口说话阶段，课堂纪律，中年级要养成良好的书写习惯，高年级认真完成作业等等。2、“学习成长记录袋”评价在英语课程标准中提倡档案袋评价方式，应该说这是一个很好的形成性评价的方法。它能够反映学生的学习进步的轨迹。它所反映的应该是孩子们学习各个方面的记录，包括他终结性考试的成绩的记录，他的试卷；还有家长对他的观察，

11、还有类似老师们所设计一些表格，获奖证书等。成长记录袋很核心的一个东西就是学生有一个自主性，要体现学生主动参与。比如说老师确定原则，学生要自主管理往里装内容，然后自己要自我反思。这个过程主要是在老师的指导下，学生来做这项工作，而不是老师替学生，然后还是要把它整个控制起来，我是那个档案管理员，不要有这个概念。因为在这个过程当中，可能每一个学生对于他的处理不太一样，有的学生是每天选择，有的学生隔一段选择，因为刚才讲到的是老师要跟学生有交流，或者展示一个案例，就是说你为什么要选定这个东西，因为老师今天表扬我了，我今天这个东西做了5分，其实搁进去的时候就有一个反思了，他有一个理由在里面，这样学生就学会了

12、知道自己的长处，知道自己的反思，这样学习起来他就更主动了。档案袋是个完整的激励的过程，不要把它看成是一个垃圾桶，什么都装进去，或者是老师规定要装进去的东西。档案袋的工作是好事，定位定在学生自主身上面，然后老师跟学生有适度交流、适度检查，比如说一个月、一个学期跟一个学生有一个单独的就他的档案做一个交流已经很不错了，老师们不要不放心，学生搁进去的东西我总要看一看弄一弄。这个东西的意义在于帮助学生整理学习，帮助学生学会思考学习，它还是很有意思的。评价有时候是一种提醒，是一种确认，是一种激励。要告诉学生说，哪些东西是有利于语言学习的。小学的英语学习，或者说我们整个的语言学习，绝不只是一个语言学习，语言

13、知识的积累过程，它是语言学习行为，语言认知能力的发展，它是整体的一个发展，语言行为的评价（学生学习习惯）以往对学生学习的评价是通过纸笔的形式。这种形式只能评价学生最终掌握了多少知识，对学生的学习过程没有评价。形成性评价就是要对学生的学习过程进行评价。案例介绍四 展示活动在教学中，可以通过一些展示活动来对学生的学习能力进行评价。这种展示活动可以有口头的和书面的，根据教学内容和目标的不同来设计。比如，学生在学习了描述宠物的语言后，会画一画写一写自己的宠物，在学生个体完成后，老师会组织学生在全班展示自己的作品，并说给同伴听。除了课堂上的展示活动外，还可以开展课下的展示活动。比如，可以在班级的墙上设一

14、个专栏，让学生把学到的词汇或语句用手抄报的方式表现出来，并贴在专栏里，共大家分享。手抄报对于孩子们来讲是很有兴趣做的，而且这是一个很好的展示自己的机会，因为这个展示活动并没有什么评价的分数，你写一句话也好两句话也好，或者你写更多这没有什么关系。这种展示活动虽然没有对学生成绩上的评定，但是较好的起到了激励的作用。再有，对一些学习能力不强的孩子，我们学校采取了这样一种方法，就是如果学生成绩不好，只要改错了，就可以提高成绩，这种方法也对学生的学习起到了促进的作用。学期底的成绩单是一个综合性的，包括学生的学习态度，学生会在这张成绩单上写一写，自己在本学期哪些方面有进步，这样的成绩单学生和家长都比较满意

