皮亚杰的认知发展观教案

1、 / 4教案一、 授课题目第二章学生心理第一节学生的认知发展一、皮亚杰的认知发展观二、教学目的和要求理解和掌握学生的认知发展规律。要求理解和掌握，并能够在实际教学中关注学生的认知，学会依据学生的认知发展规律和发展特征来设计和实施教学。三、教学重点和难点重点：建构主义的发展观和四个阶段的阶段特征难点：认知发展的机制的相关概念：图式、同化、顺应；各阶段的主要特征四、 教学过程（共两个课时）导课：由“影响人发展的因素有哪些”（这是普通心理学的内容，学生在大一时已学过）这一问题来导入本章（并对本章将学习的主要内容做个简单的介绍）。思考：影响人发展的因素有哪些？思考：学生的心理发展与教育之间的关系？了解

2、了学生的心理发展水平和特点我们才能更好的进行教学，学生心理发展的水平和特点有哪些?（我们一般从个体心理发展的共性和差异性两方面来论述。）认知发展是心理发展的一个重要方面，它是一个伴随着大脑生长和成熟的智慧的成长过程，涉及个体在知觉、记忆、思维等方面的变化。关于儿童的认知发展，心理学研究中有很多丰富的理论观点，其中， 影响较大的有皮亚杰和维果茨基的认知发展理论。（一）皮亚杰的认知发展观1、皮亚杰简介瑞士儿童认知发展心理学家、生物学家；发生认识论的创始人；开创了临床法研究儿童智力的先河。2、建构主义的发展观（认知的来源）3、认知发展是一个在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，循环往复，逐渐发展

3、的过程。所涉及的几个重要概念：图式、同化、顺应与平衡（难点，对这几个概念的理解，使用举例法）图式： 智力结构的基本单位是图式，即“一个有组织的可重复的行为或思维模式”。 （举例：行为模式、思维模式）先天性的图式有（例：吸吮）皮亚杰认为智慧的本质是适应，适应机能主要包括同化和顺应两个过程。同化： 就是把新感知的材料或经验纳入已有图式中以理解新事物的过程。 （举例）顺应： 改变已有图式来理解新经验的过程。（举例）平衡作用：既有图式能同化新讯息时，心理感到平衡，否则则会产生失衡，驱使个体改变原有的图式（即顺应）。顺应历程的发生乃是心理失衡的结果，顺应历程发生后，个体心理状态又恢复平衡。认知发展的内在

4、机制：从不平衡状态到平衡状态，涉及到同化作用和顺应的一连串历程。4、皮亚杰认知发展的四个阶段及其重要特征（重点，通过例子理解各种特征）（ 1 ）感知运动阶段：通过动作主要是手和嘴来认知世界；客体永恒性； （举例）有意识、有目的的反应出现；（ 2）前运算阶段：儿童不再依赖感知或动作进行思考，而是拥有了符号功能，开始用语言或表象来表征事件与物体，思维更加符号化与象征化，但还不具有运算思维的能力。皮亚杰对前运算儿童思维特点的描述也主要集中在其思维的局限与不足上。符号功能，泛灵论，自我中心主，思维的不可逆性、集中性，尚未获得物体守恒。符号功能是这一阶段认知发展最显著的特征。（ 3）具体运算阶段：可以运

5、用内部的心理运算解决问题，即能够运用逻辑思维解决具体问题，但必须依赖实物或直观形象的支持才能进行逻辑推理，不能进行纯符号运算，不能进行抽象思维。分类（类包含），排序，集群，思维的可逆性、去集中化，获得物体守恒；（ 4）形式运算阶段：（又称命题运算阶段）思维超越了对具体可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，可进行抽象的逻辑思维。假设性思维，归纳推理，演绎推理，类比推理英海尔德和皮亚杰（1958）做了一个钟摆实验以检验青少年的科学推理能力。研究者给出不同长度的绳子、不同重量的砝码，任务是找出影响钟摆摆动速度的因素。5、四个发展阶段之间的关系：顺序性、连续性、个体差异性6、影响发展的因素成熟：生理基础，提供了可能性练习和经验（物理环境）：物理经验；逻辑-数理经验（皮亚杰：知识来源于动作，而非来源于物体）社会性经验（社会环境）：人与人之间的相互作用和社会文化的传递（