第四章学前儿童语言教育组织实施ppt课件

1、第四章 学前言语教育组织设计实施第一节 文学作品学习 一、文学作品学习的根本特征儿童文学作品是指那些与06岁儿童心思开展程度及接受才干和阅读才干相顺应的各类文学作品的总称。包括寓言、童话、儿童故事、儿歌、儿童诗、谜语诗、绕口令、儿童散文、儿童小说、儿童科学文艺等多种体裁。具有以下的特征：第一节 文学作品学习1.围绕文学作品展开学习活动。文学作品是言语艺术的结晶体，每一个详细的儿歌或故事都含有丰富而独特的言语信息。学习了解文学作品是幼儿在活动中的首要义务。文学作品呈现的是书面的言语信息，幼儿需求有一个中介方式将书面言语信息转化为口头言语信息，需求经过倾听、诵读、阅读图画，观看动画等方式接受了解文

2、学作品所传送出的信息。因此，任何一个文学活动都必需从文学教育入手，围绕一个详细的作品开展活动，让幼儿完全了解文学作品含载的丰富有趣的信息。第一节 文学作品学习2.包含感受、了解与表现的审美目的。文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值和文娱价值等。文学作品学习活动的主要目的应是培育儿童审美才干和文学了解才干、想象力，而不仅仅是达成知识和品德的教育目的。文学作品学习活动是一个包含感受美、了解美、表现美以及表达本人对文学作品的了解和想象的系列多层次审美教育活动。第一节 文学作品学习3.整合相关的学习内容。幼儿园的文学活动从文学作品教学出发，经常整合与其相关的其他学科内容的活动，

3、使得幼儿有更多的时机认识某一个文学作品中表现的社会与自然生活内容，促进他们对作品的感知了解。文学作品是社会知识、认知知识和言语知识的结合物，在设计组织文学活动时，根据详细的文学作品整合相关学习内容，就为幼儿提供了在这三方面协调扩展阅历的时机，协助幼儿完成整个言语学习的调整。 第一节 文学作品学习4.提供多种与文学作品相互作用的途径。开展是儿童本身的操作活动与外界环境相互作用而建构起来的。儿童的言语开展，也是经过个体与外界环境中各种言语和非言语信息交互作用逐渐实现的。幼儿园的文学活动，该当着重引导幼儿积极地与文学作品相互作用，经过多种操作途径让幼儿得到开展。用活动的方式来组织幼儿文学作品教学过程

4、，意味着幼儿可以在动手、动嘴、动眼、动耳、动脑等各种途径学习中获得亲身阅历。第一节 文学作品学习二、文学作品学习的主要类型学前儿童文学作品学习活动主要包括文学欣赏和文学发明两种类型。第一节 文学作品学习一文学欣赏活动的设计与实施文学欣赏活动是对作品再现的生活及作家在作品中表现的审美认识进展在发明和再评价的过程，是一种能动的反映活动。设计与实施根本步骤如下：1.文学欣赏作品的传送。文学作品的传送是文学欣赏活动得以开展的第一步，教师要选用适宜的方式将作品呈如今孩子们面前，以到达调动儿童学习兴趣的目的。可以： 第一节 文学作品学习 成人口述作品。文学作品内容粗浅易懂或者儿童具有一定的相关生活阅历，教

5、师可以直接口述，让幼儿倾听、了解。结合教具演示。文学作品的内容具有较强的知识性，儿童恰在这一阅历上较为欠缺，教师就必需求为孩子提供木偶、图片、磁性教具、立体活动等直观资料，加强孩子的感性认识，以协助儿童更好地把握和了解内容。播放录音、录象和情景扮演。录音、录象或情景扮演的手段，可以经过视、听文学作品在儿童的头脑中构成知觉表象，由文学作品的详细笼统唤起儿童的情感体验和情感反映，这种传送作品的方法在教学中也是经常采用的手段。第一节 文学作品学习2.多通道地参与，相互作用。学前儿童在学习文学作品时，还做不到仅凭倾听言语符号对文学作品进展深化感知。因此，教师要在幼儿和作品之间搭建平台，让幼儿直接面对作

