班级管理主体性要素

1、第三章班级管理主体性要素之间的互动第一节班级中主体性要素之间互动的必然性第二节互动的结构与班内互动的特征第三节 管理者对被管理者的作用机制互动即相互作用。指的是人们对他人发生动作或作出反应的过程。第一节班级中主体性要素之间互动的必然性一、班级组织结构中的角色分工决定了人们之间的互动1、班级管理者与学生2、班级干部与学生3、班主任与任课教师二、班级集体成员不同学业水平和不同思想水平的存在，决定了人们之间的互动。先进学生、中间学生、后进学生之间的互动三、班级集体成员男女两性学生的存在，决定了人们之间的互动。男女之间的互相帮助男女生之间的互相求爱第二节互动的结构与班内互动的特征一、互动的结构1、行动

2、者发起者（教师、学生、群体、个体）应对者（学生、教师、群体、个体）2、动机内心的追求，主要存在在发起者一方3、目标互动双方围绕的核心4、手段互动双方各自借以进行互动的载体5、情景互动的环境及环境中的情景6、形式二种互动的形式：对称性互动：互动双方都有类似的行为，双方间彼此行为相互依赖、相互制约。有：合作与竞争、冲突与调适等。非对称性互动：互动双方的地位和作用是不同的。有：暗示、感染、模仿等。、班级内人们之间互动的特征1、互动的思想政治方向，必须是国家和社会发展的方向。2、不同层次的互动之间，必然具有上下制约关系。班主任与班级成员之间的互动班干部与班级成员之间的互动3、在班级组织中，自觉性群体互

3、动对自发性的个体互动具有导向作用。第三节管理者对受管理者的作用机制一、奖惩评价机制（一）指班级管理者通过奖励和惩罚有效作用于学生的机制。（二）奖惩方式1、奖励是管理者给予被管理者肯定性的评价。奖励有精神奖励和物质奖励（1）精神奖励有：口头表扬、书面通报表扬、发给奖状等。（2）物质奖励有奖品、奖金等2、惩罚管理者给予被管理者否定性的评价。如批评、训斥、记过、留校察看、开除 学籍等。在义务教育阶段，一般均不采用开除学籍的惩罚方式。情境：艾妮丝肯特太太聘用了一位女佣，要求她下星期一正式上班。利用这段时间，她打电 话给那位女佣的前任雇主，询问了一下她的个人情况，结果得到的评语却是贬多于褒。如果你是艾妮

4、丝肯特太太，你打算怎么办？1、找个借口，不要她来上班了？2、一下子找不到人，必须用她，怎么办？准备对她说些什么？艾妮丝肯特太太在女佣到任的那一天，说了以下一些话：艾妮丝立即告诉她说“莉莉，几天前我打电话清教了你的前任雇主，他说你为人老实可 靠，而且煮得一手好菜，带孩子也很细心，唯一的缺点就是理家比较外行，老是把屋子弄得 脏兮兮的。我想她的话并非完全可信，从你的穿着可以看出来，你是个很讲究清洁的人。我 相信你有这种习惯，一定也会把家里整理得井井有条。我们应该相处得宾主皆欢才对。” 事实上，她们果然是相处得很愉快。莉莉真的把家里打扫得一尘不染，而且工作非常勤奋， 宁可自动加班，也不会任工作搁着不做

5、。肯特太太看在眼里乐在心、里。艾妮丝肯特太太的话为什么能起这么大的作用？（三）奖惩评价能起作用的原因分析：1、奖励起教育作用的机制：使受奖励者的心理获得兴奋的、愉快的、积极向上的情绪体验，同时激起他的自豪感，2、惩罚的教育作用的心理机制：使受惩罚者的心理获得懊丧的、抑制的、羞耻的情绪体验，同时激起他的恐惧感和自 TK :也 我谴责。（四）奖惩的方法1、表扬的艺术（1）表扬要适度适量（2）表扬对事不对人李红是少先队中队长，不仅学习好，工作也很出色，深得同学、老师信任并时常受到班 主任王老师的表扬。可是不知从什么时候开始，李红的工作变得平平了，人也失去了以往的 开朗和干练。王老师想，也许是李红需要

6、鼓励和鞭策了，于是表扬得更勤，规格也更高了。 直到有一天，李红跟王老师说:“请您不要再当众表扬我了。”李红为什么这样说呢？王老师感到奇怪:“不表扬你，难道你愿意听我批评不成?”李红为难地说:“您总表扬我， 别的同学都不理我了。”原来，王老师对这个中队长过度赏识，而忽视了其他班干部的作用。 有的同学就对李红说，我们干得再好王老师也看不见，以后有什么事你就自己干吧!也有的 同学说李红就会自己逞能。王老师万万也没有想到对李红的表扬却把她孤立了起来，挫伤了 更多学生的积极性。其实李红的处境，很多人都遭遇过。不是说老师对某个学生一切的表扬 都是多余的，问题在于如何在表扬一人一事的时候，激发更多的人的积极

