中等职业学校班主任专业化建设漫谈

1、中等职业学校班主任专业化建立漫谈摘要：中等职业学校如何认识、开展班主任专业化建立进而推动班级管理、学生素质的进步，根据中等职业学校的生源特点、培养目的等，讨论新时期下中等职业学校班主任专业化的建立。关键词：中等职业学校班主任专业化制度建立在全面推行素质教育的今天，职业教育作为素质教育的一种重要教育形式，客观上要求我们必须理论联络实际，务实高效地开展班主任工作，使得班集体建立卓有成效，以造就大批合格的中等专业技术人才。下面拟就中等职业学校的生源特点、培养目的等，讨论新时期下中等职业学校班主任专业化的建立。一、中等职业学校开展班主任专业化建立的必要性班主任的思想素质、工作态度、工作方式和班级管理才

2、能影响着一个班级的班风和学风，班主任的工作质量直接关系到学生能否安康成长，关系到学校施行素质教育的成败。近年来，在普高热的背景下，中等职业学校的生源素质的金字塔发生大逆转，差生或问题生占据了大多数，真正品学兼优的学生成了凤毛麟角。不少班主任特别是年轻班主任老师，仍然按传统的思维方式和工作方法考虑和处理问题,工作方法简单、形式化和经历化，观念陈旧，工作效果差。整体而言，中等职业学校的班主任队伍建立和管理没有系统化、专业化,班主任的成长过程漫长而缺乏科学理论的指导，经历、感觉、惯例仍然是班主任开展工作的根据，高压政策和行政命令等科层管理的方式成为最常见的班级管理方式,班主任工作经历处于自发、初始、

3、非专业化阶段。中等职业学校如何贯彻落实?深化中等职业教育教学改革的意见?，是摆在班主任老师面前的一个艰巨的任务，开展班主任专业化建立来说也就很有必要了。二、中等职业学校班主任专业化工作的开展1、目的明确是关键班主任专业化，简单地说,就是班主任老师通过有组织的学习、理论、培训到达班主任专业程度的过程，具备班主任工作所需要的专业化理念、精神、道德、知识和才能。班主任专业化是老师专业化的一种，只不过是较为特殊，两者在体制建立、培训施行等方面有很多共性，同时由于两者的培养目的不同也有很多差异。为此，班主任专业化建立必须遵循教育教学规律，明确目的，从各学校实际出发，从制度建立入手，高起点、高标准地开展班

4、主任专业化，全面进步班主任素质，培养班主任的工作才能，建立一支高素质、持续开展的班主任队伍。详细可细化为：有较高的师德修养，具有较强的动手才能和教学才能，推动班级文化及班集体的建立，承当班级学习指导与心理辅导，学生评价与评语撰写，具备与学生、家长、学科老师的沟通才能，具备对学生进展洞察力和对应急问题的处理才能，具有判断学生的兴趣、爱好、特长、性格等方面差异性的才能，有较为纯熟的计算机操作才能。针对前述每个工程设置详细的推进方案、包含内容及评价根据，以便目的建立量化，考核数据化。2、制度建立是保障俗话说没有规矩，不成方圆。标准健全的规章制度保证了良好的秩序，是各项事业成功的重要保证，假如没有制度

5、的标准和制约，就无法保持根本稳定，无法维持正常运行。同样，班主任专业化不是自然而然就能实现的，也需要一套完好标准的制度来推进、建立，作为素质教育的基层单位，学校负有不可推卸的责任。首先要根据本校实际情况，制定班主任任职条件，逐步建立健全与班主任工作有关的各项制度，如岗位职责、培训、任职资格、班持证上岗、聘任和考核，以便各项工作有章可循，有法可依，这是班主任专业化的前提；其次要建立班主任培训制度，从职业道德、专业职责、专业才能等方面每学年组织班主任岗前、岗中和再进步培训，及时总结推广优秀班主任的工作经历，促使班主任向专业化方向开展，形成班主任老师个人才能稳步推进、不断进步的场面，这是班主任专业化

6、的根本；再次要建立科学的班主任工作评价体系，通过建立班主任工作档案、定期考核，标准管理，考核结果作为班主任老师聘任、奖励、职务晋升的重要根据，对不能履行班主任职责的应调离岗位，这是班主任专业化的保证；最后要加强班主任专业化建立的研究与反思，应把班主任队伍建立列入教科研工程，加强专题研究与反思，从理论和理论两个方面不断总结经历，探究规律。简而言之，就是建章立制学习培训评价鼓励研究反思，按照pda流程，努力实现学科与教育专业化的统一、群体与个体专业开展的统一、制度保障与自主开展的统一、职前培养与职后培训的统一、学习研究与理论反思的统一，促进班主任专业化建立的持续进步，深化开展。3、客观认识是保证班

7、主任专业化不是拍脑袋想出来的，它是随着教育形势开展应运而生的，是教育改革开展为我们提出的新要求，各学校、各班主任老师要充分认识其重要性、严肃性。罗马不是一天建成，同样任何学校的班主任专业化建立也不是一蹴而就，需要持之以恒的努力，需要坚韧不拔的毅力，更需要的各任职老师的长期不懈的探究，切不可建立过程中时冷时热、停停走走；班主任专业化的理念是受老师专业化的启示近几年提出来的,是比拟新的教育科研课题，现阶段而言，班主任专业化的相关理论框架略显薄弱,从总体上看这些研究仍然停留在初级阶段，研究的视角比拟单一，要充分认识到其长期性、艰巨性。最后，欢送更多的有志之士，从现代教育理论开展的多角度、多思维，来考虑、创新、充实现有研究成果,促进班主任专业化专业化