6、品，感受、体验、了解作品。第一节 文学作品学习 作品欣赏与教学媒体相结合。尝试运用多媒体技术中图像、声音、视频能同步设置的优势来处置作品，使文本具有可视又可动、新颖又独特的特点，以此来引发幼儿学习的兴趣与动机，协助他们进入作品中较难想像的情境，突显作品中的重要细节和时空跨越上的大开大合，为幼儿多角度地感受、了解作品提供条件。作品欣赏与音乐活动相结合。经常利用音乐为背景，或者文学作品作为音乐背景出现，从无认识进入有认识区，音乐的介入为幼儿感知和了解文学作品提供了好像“催化剂的作用。第一节 文学作品学习 作品欣赏与游戏结合。在儿童文学作品中，很多作品遭到幼儿欢迎，那离奇的情节、特定的动作在幼儿看来

7、就像是一场超级游戏。将文学作品欣赏与游戏结合，可以把孩子尽快带入故事情境。孩子不受时空限制，完全沉浸在最本真的游戏动作中，并从中得到现实生活中得不到的情感、梦想和愿望的满足。欣赏作品与美术活动相结合。这种战略的运用是非常普遍的。根据文学作品的内容和心情颜色，教师经过本身美术作品的传送和幼儿美术表现的方式表达出对文学作品的感受、了解，可以到达进一步了解作品、深化体验作品的目的。第一节 文学作品学习3.经过笼统的解释协助儿童了解作品。成人可以利用笼统的言语，解释一些难度较大的作品。经过解释，协助儿童产生作品笼统，构成作品的审美意象。同时，对文学言语多种表现手法的感受，有助于儿童与文学词语建立审美的

8、关系。第一节 文学作品学习4.采用适宜的提问方式。针对教学目的和内容的提问，可以协助幼儿准确深化地了解文学作品的内容，为达成教学活动的目的起到效力和桥梁的作用。第一节 文学作品学习 针对儿童阅历的提问。这种类型的提问，往往答案是确定的，也就是说是显而易见的。普通来说，针对了解、想象和情感的提问，答案就会浸透进儿童的了解、记忆、情感体验和想象发明的成分。成人可从中了解不同儿童的思想想象才干和言语运用才干。针对细节的提问。这种类型的提问，儿童必需复述细节，这往往能激发儿童的心情，由于细节描画，既可以讲，也可以作出表情或动作。在平常的教学中，幼儿往往在回答教师提问是会出现答案笼统的景象，此时，教师也

9、可以用有针对性的细节提问来启发幼儿把问题展开。第一节 文学作品学习 针对作品主题或情节的提问。在小班只需求用操作的阅历或自我中心的回答，中、大班就可要求情境或非情境的，比较客观的、具有社会意义的回答。针对作品中言语的提问。文学言语的学习是文学欣赏活动重要的活动目的之一。教师在活动中，应请幼儿把作品中本人喜欢的词找出来。针对生活原形与作品笼统进展比较的提问。这样的提问是将作品角色与生活原型进展比较，从而更加深化地领会作品中的角色特征，它包括了引导幼儿的感知、了解、想象、情感等心思功能与作品展开全方位的相互作用。第一节 文学作品学习二文学发明活动的设计与实施根据儿童的程度，将儿童对文学笼统的再发明

10、，也就是自外向内的文学再加工过程中的表达活动和自内向外的文学制造实际，都归并为文学再发明活动。儿童文学发明活动主要方式和设计与实施的方法如下：第一节 文学作品学习 1.复述和朗诵。复述和朗诵是建立在感受体验根底上的艺术笼统发明的活动，是欣赏过程在大脑中产生的作品意象的表达或表现。故事复述有全文复述或细节复述两种方式。2.扮演。扮演普通由复述自然转入。从文本的复述到扮演，从言语到动态笼统的表达，是早期的戏剧创作实际活动，非常具有发明性。而且，幼儿非常喜欢作品扮演活动，教师完全可以利用一个作品尽能够地扩展教育效益，凡学会复述的作品都可以组织儿童进展扮演。第一节 文学作品学习3.创编。儿童的作品发明

11、是作品与儿童各种阅历的结合。这些阅历包括：认识阅历、心情阅历、言语阅历、作品阅历、儿童的文学制造实际阅历等。儿童文学作品创编大致可以分为四种类型：扩编和续编、仿编、转换编构、独立完好编构 第一节 文学作品学习三、文学作品学习设计与实施的根本构造1.初步感知文学作品2.了解体验作品阅历3.迁移作品阅历 4.发明性想象和言语表述第二节 说话 幼儿园的说话活动，是一种有目的有方案地组织幼儿学习的言语教育活动，这种活动旨在发明一个良好的言语环境，协助幼儿学习倾听他人说话，围绕一定话题进展说话，习得与他人交流的方式、规那么，培育与人交往的才干。 第二节 说话一、说话活动的根本特征1.说话活动应拥有一个幼