15、。还有，我校对学习成绩一贯好的孩子实行免考制度，对有进步的学生会将名字公布在学校的光荣榜里，这种方式激发了学生的学习热情。所以我觉得形成性评价很重要。案例介绍五 说的活动马洪安：如何进行“说”的形成性评价呢？要组织实施班级人数65人以上，确实费时、费力。下面是我的一些做法。仅供参考。首先，把教材中的每一模块说的重点进行归类，让学生了解，做到有目的的去准备。第二、把学生按座位、行、排就近分成合作小组，选出小组长。一般4到6名学生。第三、每节课前大约5分钟的时间，进行“说”的知识检查。包括交流、问答、表演等。第四、每模块结束，组长把记录本填上A、B、C三个等级，交给老师，教师心中有数，了解每个学生

16、的情况。第五、对记录得C类的学生，教师进行指导，组长帮助，鼓励学生积极向上，不断进步。 最后，教师要根据学生在课堂的表现进行适当调整评价方法。多激励，多表扬。使学生对评价由被动走向主动，让学生学会自我认识，自我激励，自我完善，并积极主动的去努力达到所向望的目标。【“说”的评价中A、B、C三个等级，相当于平日30分、25分和20分；也就是：优、良和合格。】五、形成性评价要注意的问题1）尽量不用“罚”的形式案例介绍六选出各小组科组长。要求小组长们课前每人准备一张小便筏，在课堂中老师一旦发现有学生违反课堂纪律，可点其名一次，组长则把其名记录在小便筏上。一旦同一节课中一个名字有两次被记录在小便筏中，组

17、长可立即通报老师，老师口头批评，该同学课后的贴贴奖励资格被取消。附各项图贴奖励与小组加分。（每节课）1、没带课本（不论原因）取消取得图贴资格。2、口头检测上节课内容说不出的，取消取得图贴资格。3、没有按时完成作业的，取消取得图贴资格。4、课堂上被记名有两次的同学，取消取得图贴资格。5、根据英语合作表演的好坏给予、不同等级图贴。根据各个小组参与表演而且表演得很好的人头数加小组分。英语课程团队谢乃莹：老师为了学生更好的学习英语，在对学生进行形成性评价方面动了很多脑筋，也采取了很多好的方法，应该说思路是正确的，意图是好的。但是对黄老师的具体操作形式我想提出一些看法。这个专题里，张老师和刘老师都提到形

18、成性评价的目的是激励，就是要对学生鼓励鼓励在鼓励，表扬表扬在表扬，那么“取消资格”的作法是否符合这一理念呢？我想“取消资格”有一种“罚”的含义，是比较消极和惩罚性的一种作法，而且一般被罚的孩子都是自制力比较差的，罚得多了，学生就无所谓了；另外有些孩子违反规则可能是有原因的。有没有观察和体会过学生被“罚”时的心情，可能会起不到积极的作用。所以我想是不是不要“取消资格”，而是采取“加”的方法，给一个底线的东西，如每个人都是5分，每做好一项加多少分，实际上奖励了做得好的就是批评了做得不好的，可能比扣分的意义要积极。这是我的想法，仅供参考。2）多与家长沟通，求得帮助。（好家长奖状）陈智华：我觉得家长评

19、价很难做到，有些家长把自己的孩子放到学校里来，从来就没有关心过，以为放到学校就是老师的责任，一切事情由学校或者老师负责，就谈上参与评价了！英语课程团队谢乃莹：可以给家长布置点任务。但是不要期望家长都能完成，可以通过某种形式，如发通知和喜报的形式表扬好家长，这样对那些不积极的家长起个督促的作用3）形成性评价与终结性评价相结合在前面的讨论中我们知道小学英语教学应以形成性评价为主，终结性评价为辅，形成性评价应该与终结性评价有机的相结合。这样才是对学生比较全面的评价。案例介绍七这是一个形成性评价和终结性评价相结合的案例。这位老师在形成性评价方面有四项成绩，一是平时学习成绩的总评分。二是学生一学期的发言

