高三读写课反思

1、高三课文整合复习记叙文读写课教学北师大版模块三 Unit7 Culture CornerZheng He and His Seven VoyagesUnit8 Lesson3 Marco Polo and His Travels晋江一中1、改变脱离语境的知识点复习，文本化复习学生的问题：掌握了一些具体的词汇或语法结构，但到具体语境中还是不会用，因为他们性地把文章成一个个的词汇与句子， 缺乏语篇上下文的意识，缺乏深度思考。2017 年大纲对语言知识运用的描述：该部分由第一、二两节组成，主要考查考生在阅读理解的基础上运用词汇和语法的能力。因此，应该将知识学习与技能发展融入、语境、语篇和语用的文本之

2、中，促进文化理解和思维品质形成，引导学生学会学习，培养素养。2、改变碎片化复习，文本整合化复习学生的问题：语言知识的学习较为零散，缺乏系统性与整体性，不会迁移，学了易混易忘。关于整合的，最早的要推英国哲学家（1820-1903 年）。他在第一原理中阐述了他的进化论哲学的主要原则, 最著名的是其进化公式： “ 进化是经过不断的整合与分化, 是从不确定、不协调的单纯性（一译：同质性）到确定的、协调的繁杂性（一译：异质性） 的变化。” 他认为, 任何事物的发展都包含着分化阶段和随后的整合阶段。这也正符合学生的学习发展过程，他们经历了高一，高二的分化阶段，到了高三就应该是进入整合阶段了。因此高三的英语

3、复习就应该走文本整合化复习，这里的整合可以是初高中文本的整合（特别是初三的文本），大单元文本整合、群文阅读，体裁，题材等的整合文本整合不仅能在具体的，充实的语境背景下习得相关的知识内容,还能将话题相关，体裁相关的语言、思维、文化有机融合，构建系统化，结构化，整体化，网络化知识、关注内容和，引导分析评价、致力迁移创造。进而提高学生的综合语言运用能力，真正培养学生的学科素养。3、立足文本整合，读写能力高三写作教学常常是通过做大量高考卷或模拟卷进行写作强化训练。教师将写作话题当成作业布置完成，然后收起来并修改学生作文中存在的语言错误，接着把收集的语言错误和学生一起分析，提供范文，让学生背诵。这种单一

4、训练模式只重视写作结果，忽视了对学生写作过程的关注，致使学生缺乏写作，写作能力提高不快，高考作文往往难以取得高分。北师大版高中英语题材丰富，体裁广泛，语言地道。话题涵盖了生活方式、节日文化、语言学习等；词汇及表达方式丰富，语篇意义丰富，为学生的写作提供了良好的范本。因此要以日常教学为切入点，立足，充分发挥文本整合的作用，以读促写，读写结合，逐步提高学生的语言感知能力和表达能力。4、改变传统的单一集体教学，优化教学组织形式感受：讲不完啊！讲了那么多遍，还是不会？原因：没有培养起学生的学习能力。没有优化教学组织形式，老师讲了一百遍，一千遍，还不如让学生自己探究，互教互学一遍。学科素养的课堂培养要求

5、老师要在课堂中学生“学”的方法和能力，把课堂还给学生，创设“”的气氛，强调学生学习。在高三教学中，更应该要优化教学组织形式，把学习的主动权交给学生，这样才能开拓学生的思维和创新能力，扩大课堂容量，提高教学和学习效率。文本整合复习如何才能高效完成呢?这就需要优化教学组织形式，采用拼图小组探究合作学习的形式。在这一课的教学中，笔者就把全班先分成 8 大组，一组 67 个人，选好小老师，小组长；4 组阅读 Unit7Culture Corner Zheng He and His Seven Voyages，另外 4 组阅读Unit8Lesson3Marco Polo and His Travels。小组内进行分段拼图阅读分析，分段拼图写作，最后组内交流汇总，而后进行组间交流学习成果。以这样的形式来组织教学，才能真正地培养学生的学习能力。5、注意策略引导，推进信息加工及整合综合运用要推进文本信息的加工，实现文本信息的整合，综合运用，教师可以通过设计思维导图的策略加以引导。引导学生在阅读中积极思考，对文本进行次的解读，培养提炼的概括能力，提升思维品质。借助思维导图，引导学生在阅读中积极思考，对文本进行次的解读，培养提炼关键词的概括能力，思维品质。还可以引导学生进行信息的整合，综合