7、性。一个精明的老 师绝不该长期总把某一两个人的“贡献”挂在嘴边，更不该把原本是集体协作的成果，哪怕仅 仅是很小的成果，全部归功到主要人员身上，而忽视其他“配角”。否则被表扬者和未被表扬 者都会受到伤害。（3）表扬一个要顾及一群2、批评的艺术（1）批评要尊重学生一位学生在星期天逛书店时趁人多“拿”了一本卡通书，被店主发现，店主打电话叫 我去领人。当我赶到书店时该生正蹲在一个角落里抽泣，显得十分紧张和害怕。我当即 对店主说:“我会对该生进行批评教育，但请店主为该生保密，不要把这事张扬出去，那 样可能会毁了他的一生七我没有将该生带到办公室，而在校园内一个花坛旁与他谈心， 向他讲了“小来偷针，老来偷金

8、”、“千里之堤，溃于蚁穴”的道理，学生听后，对错误的 严重性和可能产生的危害感到展惊，一再表示坚决改正错误，但其脸上明显表现出惊恐 绝望的神情。我当即表示只要能坚决改正错误，我也一定为他保密。后来该生不仅没有 再犯小偷小摸错误，还成了“三好”学生。批评要肯定学生的长处学生小邓期中考试平均不到30分，找他谈话时，他说自己不是读书的料。但我知道该 生是一个体育尖子，篮球打得很好，就问他:“你小学时是不是篮球就打得很好? ”他说不是， 是进了中学后，打得多了，就练好了。我就因势利导“你通过多练，打好了篮球，就不能在 学习上多下功夫，提高成绩吗?你要相信自己能行”。经过老师同学的帮助，这个同学变得刻

9、苦了，勤奋了，在期末考试中进人了中等成绩的行列。批评要对事不对人有一次上课时，我发现两个男同学在讲话，并且在玩什么东西，我当即停止了讲 课，以静制动，那两人立即意识到并且马上停止了小动作。下课后，我把他们叫出教室 问他们:“刚才在玩什么？”他们犹豫了很久，才不情愿地掏出一叠人物卡。原来他们是水 浒迷，收集了近百个水浒人物卡，我间他们:“你们能讲几个水浒小故事给我听吗?”他们 见我非但不责骂他们，还有兴趣听他们讲故事，于是就放松了戒备，滔滔不绝地跟我讲 起来。正当他们说得眉飞色舞之时，我故意把脸一板：“可是你们在上课时.”他们低 头不语了，其中一个说:“老师，我们知错了七另一个说:“罚我们扫一个

10、星期卫生区吧!”， 我沉思了一会儿说:“这样吧，下周班上要搞一次读书报告会，你们对水浒这么了解，回 去多查阅资料，准备好一份发言稿，如果在这次活动中，你们表现好，就不罚你们了”。 他们齐声说:“老师放心、，我们一定会表现得很好。后来在班级活动中，他两人果然表 现不错。读书报告会结束后，我又表扬了他们。自那以后，他们上课再也不搞小动作了。批评的境界：情境：那是30多年前，我读初二。那天，我正在操场上打篮球，有同学跑来对我说，孙老师 叫你到他办公室里去。我当时又害怕又紧张，心想一定是自己犯了什么过错。我忐忑不安地 走进办公室，孙老师见我满头是汗，就把一块毛巾浸在盛满水的面盆里，拧干后递给我，“先

11、把汗擦擦，记住，老师叫你，首先不要害怕；其次，不要奔跑，慢慢地走，一路想想。”我 乖乖地听孙老师的话，用冷毛巾擦去汗水，天虽热，但心里感到很平静了。我低头站在孙老 师面前，老师静静地看了我一会，轻轻地说“你是个聪明的学生，回去自己好好想想吧。” 说完，就叫我离开办公室。假设一下，这个学生看到老师这个态度会怎样想？我一走出办公室，就飞跑起来，心里好轻松，仿佛小鸟在蓝天欢叫飞翔。可是跑了一会 儿，就感到不对劲，怎么今天老师连一句批评的话也没有？到了操场上，我无心再玩球，心 里不停地在想一定是在上星期孙老师的英语公开课上，我在黑板上默错了几个英语单词； 一定是作业做得不认真，一定是学习上有松劲现象前