20、情况，老师用贴画儿来表示。因为一年级的学生是一个开口学说话的阶段，应该鼓励他多发言的，为了让学生能积极发言，老师采取这样的方式，就是你每发一次言，就会奖励你一个贴画，最后来看看哪个小朋友得的贴画比较多，积极参与的程度比较好。第三个是学生复习签字的情况，一年级学生是养成习惯的时候，学生在家里要经常复习，怎么来监控学生的复习情况呢？这位老师要求学生把在家里复习外语的情况通过家长签字的形式反映出来。第四个是学生平时课堂纪律的情况。一年级学生应该有一个良好行为习惯养成，所以老师在这方面也对学生进行了评价。阶段性评价有一个口试和听力的综合成绩。这样的五个成绩构成了学生本学期的总评成绩。从这张表格上我们能

21、够看到学生的总评在程度上都是不同的，是A或者是A或者是B等等。这就是把形成性评价量化了，然后再加上终结性评价得出的总评成绩。05-06学年度第二学期一年级一班英语成绩统计姓名期末成绩平时成绩发言贴画签字纪律总评口试听力总分歌谣单词学生AAAB-5A-A1558AA学生BAA2A-1AA-410A-A-学生CAAA-2AA4319BA-学生DCB13A-2BA970AA-学生EAA5AAA8352A-A4）形成性评价要面向全体形成性评价关注的是人的发展，应该面向全体。但是现状是，班额比较大，每一位英语老师教的学生人数都比较多，面向全体感到力不从心，有的老师在对学生进行评价的时候，关注学习能力强和

22、弱的学生比较多，对其他学生就放弃了。在大班的情况下怎样使形成性评价面前全体呢？如：可以通过个案发现典型群体中产生的一些问题。比如说班上有到城里来打工的孩子，他们比较内向不太敢于发言，可以抓住这个问题，来激励这些孩子胆子大起来，敢于去表现自己。小学老师教的班级很多，涉及学生的面也是挺大的，但是从老师教学的一种敏锐，应该很快地去发现某一些孩子的一种集中的一种个性特点，然后针对这种个性，采取一定的策略，使评价能够促进孩子更好的、更全面的成长和发展。教师在课堂教学当中也不是在同一个时间对所有的学生都能关注到，那么其他的学生是不是就处于被放弃的状态，其实不是的，因为课堂教学当中是一个互动过程，学生不是不

23、是一个按纽，不是按一下才活。当老师跟一个学生进行适当地交流的时候，其他学生在这过程中也是会学到很多东西。我们在教学当中确实要注意普遍和个别之间的关系，然后在对个别的同学进行规律调整的时候，要关注这个普遍的示范作用，这一点很重要。当老师面对大班的时候，如果能不断地处理好重点和普遍的关系，就意味着没有放弃绝大部分学生。但是确实是100多个学生，不可能每节课同时对每个学生都怎么怎么样，那么一个学期行不行，一个学年行不行，或是采取学生之间的互评等。能不能有这样一个相对的计划安排，对每一个学生在一定的时间内，有一个特殊地按一下，这就像弹钢琴一样，一起弹下去不是个好曲子，适度，有调整才有旋律。老师们要学会

24、面对着大班教学，仍然能够做个性化的处理。评价案例陈丹：又是一个星期五。一个星期过去了，发“周英语之星”喜报的时候到了。我手里拿着粉红色的“诱人”喜报，走进教室，所有的小朋友都用期待的目光注视着我，满怀着获奖的渴望。就在这时，坐在第一排的一个小个子男孩子，嘟囔着：“反正没有我的！”表情有点不屑，话语中充满了失望、沮丧、还有一点叛逆，而他内心却多么的希望这次能有“意外”发生，他也能当一回“英语之星”，得到这粉红的英语喜报啊。“反正没有我的！”，猛然间的一句，触动了我的恻隐之心。别看他平时大大咧咧的、调皮捣蛋、一副满不在乎的样子，其实在他的内心深处有种想被重视的渴望。我却忽视了他。从他的这句话听的出

