基于思维导图的初中科学复习课教学模式初探

1、3715 学科教育论文基于思维导图的初中科学复习课教学模式初探初中生在科学学习中普遍存在这种现象：一听就懂，一看就会，一做就错。经常有学生反映做题时想不到用某某知识或定律，考试前脑子一片空白等。这种现象反映了两个问题：一是学生学到的科学知识比拟零散，知识间逻辑关系不清晰，没有良好的认知结构；二是思维能力较差，不能灵活地运用所学知识与技能。新授课与习题课是以引导学生理解、掌握、稳固具体的知识点为主要任务的课型，是从微观上进行教学，而复习课是以稳固、梳理已学的知识和技能为主要任务，并促使知识系统化，提高解决问题能力，使学生从宏观上把握知识的整体结构及其内在规律，提高学生的思维品质和学习能力的一种重

2、要的课型。通过复习课的复习，帮助学生对已经学过的 知识重新回忆、梳理综合、结构重组，构建知识体系，形成 正确的认知结构。但初中科学复习课的教学具有相当大的难度：一是由于 科学复习课时较少，教师忙于新授课与习题课的教学，很少 进行复习课的教学；二是由于复习课所围绕的教学内容是学 生曾经学过的知识，学生对知识点的掌握程度相差很大，有 的学生已完全掌握，没有新奇感，容易沉闷、枯燥，而有的 学生对概念规律还没完全理解。采用传统的“灌输式即“教师复习根底知识-学生解题-教师点评-学生整理的复 习教学模式很难满足各层次学生的需求，复习教学效率低 下。在新课程背景下，如何在复习课教学中引导学生理清知 识间的

3、逻辑关系、自主建构有机的知识体系、培养学生的思 维能力及运用知识的能力，并使各层次的学生都能得到较大 的开展呢？即：采取何种教学策略、构建何种复习课教学模 式以提高复习教学的效率？思维导图是由英国的心理学家、教育家托尼？布赞Tony Buzan 在 20世纪 60 年代提出的一种图解形式的记笔记的方法，思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，将主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡开展，从而开启人类大脑的无限潜能。它是将人类大脑的自然思考方式转化为放射性思考、可视化的

4、图形思维工具。它既可呈现知识网络，是组织陈述性知识的良好工具； 也可以呈现思维过程， 是组织程序性知识的良好工具。因此，它的应用领域非常广。思维导图作为一种学习策略，可以引导学生以画思维导图的形式进行新课的预习、 概念间的比照、 知识的归纳总结、科学专题研究等。长期运用这种学习策略，可以很好地促进知识的结构化，使知识的获取、存贮、提取更便捷高效，从而培养学生的思维能力，促使学生学会学习。思维导图作为一种评价手段，教师可以从学生画的思维导图中判断学生对所学内容的掌握情况、学生的认知结构情况以及物理学习的思维情况并及时予以评价、指导。思维导图教学策略的运用不仅促进学生的开展，同样可以促进教师的开展

5、。教师可以运用思维导图进行教学设计，与传统的教学设计详案相比，思维导图式的教学设计使教学的思路可视化，有利于教师从整体把握教学内容，从而理解根据教学过程的需要而作具体合理的调整，使整个教学过程的流程设计更科学、有效。3.1 复习课教学模式在屡次复习课的教学实践中，笔者探索出一种基于思维导图的教学模式：明确教学目标-获取课程资源-细化知识 内容-形成思维导图-构建知识体系-评价思维导图-反 应与修正。明确教学目标：将本章或本节的教学目标明确化，学生应清楚知道本章或本节教学要求的重点、难点所在。以便在知识文本化为思维导图，乃至提升自身能力过程中有明确的方向。获取课程资源：从教材、参考资料、网络中获

6、取构建思维导图所需要的相关知识。细化知识内容：将知识内容细化为一个个关联的知识点。形成思维导图：将知识形成思维导图，在此过程中要注意： 1. 节点为主，章节重点知识内容为节；2. 多级分支，节之后可以点状发散，形成知识网； 3. 内容为主，知识内容构成导图主线； 4. 兼顾实例，可以将典型实例附于内容之后； 5. 布局合理，合理考虑思维导图布局；6. 颜色运用，可采用多种颜色并用，有利右脑思维锻炼。构建知识体系：利用思维导图将章节知识联系起来，形成能力。评价思维导图：对思维导图进行评价。可让学生自己展示，然后集体帮助修正。例：学生完成思维导图后，可以用投影仪展示出来，在讲解完后，其他同学可以对其思维导图进行修改和增删，进一步完善思维导图。反应与修正：再次对思维导图进行修改，形成完图。实践说明，这种复习课模式能