12、前后后想了好久，想出以往没有察 觉的不少缺点。最后，我暗下决心，一定要改正这些缺点，以优异成绩回报老师。特别要学 好英语，让孙老师满意高兴。3、注意惩罚和体罚的区别惩罚：是一种以否定性道德评价为表征的教育方法。体罚：是使学生的肉体遭受痛苦和摧残，并使受体罚者的人格尊严受到污损。我国不提倡对学生进行体罚。二、操行评定机制（一）操行评定的涵义：是班主任对学生在一定时期（通常是一个学期）内德智体美各 方面所作的一个全面的评价。（二）意义：1、是管理者对学生的一种鉴定2、是管理者与学生所作的一种交流2、是管理者与学生家长的一种交流（三）作用请看下面两则评语：针对一位酷爱美术，但文化课马马虎虎、松松垮垮

13、的学生，班主任老师写了这样 的操行评语：“你聪明好学，你的画，你的小制作、贺年卡都是高水平的，真叫人羡慕。你不是 班干部，但你是同学们心目中的头儿，教师的左膀右臂，你若能在学习上再认真一点， 就完美了，对吗？ ”针对一位既是学生干部，又在学习上顶呱呱，对自己要求严格，也特有组织能力的 学生，班主任写了这样的操行评语：“朝气在你身上得到充分体现，幽默显示你的聪明才干，坦诚使你心直口快，求知欲 望使你很有主见，虽然这些都在闪光，只是老师多了一点遗憾，如若能把自己与大家融 合，那会使你色彩更加鲜艳。”正向作用：促进学生发展，给学生向上发展的信心。再看两则评语：1、你在班上成绩排名第一，不过是倒过来排

14、。你上课不遵收纪律，经常做小动作并影 响周围同学，作业经常不交，还要逃课，你再这样下去，后果不堪设想。2、中学生的基本要求差不多都没有做到。特别是沾染了许多不良习气：抽烟、旷课、 无组织、无纪律、无礼貌。思想意识上追求，时髦，如烫发、打扮等。对老师的教育态度倔 强。需要树立正确的人生观，明确一个有志青年应该追求什么，才能取得真正的进步。看来， 长此下去，毕业是成问题的。负向作用：打击学生的积极性、使学生感到委屈、消极，甚至产生逆反心理。（四）操行评定中存在的问题请看下面两则评语：1、“该生学习比较认真，作业能基本按时完成。遵守纪律和学校的规章制度尚好。劳 动一般，锻炼身体还重视。希望今后再接再

15、厉，争取更大胜利。”2、“能积极参加学校各项活动。学习认真踏实，团结同学，尊敬师长，热爱集体，遵守纪律。希今后.”。1、过于平淡，不能体现学生的个性特点。2、缺点过多，不具有激励性3、政治腔调过浓五、如何写评语（一）评语要充满爱心针对一位父母离异，心灵遭受创伤的女孩，班主任写了这样的操行评语：“你稳重得像个大姐姐，这与你的年龄不太相称，你上课思索，下课思索，老师知道你很 想妈妈，不过，敞开你的心扉，加入到集体的洪流中快乐地生活，我想：这也是你妈妈的愿 望。”（二）评语要反映学生个性你既可爱又可恨，可爱的是你这个大小伙子仍有一颗童心，喜欢和小孩子玩；可恨的是 你的心里只有一，玩，字，而不思进取，

16、对学习毫无兴趣，不考虑将来，只管今天玩的高兴。 你非常尊敬你的父母，你非常热爱他们，但你的现状与他们的厚望形成巨大的反差，你想转 向，可以，但并非解决问题的根本办法。当前你需要的是闭门思故，想想将来如何立足社 会，愿你尽快长大。（三）评语要一分为二，正面教育为主，有激励性毋庸置疑，你自从进A-班后，情绪比较低落，但难能可贵的是你并未消沉，更未像 个别人那样自暴自弃，依然坚持听好每节课，做好每道习题。当集体需要自己尽力时，便慨 然应诺，这使我感到由衷的高兴。愿你以更大的信心和毅力进取，成功未必不属于你！每次劳动都很积极，还挤出时间主动为班级修理课桌椅。管理清洁卫生工作，认真负责。 能坚持经常锻炼身体，游泳方面有较好的成绩，并肯帮助同学学习。这些优点希望进一步发 扬。一年来发生几次爬拦汽车和与人打架，教育后有一定认识。望进一步认识到它的危害性， 坚决改正。要补好数学课的基础，循序渐进。你人很聪明、有潜力。只要纠正偏科思想，发 奋努力，相信一定能赶上并取得好成绩。希望今后能多为集体和他人，