让综合性学习在语文教学中焕发勃勃生机

1、让综合性学习在语文教学中焕发勃勃生机扬州市宝应县望直港镇中心小学 魏宝芹 邮编：225811摘要：随着社会的发展，语文越来越显示它的工具性和人文性的特点，语文的学习方式也应随之改革。语文综合性学习正适合当今信息化时代特点，它以语文课程的整合为基点，实现学科之间的跨越、渗透，学科间的融合。在学习中充分体现自主学习、主动探究，在学习中重视引导学生通过合作，亲自实践、感悟，最终较好地完成学习任务，让学生在学习活动中学会学习，学会合作，提高学习和工作效率，促进学生素质的全面提高。关键词：综合性学习 课程整合 跨学科学习 学习方式革命 自主学习 主动探究 团结合作 方式个性化 实践化新课程改革史无前例地

2、将“综合性学习”与“识字、写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块，形成语文苑中一道独特的风景线。曾几何时，语文综合性学习以其独立的课程形态，超强的整合性，绝对的自主性在语文教学中独领风骚，成为备受推崇的幸运儿。随着新课程改革的日趋理性，教学实验的不断深入，“语文综合性学习”这朵语林奇葩，正焕发出勃勃生机，成为我们教学中不可或缺的一项重要内容。一、概念界定语文综合性学习首先是一种语文课程形态，它是一种事实存在，是学生探究体验的过程，具有课程的教育价值；其次它也是一种具体的学习方式，体现出学生在完成学习任务过程中的基本的行为和认知取向；第三它又是学生自主的活动

3、过程。有关专家对语文综合性学习也做出了这样的界定：“语文综合性学习是以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其它课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”“能在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用，促进学生素质的全面提高”，这是新课标赋予综合性学习的目的：“培养学生对世界事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，具有问题意识”，这是综合性学习的前提。二、意义定位众多的实践证明：凡事行前必先

4、明其要义，方可得其要领，行其规范，终其目标。新课程改革，把“综合性学习”列为重要内容，体现了学习方式的一种革命，是语文教学的拓展与延伸，它以其综合性、实践性、自主性、多样性等特点迎来了“语文教学的春天”。正如课程专家吕达先生在新世纪中国基础教育课程教材改革中所说：“在我国未来基础教育课程改革中，综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌。”语文课程标准中也明确指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。三、特点把握语文综合性学习是以学生和自主学习和亲身体验为主要活动方式，变被动接受性学习为主动探究式学习

5、，变单枪匹马式学习为团结合作式学习，实现了学生学习方式的根本性转变。1.学习个体自主化语文课程标准在“教学建议”中明确指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”由此可见，小学语文综合性学习，它是以学生为主体，个体自主化的实践活动。学习活动的策划、组织主要是靠学生自己来承担。在学习活动的过程中，教师是活动的引导者，可以扮演一个“麦田守望者”，的角色，让学生自己在麦田里探究、发现、玩耍，取得生命的真谛。2.信息渠道多样化课标中综合性学习在5-6年级阶段目标中这样说道：为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信

6、息渠道获取资料。显而易见，综合性学习中学生信息来源的渠道是丰富多样的，或是来自于同龄多学者，抑或是来自于贤师年长者；或是来自于漫漫书海，抑或是来自于网络世界3.学习方式个性化学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生和个体差异和不同和学习需求，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。综合性学习为学生学习方式个性选择搭建平台，教师尊重学生个性化选择，鼓励学生选用适合自身特点的学习方式进行学习。在这里，学生的人格得到了充分尊重，个性品质得到了充分的张扬，学习的效果自然也就事半功倍。4.学习活动实践化小学语文综合性学习是

7、一种主题色彩较浓的语文实践活动，它强调的是学生的亲身经历、直接体验，去发现问题、解决问题，能在多学科的交叉融合中体现语文知识和语文能力的实际应用，促进学生素质的全面发展。因此，在综合性学习过程中，学生不仅仅是静静地看书、默默地查阅资料，还要走出校园，走入社区，走入田野，走进工厂参观、访问、实验、调查等，在实践中体验语文，在实践中学习语文。5.学习内容综合化语文综合性学习是“以语文学科为依托，提倡跨领域学习，与其他课程相结合”。它较之课堂教学，能更好地体现语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，更好地体现语文课程和其他课程的沟通，更好地体现语文课程和现实生活的紧密结合。在学习内容上，不再拘泥