25、来，在以前或者在以前的幼儿园里，由于他的调皮，他也是经常被忽视的。他想进步，却总也管不好自己；他想得到表扬，却觉得自己离老师的要求很遥远。他需要老师特别的关爱。自我反思：小男孩的一句话引发了我的思考，我们不能用一种标准来评定所有的孩子，评价要关注到个体差异。在发了喜报后的这个周末，我在想：对小烨这样的孩子，我们需要给予更多的关注。无论是课堂上，还是课堂外，我应该给予更多的关注，多与他交流谈心，肯定他取得的微小进步，发现他身上的闪光点，表扬他取得的一点点进步我应该慷慨我手中的喜报，在我每周发给他的喜报上，端端正正的写上颁奖词，并在全班同学面前郑重地宣读他获奖的理由问题讨论及再反思：“反正没有我的

26、！”引发了我对教学中评价的更深思考。1、评价要面向全体学生。英语课程标准提到：要面向全体学生，注重素质教育。特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。评价应该说，已经渗透在英语课堂教学中的各个环节，课内课外。我们老师为了促进孩子们的英语学习，会经常的评选各种“星”，而且会在“星”前面加上个“最”字，比如说“最佳听力之星”、 “最佳朗读之星”、“最佳录音之星”、 “最佳课堂之星”、 “最佳作业之星”、 “最佳书写之星”等等。看似面向全体学生的评价，很多时候我们都很奇怪，获奖者往往就是那么几个人，这几个人几乎包揽了全部的奖。其实，面向全体学生的评价并不

27、真正“面向全体”，“面向全体”成了一句空话。因此，我们可以通过更多的口头语言或肢体语言对不同层次的学生进行评价，“XX，今天听的很认真。”“XX，今天的发言很大胆，声音很响亮，表现的很大方”，“You are wonderful.” “I like Jerry, because he read very well.”一个微笑，一个手势，一句耳边的悄悄话，一下抚摸，关切的目光让每位学生都有被重视的感觉，找到自身的闪光点，找回自信。2、基于每位学生自己原有发展水平上的评价。“让每个学生都能在原有基础上有所发展”的教育理念，关心每个学生的发展。我们的评价也是如此。看到每个孩子在原有基础上的进步，鼓励

28、他每次取得的进步，哪怕在你眼里是那么的微不足道，但是对他们来说，被关爱、被重视、被表扬是那么刻骨铭心、那么的幸福。基于不同学生自己原有发展水平上的评价，是“以人为本”教育理念的体现，尊重了学生的个体差异，满足了每位学生的心理需要，使每个孩子的自信心、个性得到充分发展。形成性评价理念小结在形成性评价的过程中，小学一定要突出激励性，我觉得应该注意这样几个方面：第一点 激发兴趣 激活情感第二点 肯定进步 评出自信第三点 展现成就 促进运用第四点 立足课内 拓展课外第五点 形式活泼 方法多样第六点 操作简便 讲求实效终结性评价一、什么是终结性评价什么是终结性评价呢？如果说形成性评价是对学生学习过程的一

29、个评价，那么阶段性和终结性评价是对学生学习结果的评价。阶段性评价是在每一个学期结束的时候，对学生的学习结果进行评价。终结性评价是小学毕业时对学生的一个评价。对于终结性评价的方式老师们并不陌生，在课程改革以前对学生的评价只有一种方式，就是纸笔测试的方式。现在所说的终结性评价仍然采用的是纸笔测试的方式。但是课程改革前后的终结性评价有什么不同？二、课程改革前后终结性评价的不同含义及变化的意义1、最大的不同之处就在于评价的目的。课改以前的终结性的评价，侧重对孩子们学习成绩的最后界定，包括孩子们能够得多少分，升什么样的中学。课程改革的终结性评价本身就是课程的一个组成部分，终结性评价的目的是要促进学生的发