12、儿感兴趣的话题。在引导幼儿集中关注并用言语进展交流时，一个全体参与、说话者共有的中心话题限定了幼儿交流的范围，主导了幼儿说话的方向，使幼儿的交谈带有一定的讨论性质。普通地说，说话活动应该围绕一个详细、有趣、贴近幼儿生活阅历的话题而进展。第二节 说话2.说话活动注重多方的信息交流。幼儿园的说话活动强调幼儿运用对话问答的言语与他人进展交流，从言语信息量来看，当幼儿围绕中心话题进展交谈时，他们的思绪是呈辐射状向外发散的，而不同个体间的阅历也多种多样，因此在说话中每个幼儿获取的信息量都比较大。第二节 说话3.说话活动拥有宽松自在的交谈气氛。在说话活动中，幼儿可以围绕本人感兴趣的中心话题，自在地表达个人

13、见解。无论幼儿原有阅历如何，无论幼儿用什么样的表达方式说话，他们都可以在这个范围里将本人畅所欲言。第二节 说话4.说话活动中教师起间接指点作用。说话活动中，教师往往以参与者的身份参与，他指点作用以间接引导的方式出现。教师普通用提问的方式引出话题，引导幼儿说话的思绪，把握说话活动的方式；还用平行说话的方式对幼儿做隐性的示范。 第二节 说话二、说话活动的主要类型1.日常生活中的说话。日常生活中的说话是开展幼儿口语的重要途径，它带有极大的情境性和感情颜色，交谈的话题极其丰富，交谈的对象经常变化，交谈可以在任何情况下开场或终了，不受时间、空间、年龄对象的限制。第二节 说话2.有方案的说话活动。这类活动

14、是教师制定一定的方案和教育活动方案，根据事先确定的话题，有目的地组织幼儿进展。说话的话题可以各式各样，凡是幼儿熟习的或是与他们的生活严密相关的，都可以加以选择。第二节 说话3.开放性的讨论活动。讨论活动是一种特殊的说话活动方式，其话题方式、言语交往和教师的指点上都有其开放性的特点。话题没有固定的答案，可以让幼儿自在想象随意发扬。讨论活动对幼儿言语才干、思想才干都提出了很高的要求，教师要将指点的重点转向幼儿的言语交往才干，而对幼儿的某些富有想象力和分析力的想法采取接纳和鼓励的态度。第二节 说话三、说话活动设计与实施的根本构造一创设说话情境，引出说话话题二鼓励幼儿围绕话题自在交谈三引导幼儿围绕中心

15、话题逐渐拓展交谈内容四教师隐性示范新的说话阅历第三节 讲述一、讲述活动的根本特征1.讲述活动需求有一定的讲述对象。讲述活动中的对象，是幼儿讲述的客体，决议了他们讲述的内容范围和指向。这些讲述对象主要包括讲述活动中教师为幼儿预备，或者幼儿本人参与预备的。不同年龄阶段幼儿讲述活动的对象是存在区别的。第三节 讲述2.讲述活动是培育独白言语的主要途径。讲述活动要求幼儿运用独白言语，用衔接的言语将内心的感受和体验准确无误地表达出来，并能得到他人的了解。讲述的独白言语特性，要求幼儿的口头言语表述阅历从独立完好编码到独立完好发码的过程，这个过程对于幼儿是有一定难度的。在讲述活动中，幼儿的言语交流对象是不明确

16、的，往往由一个人讲给多人听，说话的话语相对较长，往往相对独立、各成篇章。 第三节 讲述3.讲述活动具有相对正式的言语情境。讲述活动为幼儿提供的是一种相对正式规范的言语运用场所。它不仅要求幼儿能在小组中发表本人的见解和观念，还要求幼儿能在集面子前用规范言语大胆地表达本人的认识。讲述活动是经过阅历精心设计和预备的言语环境，鼓励幼儿运用已有的阅历，运用较为规范的言语来表达个人对某人某事的认识，进而培育起那种清楚衔接地在集体场所表达本人见解的才干。 第三节 讲述4.讲述活动中需求调动幼儿的多种才干。讲述时，幼儿需求感知了解一定的对象，借助对对象的认识和已有的生活阅历，构思组织本人的独白言语，从独立完好

