(学前教育原理)大作业：请你运用幼小衔接的有关理论分析当前幼小衔接的现状并具体谈

1、国家开放大学电大学前教育原理大作业形考任务网 考题库及答案1.请你运用幼小衔接的有关理论，分析当前幼小衔接的现状并具 体谈谈作为一名幼儿园老师，该如何看待幼小衔接问题？答：幼小衔接教育是当前学校和家长普遍关注和重视的问题。在幼儿园工作规程的相关条例中，要求幼儿园和小学应该密 切联系，同时还应该互相配合，重视不同阶段的相互衔接。针对幼小衔接过程中出现的问题，很多教育工作者已经开展了大 量的研究工作，并将研究成果运用到实践当中，取得了较为理想的效 果，但是从总体上分析，仍然存在着不少的问题。此次研究重点分析幼小衔接工作的现状，寻找出现问题的主要原 因，采取合理的措施保证幼小衔接工作的顺利进行一、幼

2、小衔接教育工作的现状分析（一）幼小衔接教育力度不大依照小学低年级学生的年龄特点， 他们经常表现出兴奋和紧张的心态由于新的环境难以适应，同时加上小学的课业任务相对繁重，会 让一局部新入学的孩子产生压力，甚至于出现焦虑和抗拒的心理，从 而严重影响到他们的身心健康，为此，小学应该积极落实入学孩童的 准备工作，妥善处理幼小衔接工作中出现的问题但是当前存在的实际情况是，幼儿园对于幼小衔接教育工作比拟 重视，无论是在教育模式还是教学方法上，都在积极迎合小学教育的 形式，但是小学缺乏此方面的准备工作，致使幼小衔接教育工作存在着单向性还有局部低年级的教师认为幼小衔接工作只是幼儿园的事情，因 此不重视和小学的联

3、系，导致这类单向性的教育问题无法及时解决（二）“幼儿教育小学化”现象比拟突出有些幼儿园不顾幼儿的 身心开展特点和接受能力而开设一些小学课程，使得幼儿园的生活如 同小学上课一样，对天真、好动、无拘无束的孩子如同上了一道无形 的枷锁，让孩子失去了丰富多彩的童年生活，对幼儿的一生带来抹不 去的阴影幼儿园教育就是开发幼儿的潜能，整个学习的过程不能只关注知 识的积累，还应该注意综合性素质的培养，其中包括交际能力、语言 表达能力、兴趣培养等幼儿教育“填鸭式”的教学，导致孩子们在学习的过程中因乏味 枯燥的知识，难以积极地参与相关的教学活动，使他们逐渐丧失了学 习的兴趣（三）幼教师资力量匮乏现阶段，随着幼儿园

4、数量和规模的不断 扩大，使得幼儿教师的数量和质量难以满足学前教育快速开展的需要 由于受师生比的限制和财政负担过重等因素的制约，幼儿园教师 数量缺乏问题普遍存在另外，当前幼儿教师很大一局部是转行教师，缺少正规、系统的 学前教育培训，缺乏相关专业知识，对幼儿教育目标和教学内容的了 解不够，在组织教学活动的过程中操作不当，导致孩子们的身心发育 和环境适应能力的培养效果不佳，使幼儿对教学环境深感陌生，难以投入学习的过程中（四）家长的教育理念陈旧家长是孩子的第一任教师，幼小衔接 工作离不开家长的支持但是现阶段，很多家长的教育观念较为传统落后，只是关注孩子 们知识技能的培养，却忽视了对孩子们兴趣的开发和综

5、合素质的培养某些家长希望让孩子接受很多超前的能力训练，从而在起跑线上 超越同龄人，获得心理上的满足感，更有甚者产生了拔苗助长的现象这种情况的出现，导致孩子们的学习兴趣和学习习惯难以培养， 特别是综合能力无法得到提升二、做好幼小衔接教育工作的对策（一）树立正确的幼小衔接观念幼儿在幼小过渡的阶段，不仅仅 要适应学习环境的变化，更应该关注自身角色及行为的转变幼儿园和小学本身就属于两个不同的教育阶段，无论是在学习环 境if是师生关系上，都有着很大的差异，使得很多的孩子出现了不适 应的情况这就要求幼儿教师和小学教师积极转变教学观念，促使儿童的身 心开展实现量到质的转变，让幼儿顺利地度过这个升学的时期（二

6、）注重幼儿能力和习惯的培养在幼教阶段，教师应该重视培 养幼儿的自制力和独立意识，让他们养成良好的自理能力，使他们学 会处理自己力所能及的事务在幼儿园大班下学期，教师还应该积极地培养幼儿独立思考和克服困难的能力，使他们独立完成学习任务，从而获得成就感 同时还应该培养幼儿良好的学习习惯教师应逐步引导儿童保持注意力的稳定，适当融入教学游戏，激 发幼儿的兴趣，让他们积极地配合各项教学活动的开展（三）强化“三方”教育和交流小学、幼儿园和家长三者之间的 联系密切，幼儿园和小学之间的协调配合属于幼小衔接工作中必不可 少的环节幼儿园的教师应该有组织地带着孩子们参观小学校园，观摩小学 生上课的情形，从而加深幼儿

7、对小学生活的了解，在心理和生理上有 所准备小学教师还应该加强与幼儿教师的沟通交流，全面了解幼儿的心 理和学习状况同时学校还应该定期召开家长会，让家长们积极地配合学校教育 工作，与学校共同落实幼小衔接工作，让孩子们顺利度过适应阶段（四）注重作息时间与教材内容的衔接小学的作息时间和幼儿园 是完全不同的，家长和教师应从大班下学期开始就有意识地调整幼儿 的作息时间在即将进入小学之前，要为孩子们制定出合理的作息计划，适当 缩短午休时间，将课堂时间逐渐延长，让孩子逐渐养成按时起床，按 时上学，按时离园的好习惯同时必须组织幼儿园大班教师与一年级教师对幼小教学内容进 行仔细分析比拟，认真调查研究，作好幼小教学