8、于语文学科，还涵摄了历史地理、文物服器、科学百物、人伦道德等科学、文化、艺术、道德各个领域。综合性学习以其学习内容的广泛性而不断焕了生命的活力，成为语文学习中的一朵奇葩。四、设计举隅1.善发现，优化学习资源。小学生的能力有限，教师要高度重视语文综合性学习资源的开发。营造书香校园，形成浓厚的校园文化氛围，让学生置身于一个良好的母语学习环境，熏陶感染，潜移默化；净化社区环境，与社区建立稳定的关系，利用社区资源，为学生提高语文综合性学习的健康环境和广阔空间；拓展课文内容，选择书本具有探究性的问题，让学生去收集资料，去调查实践，架设课内与课外沟通的桥梁；加强学科整合，合理嫁接其他学科的知识与方法，帮助

9、解决语文学习中的问题，优化资源。2.有目标，体现阶段特点。开展语文综合性学习，由于没有现成的文本和具体和教学要求，往往出现教学目标含糊、要求不一等现象，有时降低要求，有时偏离语文实践课的特点，从而导致语文综合性学习的“行尸走肉”，空有外表而已。以“春”为例，春暖花开，阳光和煦，人之向往，因此“春”常成为我们许多教师进行综合性学习和素材。低年级段搞，高年级也搞，甚至到了中学还在进行这样的专题，这本无可厚非，但如何咬定目标，体现阶段特点呢？笔者认为：以走进春天为主题，在低年级可以安排找春天、画春天、唱春天、说春天，目标定位在积累描写春天字句，积极感受春天的美好等；在高年级则应该有写春天、听听春之声

10、音乐、朗读散文春、编春天的故事，目标定位在积累写春的诗文，想象春天的美好，运用语文，陶冶高雅情操等。只有这样，我们的学习活动才不会游走于目标之外超出学生的年龄特点。3.有趣味，贴近儿童生活“语文学习的外延和生活的外延相等。”语文与生活，犹如鱼儿与水一样，失去了生活源头活水，语文便会走向枯竭与僵化。所以，语文学习应回归儿童生活的家园。综合性学习当然也不例外。只有贴近儿童生活的学习，才是学生喜闻乐见的，才是趣味横生的。正所谓：热爱是最好的老师，兴趣是成功的摇篮。在实践中，我们发现个别教师在学完了奇妙的国际互联网一文后，让学生进行“网络，离我们还远吗？”的综合性学习，这个选题对于四年级学生无所适从。

11、这样，无休止的架大架穿梭综合性选题，只会让学生失去综合性学习的兴趣，别无一益，又有何用？相反，笔者聆听了一节以“烟花三月下扬州”为主题的综合实践课，感受颇深。活动中，教师引导学生将自己网上搜集、整理的有关“乾隆皇帝水上游览线”、“扬州美食”、“ 扬州园林”方面的资料进行展示，实现资源共享，并让学生分小组成立小小旅行社，针对扬州旅游业不尽如人意的地方，担出有建设性的意见，再把这些意见用电子邮件的形式发送给各旅游景点的负责人。在这节课上，学生不时旁征博引，妙语连珠，现实生活与历史人文交相辉映，学生的个性得到了张扬，兴趣得到了充分的激发。4.重整合，实现内容重组语文是母语教育课程，学习资源与实践机会

12、无处不在，无时不有。综合性语文学习内容广泛，怎样合理整合，实现内容重组？是我们亟需研究的课题。比如在学习碧螺春一文后，我设计了以下六种综合性学习活动：（1）茶史小灵通。收集有关茶的种类及中国名茶；（2）名茶脱口秀。学生用竞赛的形式说出各种名茶，比谁接得快，说得多，并评出“名茶脱口秀”。 （3）茶典故大王。茶典故千千万，看谁讲得清楚，看谁讲的故事精彩，吸引人，并评出“茶典故大王”。 （4）茶文鉴赏家。看谁背出的关于茶的诗歌多，通过朗读，看谁读的有节奏，有感情，有韵味，通过赏析，看谁能品出茶文的韵味，并评出“茶文鉴赏家”。 （5）茶歌小百灵。赛唱关于茶的歌曲，看谁唱得好，并评出“茶歌小百灵”。（6

13、）品评茶专家。在品了清茶，看了“茶画”，赏了“茶文”，听了“茶歌”之后，你想说什么，请你尽情地抒写自己的感悟，并从语言、内容、意境等方面评出“品茶、说茶专家”。全体同学在课件配放的音乐下同唱采茶曲。通过这次活动，渗透了课程综合化的思想，将语文学科与美术、音乐、历史等其他学科有机地整合在一起，让学生在内容重组的过程中，既开阔了视野，又陶冶了性情，对中国博大精深的“茶文化”有了较为直接的体验，有力地促进了学生语文素养的提高。5.重合作，多向沟通互补有人说，人类走进二十一世纪，不会合作的人将会被社会所淘汰。合作意识是现代人的必备意识，合作教育是一种新的教育理念。古语有云：众人拾柴火焰高；三个臭皮匠，赛过