30、展。2、不同之处是评价的内容。以前主要是关注孩子们学习和掌握的知识，比如词汇、语音、句子有多少。现在的终结性评价，小学应该涵盖课标所提到的情感态度，学习策略，语言知识，语言技能，以及文化意识。如何去体现这样一种全面的综合性的终结性评价，从内容上有一个改变。比如说课标里面要求孩子能够看懂简单的卡通片，能够听英语涂颜色等等，从内容和形式上对终结性评价进行了改革。3、从测试的形式来看，课改后的终结性评价更强调孩子的综合语言运用能力，包括听、说、表达、表演。引入了口试和听力。比如在小学英语教育的低年级阶段，几个孩子表演一个对话，可作为终结性评价形式，老师根据孩子们在表演之中的表现和参与程度来给学生一个

31、等级。4、评价结果的变化。终结性评价很重要是因为希望通过它来检验一个学段的学习的成果，从这个意义上讲终结性并不是完结性评价。要有发展的眼光，要在考试当中，既要有这样的一些评价的手段，让学生表现他现在的状态，也要给学生不管是试题的设计和最后的试题结果的评价，要反应出来学生对他的发展的期待值。另外，现在的终结性评价核心的东西就是要关注学生的发展，它的意义是在这个地方。原来教学比较关注语言学到什么东西，学了多少，列出来。现在更多的是学生在潜移默化的发生什么变化，终结性评价是为了让我们更全面了解这个孩子，更好地促进孩子更全面的发展，意义在这。过去评价的结果就是一个分数，而在新课程改革的理念下，反应出来

32、的评价结果应该是看学生的发展和进步。比如听力测试里，孩子听到box这个声音，如果写成了boks，以前他这样写就算错了，就没有分了，而我们从看孩子的进步和发展的角度看可以给他分，或者他给一部分分。从新课程的理念看终结性评价，老师对学生学习结果评价的角度、观念、评价的手段也都发生了很大的变化。同是终结性评价，课程改革以后更多关注的是学生英语学习的能力，从设计的题型，包括考试的检测手段，都体现了课程发展的这种进步。三、知识与能力的关系1、知识与能力的关系新课程改革以来已经赋予终结性评价新的意义，重点考查的是学生的英语学习能力。知识和能力实际上是统一的，从过去的观念来看，什么叫知识呢？那就是由老师传递

33、给学生，要学生单项记忆，脱离语言的环境，脱离语境的知识要点。从现代教育的观念来看什么是知识呢?应该是强调获取知识的整个过程：理解-认知-接受-处理。新课程里学生学习知识的过程，就是他提高能力的过程。知识和能力应该是一个硬币的两面，就是说以前我们只关注这一面了。确实有很多的知识我们积累了，但如果我们把教学目标界定在获取这些有关语言的知识方面，那么我们就往前推进不够。语言学习按照课程标准的规定，都是用语言做事情，能够做什么。这里面如果没有知识的积累，知识的支持的话，你也做不了事情，因为我们要用语言啊。但是用语言之后还要做事情，不是简单的学语言和堆砌语言、积累语言，是用语言去做事情。这就表明了这两者

34、的关系和学习过程，这个过程当中就应该既有知识积累，但不间断，每一次的积累都应该在语境当中，按照刘老师刚才说的要有experience，这样学生才能够真正的获得能力，那个能力里头包括了知识的活用。所以我想这两者之间是这样一个关系，简单的说就是语用，用语言做事情，这两者关系是这样子，是一个对立统一，并不是两者完全分离的东西。小学英语教学应该依据课程标准里面所界定的那些方面，就不要硬性的说什么是知识，什么是知识题，什么是能力题。而应该是考虑在我们的题目里面，对学生的知识以及学生运用知识的能力的一个综合检测。比如考名词单复数，给孩子六个苹果的图，他运用复数的知识来描述所看到的事物，就变成了能力了，如果

35、要让孩子写出单词的复数，就是单纯的一种知识考查了。所以在检测某个方面知识的时候，也可以让他带有学生能力的运用因素。哪怕不是听、说、读、写的能力，是学生一种思维的能力，观察的能力和判断的能力。2、题型示例下面来看几道例题，想一想这些题所考查的方面，是侧重考查知识，还是侧重考查能力。1、按照字母表中的顺序填入所缺字母。d _ g _ _ j _ l2、英汉词组互译。 1) 一只蓝色的钢笔 _ 2) run out of _3、单项选择 Where is the post office? Its _ the bookstore and bank. A. between B. in C. under4