17、地编码到独立完好地发码，而且，不同讲述内容有不同的思想方式和逻辑顺序，这对幼儿的察看力、记忆力、想象力和思想才干的要求都是极高的。假设幼儿缺乏这些才干的配合，那么讲述的程度也不会提高。第三节 讲述二、讲述活动的主要类型一从讲述内容来分类1.叙事性讲述。叙事性讲述就是把人物的阅历、行为或事情发生、开展、变化用口头言语讲述出来。它要求幼儿说清楚人物、事件、时间、地点和为什么，并且要求阐明事情发生、开展的先后顺序。学前阶段只需求幼儿简约、清楚地按顺序讲述事件就可以。第三节 讲述 2.描画性讲述。描画性讲述是生动笼统的言语，把人物的形状、动作或物体以及景物的性质、特征详细描画出来。在学前阶段，幼儿学习

18、描画性讲述的重点在于初步尝试运用详细、生动、笼统的词语说话，同时抓住事物的主要特征进展描画。3.阐明性讲述。用简单明了的言语，把事物的外形、特征、用途等讲解清楚的讲述方式就是阐明性讲述。第三节 讲述4.议论性讲述。议论是讲道理或论是非。议论性讲述经过摆观念、摆现实来阐明本人赞成什么或者反对什么。学前阶段只进展初步的议论性讲述。议论性讲述对于培育幼儿言语逻辑程度，开展逻辑思想才干极为有益。幼儿教师可以经过组织幼儿进展“争辩的方式，协助幼儿积累这方面的讲述阅历。第三节 讲述二从讲述对象的特点来分类1.看图讲述。讲述活动中运用图片来协助幼儿讲述，是人们所熟知的看图讲述。详细画面所表现的是情景静止瞬间

19、的暂停景象，在指点幼儿察看了解并进展讲述时，需求协助他们联想图片之外活动的笼统和衔接的情节。第三节 讲述2.实物讲述。实物讲述是以实物作为凭仗物来协助幼儿讲述的一种活动，具有真实可信的特点。实物包含真实的物品、玩具、教具、动植物、日常生活用品和外在的自然景物等。在察看中或察看后，要求幼儿将实物的根本特征、用途、运用的方法等多方面的内容清楚地描画出来。值得留意的是，实物讲述活动一定要与科学教育活动区分开，防止出现冲谈言语教育目的的“本未倒置景象。第三节 讲述3.情景扮演讲述。情景扮演是教师在组织很多活动中经常采用的一种教学手段，而情景讲述是要求幼儿凭仗对情景扮演的察看与了解来进展讲述的一种活动。

20、它要求幼儿在观看情景扮演后，在教师引导协助下，将扮演中的情节、对话和内容较完好、衔接地表达出来。这种讲述难度较大。第三节 讲述三、讲述活动设计与实施的根本构造1.感知了解讲述对象 2.运用已有阅历自在讲述3.引进并学习新的讲述阅历第四节 听说游戏一、听说游戏活动的根本特征1.在游戏中蕴含着言语教育目的。听说游戏有明确的言语教育目的，每一个听说游戏都包含着对幼儿言语学习的详细要求。教师经过对听说游戏活动的设计和实施，将近阶段根据幼儿言语开展程度和言语学习需求所提出的言语教育目的，内隐于听说游戏活动的内容和过程中，落实到幼儿接受了解和尝试掌握的教育过程中去。第四节 听说游戏1听说游戏包含的言语教育

21、目的具有详细性的特点。听说游戏对幼儿提出的言语学习要求非常详细，较为单一细微。幼儿参与听说游戏的过程中，既要听懂教师的要求，按照游戏规那么扮演本人的角色，又要了解他人的言语和动作，以明了游戏的进程。因此，在听说游戏中包含的单一而详细的言语教育目的，本质上可以对幼儿的言语学习产生多方位的影响。第四节 听说游戏 2听说游戏包含的言语教育目的具有练习性的特点。听说游戏往往不对幼儿提出某个新的言语学习义务，更多地是根据近阶段幼儿言语学习的重点需求设计游戏活动，让幼儿在游戏中复习稳定已学的言语内容，掌握一定的言语知识，真正获得这一方面的言语运用才干。3听说游戏包含的言语教育目的具有含蓄性的特点。其他的言