8、内容衔接工作幼小衔接的过程主要强调了幼儿从幼儿教育过渡到小学教育的 过程，需要正视幼儿园和小学之间存在的联系，要求家长及时转变观 念，积极配合幼小教育工作者的工作，在相互协调、相互配合中，努 力落实相应的培养任务，通过“三方”的实践，推动幼小衔接工作的 顺利开展，保证幼儿教育和小学教育严格落实到实处，从而更积极地 推进幼小衔接的进程弟一扁很多家长在孩子上小学前患上“入学焦虑症”，发现周围有的小 朋友都会两位数加减法了，更有“甚者”连退位加减法都能够掌握， 而自己的孩子却好像对这些并不感兴趣，询问老师该怎么办?笔者认 为真的没方法一直催着、赶着让春天的果实成熟，能有什么方法?真的成熟了, 你敢吃

9、这样的果子吗？两位数加减法是小学一年级下学期的学习内 容，而退位加减法是二年级上学期的学习内容，如果幼儿还没上小学 孩子就学会了，这一年半上课的时间里，他还可能认真听课吗?而这 种听课的习惯一旦养成了，后果是不堪设想的那幼儿在入小学前应该准备什么呢?笔者认为幼儿的入学准备是 方方面面的，现仅就几个重要的方面展开阐述一、识字识字是入学准备很重要的一个方面，上小学后作业以题 目作答为主，而认识常用的字、能读懂题目是学习的基础字对幼儿来说就是“一张图”，幼儿对读图是很感兴趣的当幼儿对字感兴趣的时候，可以借机“疯狂”带他们识字“滚雪球”的方法来识字是很有效的一一幼儿认识了生活中非常 常见的几个字后，当

10、这些熟悉的字和其他字组合到一起时，可以借此 机会带他们认识其他的字这种方式以原有经验为基础，带入新的经验，符合幼儿的认知规 律幼儿常看的书，他可能会一遍遍地询问书的名字这时候建议成人用手指指着字，一个一个慢慢说让幼儿意识到一个汉字有一个读音，同时渗透一一对应的概念当他再拿起这本书并且记住书名的时候，他会骄傲地用小手比 划，向成人炫耀二、写字既然字对幼儿来讲是图，那么写字，对他们来讲，最初 的概念其实是画画仔细观察幼儿，会发现在刚开始接触数字或汉字书写时，他们说 的是“让我们来画个数字吧!”如果幼儿在大班练习写数字或汉字的 时候，仍握不好笔，简单的一横一竖也写得歪七扭八，我猜这可能是 个不爱画画

11、、不爱参与手工活动的男孩蒙台梭利教学法中倡导一种教育原那么，即“需要幼儿准备的不是 学习的内容，而是学习的能力和方法”从写字来理解这句话再好不过了一一幼儿不是不会写字，而是不 会握笔，小手的精细运动能力没有开展好简单来说，他们还控制不好、用不好那几根小手指那我们的目标便不是一直训练幼儿怎么写字，而是思考怎么能让他们的手更灵活、有力三、阅读阅读准备也是幼儿入小学前很重要的一方面内容，阅读 能力能够表达幼儿综合的语言能力和认知能力在阅读初期，幼儿最感兴趣的是一幅幅生动的图画最初他们不是在读文字，而是在读图所以，在与幼儿共同阅读的时候，首先要给予他们充分的时间观 察图片，这样有助于幼儿主动建构对故事

12、内容的理解还可以进行恰当的提问，引导他们更好地了解图片信息当然，成人的讲述也很重要，但并不拘泥于必须用书中的原文， 也可以结合幼儿理解水平做适当的调整在和谐的你来我往的言语交谈中，孩子不仅提高了口语表达能 力、书面语言的理解能力，还在理解图片关联、故事线索的过程中， 建构起对事件整体性、逻辑性的认识同时他们的内心得到了很好的滋养，既来源于文学作品带给人们 的审美感受，还来源于成人的陪伴带给孩子内心的温度四、数的认识幼儿的思维开展处于皮亚杰所讲的“前运算阶段”简而言之，幼儿还理解不了抽象的数字符号的意义提问“9和6谁多，幼儿未必知道，但拿9个苹果（或9个圆点） 和6个橙子一一对应摆好，问他们谁多

13、，或者多几个，幼儿可能 知道也就是说，在幼儿前期，数运算的思维过程不能摆脱具体的实物或表象做支撑引导幼儿对数概念的认识需要循序渐进首先，需要了解的概念是“计数”要注意不是“数数”，很多幼JLttl从1数到20,但拿几个东西问 他“有几个”，他们却并不知道，只会机械数数是没有意义的，需要 理解数的实际意义要知道一个数字对应一样物品（一一对应），还要理解“总数”的 概念，即最后数到几，就表示这堆东西总共有多少其次，要引导他们理解数的大小比拟大小是运算的基础，最初了解比拟大小的方法是基于一一对 应的，孩子理解了 “总数”的概念，理解了 “一一对应”，便能够对 多与少有直观的认识，也能够从直观的比照中看出多几个、少几个随后的数概念便是分解、组合以及运算昕起来很无趣，其实生活中这个概念随处可见Q颗葡萄两个人分，每人分几个?我想要5只笔，A给我2只，B 再给我几只？ “分解”暗含“减法”的概念，“组合”暗含“加法”的 概念在对分解、组合有一定了解后，再给予他们“增加”“又来了” “拿走”“跑掉了”等关于加减运算的概念会比拟容易当幼儿对实物的直观比拟、运算很