36、、连词组句 near, is, our, a subway station, there, school _ .5、读句子选单词We often buy some medicines there. What place is it? A. bookstore B. drugstore C. bus stop第一道题“按字母表中的顺序填入所缺字母”，字母也是语言学习的一个有机的组成部分，学生对字母表的顺序对学生今后的语言使用，查字典都会有好处。但是从另一个角度说，只是给了一个序列，那么学生能不能有效运用它到具体的语言环境当中呢？比如有人考查给几个字母组合，让学生看这是属于什么意思等等，他就进入了

37、语境当中。第二题是互译，在小学的教学中我们要注意、要防止。为什么呢，因为它事实上给学生一个很重要的概念，就是一定要通过中文来记英文，它传递给学生的信息相对来说比较的负面，所以要适当的避免。第三道题如果转化为能力，可以根据一个图形让学生选择一个介词来填，他就变得的就比较合理了。第四道题型肯定是可以的，但是在出的时候能不能出好是另外一个概念，这个形式我们觉得是可以用，但是这个形式里面有时候出的可能比较难等等，或者是出的过于简单，这个要看你的试题目的。第五道题比较偏重侧重学生的语言综合的运用能力，因为他必须读懂这个句子，然后他才能判断出来下面的三项选择。而且他还有要认识下面的单词。3、知识题和能力题

38、的特征能够有利于学生，能够展示自己的语言能力的一些试题。它的基本特征是语境化，语境要比较完整；然后它应该有一个要让学生能够有一个语用的，调动自己所储备的知识，然后经常还是一跨技能的，要贴近于真实的语言使用这样的试题。那么这种试题可能在小学低年级阶段显得要求的过高了，其实也不是。比如说像good morning的使用，如果你设置一个场景，是一个早晨的感觉，学生应该是选哪个，这里面他就包含了很清楚的语境，可以引导他恰当的语言使用，实际上是鼓励学生通过这种题，既考查了他对这样一个表述在语境当中应该怎么用，用到什么功能，另外一个对学生背后所储存的这些信息，能够有一个推测，我觉得这种东西既有很好的检测作

39、用，也应该说对教学的一种反拨作用。那么单纯考查知识的题呢，就是我们看到的一些比如说简单的一个单词的形式的认读，dictation这种形式，这些东西长久以后，学生只停留在对知识的堆砌和积累。所以我们建议测试题的设计要从语境、语用，从学生跨技能的角度来设计。这就是我们所说的能力趋向，能力立意的试题。四、终结性评价方面与实施新课程改革以来已经赋予终结性评价新的意义，重点考查的是学生的英语学习能力。课标中有这样的描述：“3、4年级的期末或学年评价应采用鱼平时教学活动相近的方式进行，通过对学生学习行为的观察、与学生交流等方式，考查学生用语言做事情的能力。5、6年级的期末或学年考试可采用口笔试结合的方式。

40、口试要考查学生实际运用所学语言的能力，考查内容要贴近学生生活。笔试主要考查学生听和读的技能，形式应尽量生动活泼。”这段话是我们设计终结性评价试题的依据。终结性评价实际上是出口型的，考的时候应该是这个阶段学生的语言能力得到哪些发展，所以任何的考题都要向这个指向。这个时候我们要考虑题型，应该出得更加语境化（科学的语境）、更加语用化。口语考试：1、所考查的能力方面：英语课程标准中在语言技能部分对一级二级的“说”和“朗读”有明确的描述，如“能根据录音模仿说英语。能相互交流简单的信息。能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短的对话。” 等，课标中对 “说”和“朗读”技能的目标要求，是不是就是小学英语口语测试的