22、语教育活动，普通都开宗明义，将学习义务直接呈如今幼儿面前，而听说游戏那么将教育目的贯彻在游戏活动之中，让幼儿边玩边说，不知不觉地完成学习义务，到达本次教育活动的要求，这是听说游戏独有的优势。第四节 听说游戏2.将言语学习的重点内容转化为一定的游戏规那么。凡是听说游戏，都带有一定的游戏规那么。教师在设计听说游戏时，根据详细的教育目的，选择适当的言语学习内容，并将本次活动的言语学习重点转化为一定的游戏规那么。当幼儿参与听说游戏时，他们必需遵守一定的游戏规那么，按照规那么进展游戏，并在活动中锻炼听说才干。第四节 听说游戏3.在活动过程中逐渐扩展游戏的成分。听说游戏活动兼有游戏和活动双重性质，从活动组

23、织方式上看，具有从活动入手，逐渐扩展游戏成分的特征。由于听说游戏活动带有明确的学习义务，活动开场时，教师需求交待游戏的规那么，协助幼儿了解活动的内容，并且示范游戏的玩法。然后教师带着幼儿开展游戏，在幼儿熟习游戏规那么、逐渐掌握游戏规那么后，再放手让幼儿独立进展游戏。该当说，听说游戏活动开场时以活动的方式进入，而最后以游戏的方式终了，教师的主导作用在开场时表达得最为明显，而后随着幼儿熟习程度的提高而逐渐减少，直到幼儿全自主地进展游戏。第四节 听说游戏听说游戏存在着三种转换：1由外部控制向内部控制转换。听说游戏刚开场时，由教师主导创设游戏情景，交待游戏规那么，幼儿只被动察看听讲、思索，当他们产生兴

24、趣时，不由自主地跟随教师参与游戏，在掌握规那么之后，尝试本人游戏，最终完全自动积极地投入到游戏中去。这一过程实践上是由外部控制转换为内部控制的过程。第四节 听说游戏2由真实情景向假想情景转换。无论教师如何提供游戏的场景，在听说游戏刚开场时，幼儿所处的依然是真实情景。教师向幼儿交待活动内容，解释活动规那么，甚至示范游戏玩法，此时幼儿均以旁观者的身份进展察看思索，一切的一切对他们依然是真实的环境。随着幼儿本人参与游戏，他们开场扮演某一角色，并想象能够有的情节、动作、物品、言语，于是幼儿所处的环境便发生了变化，成为假想的情景，听说游戏活动因此发生由真实情景向假想情景的转换。第四节 听说游戏3由外部动

25、机向内部动机转换。幼儿刚开场参与听说游戏时，外部动机决议了他们参与的积极性。然而由于听说游戏活动的特点，幼儿在游戏中自主的成分越来越高，他们的自动性、积极性逐渐得以充分发扬。随着他们对听说游戏规那么的掌握和游戏内容方式的熟练，他们在活动中坚持着越来越明显的内部动机。幼儿能否将外部动机转换为内部动机，很大程度取决于这个听说游戏能否真正具有游戏的特点，能否真正对幼儿产生强大的吸引力，幼儿本人能否真正地玩起来。否那么，在活动中，幼儿便无法实现由外部动机向内部动机的转换。 第四节 听说游戏二、听说游戏活动的主要类型1.语音练习的游戏。这类游戏是以练习幼儿正确发音，提高幼儿辨音才干为目的的一种活动。它的

26、方式和构造都较简单。在听说游戏中，着重为幼儿提供练习发音的时机，以利于幼儿学习或复习稳定发音。可以让幼儿着重练习他们感到困难的或容易发错的语音，也可以组织幼儿进展方言干扰音的练习、普通话腔调的练习、发声用气的练习等。但每次练习的语音不要过多，以免难点过于集中，影响幼儿的学习效果。第四节 听说游戏2.词汇练习的游戏。这类游戏是以丰富幼儿的词汇和正确运用词法为目的的。学前阶段幼儿言语学习的一个重要方面是大量积累词汇，添加口语表达的内容。用听说游戏的活动方式协助幼儿学习词汇，是专门调查幼儿对词汇敏感程度的时机，这类集中学习词汇的游戏，着重引导幼儿练习词汇运用的阅历。 第四节 听说游戏3.句子和语法练习的游戏。学前阶段在言语学习过程中，大量地积累句型，按语法规那么组词成句，这是他们语法习得和开展的重要阶段。听说游戏是有认识地协助幼儿练习，可以让他们经过专门的集中的学习迅速地把握某一种句法的特点规律，并在尝试运用过程中提高熟练运用的程度。在游戏中学习句型，有一定的鼓励机制，幼儿可以产生较高的积极性