41、能力方面。所以小学英语口语测试考查学生“说”和“朗读”的能力。2、口语测试题型举例根据学生各个年级英语语言发展的不同，设计不同的口语试题。如：低年级朗读单词，高年级朗读短文；或是在各个年级都可以有说的考查，根据话题说几句表达自己意愿的话语，回答问题等。在试题的设计当中，减轻单纯的语音的朗读，而更直接的进入用语言来说话、来交流的环节。链接“北航附小2007口试题”3、口语测试的评分标准针对具体的口试的内容，要制定一个标准，但是也不能够太细，不能非抠到一点一点的，也只能够是一个大致的，因为我们就是一个等级嘛。学生基本达义，这是评价口语最基本的标准。然后再适当细分，大家不宜对单纯的语音，反应的这种速

42、度等等做出过多的要求，主要是一个基本能达义。就一些话题能够达到一定数量的表述，这个标准不宜定的太细，尤其是学校一级的考试，不要把自己束缚住。实际上学校的口语考试并不应该搞的很复杂，为了追求所谓的精准，它基本是个等级制的，不可能搞得很细的。4、口语测试的形式1）平时与期末相结合2）生生对话。3）师生对话听力测试1、所考查的能力方面：课标中对听力测试有这么一段描述：“听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辩音题作为考试内容。”根据课标要求，听力侧重考查学生理解和获取信息的能力。2、听力测试题型举例思考：在下面一些题型中，哪些题符合课标的要求？考查了学生哪些方面的能力？1.

43、 Listen and circle the word you hear.( ) 1) A. parrot B. potato C. carrot( ) 2) A. head B. hair C. hurtTape script: 1) carrot 2) head2. Look, listen and tick. 1) ( ) ( ) 2) ( ) ( )Tape script: 1) My cat has big eyes. 2) I want the tomato for lunch.3. Listen and match. Jack Tom David Tape script:Mrs.

44、 Wang: Im going to plan some activities for you. Can you tell me your hobbies?Jack: Im Jack. I like drawing very much. I love colorful pictures.Tom: Im Tom. I like playing football. I often play it with my friends after school.Ann: Im Ann. I dont like ball games. I like listening to music. I have ma

45、ny tapes and CDs.4. Look, listen and number. （看图听对话。根据听到对话的顺序给图标号，将序号写在括号里。） ( ) ( ) ( ) ( ) ( )第一题是学生听到了一个词，然后孤零零看三个词的读音，甚至我们觉得你即使给出一个句子，比如说carrot，The rabbit likes to eat carrots. 然后让学生去挑是parrot, potato还是carrot, 这种语音的匹配，考查的是学生辨音的能力，与语义没有关系，实际上这种题不利于学生学习，因为他太过于单纯的语音之间的匹配对仗，这种题我们现在不主张出。第二道题语境相对来说比较充分

46、了，不管是potato还是tomato，因为有了相对完整的一些句子，而且这个语境很清楚，是对于事物的分辨而不是对于语音的简单分辨，考查的是学生听音辨义的能力，就比较合理一些了。第三题给了相应的充足的语境，对谁做什么，学生会有更多的一些判断。虽然是一个被动的选择，但是他也是听力的一部分，就是听懂基本信息，考查了学生听后理解的能力。第四题有充足的语境，侧重考查了学生的理解能力。听力考查根据课标的要求还是要从信息角度来入手。考查学生听力的理解能力。我们不太主张那种脱离语境的分辨单音。语音要放到语境当中，使它有语义，然后我们让学生听到的是这个语音所表达出来的语义，这就是听力当中需要注意的东西，通过语音传达语义。所以听取的信息是靠语音来承载的，如果我们没有这些东西光去听音，然后简单的分辨语音的区别，这个对学生的要求过高也没有实质意义。它是一种误导。3、听力测试的考试方法。这里所说的考试的方法是念几遍，一般来讲念的次数越多，听力就没有作用了。最好是依学生的情况年两到三遍比较合适。语速尽量接近常态。纸笔测试1、所考查的能力方面：课标中一、二级语言技能中对“读”“写”的要求都可以看作是所考查的能力方面。如：“能认读所学词语；能借助图片读懂简单的