以陶行知生活教育理论优化幼儿科学教育

1、以陶行知生活教育理论优化幼儿科学教育以陶行知生活教育理论优化幼儿科学教育陶行知说：教育的内容也必须包含并着重自然科学和社会科学，否那么不能前进。任何教师必须擅长一门自然科学，没有自然科学训练的，不配做现代的教师。确实，幼儿对周围世界总是充满着惊奇，他们不仅喜欢触摸、摆弄、操作，还会提出种种问题。那么在科学教育活动中，如何抓住幼儿这一特点，支持和鼓励幼儿进展生动活泼的科学探究，让幼儿亲历以探究为主的学习活动，激发幼儿积极主动的探究精神呢？通过不断的观察和理论，我从以下几方面来培养幼儿在科学教育中的探究才能。本文由论文联盟.Ll.搜集整理一、以生活即教育为指导，创设科学教育环境陶行知先生认为，教育

2、应以生活为中心，他强调：没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。我们把它理解为：教育源于生活，也是为了生活，所以我们也强调创设生活化的科学环境。为了使幼儿能时时处于观察、探究的环境中，我们在活动室的四周常常会创设一些有益的教育环境，类似自然角、科学活动区等。比方，在让幼儿认识磁铁时，我们在教室里提供了大量的铁制品和其他材料制成的物品，先让幼儿用磁铁去吸各种各样的东西，让他们自己去发现磁铁的奥秘。在此之后，又提供材料让幼儿去观察，为什么有的东西如布块、纸片磁铁吸不起？幼儿在互相玩磁铁的过程中，会面对孩子的种种发现，这时教师要给予积极的鼓励，

3、使幼儿在探究活动中，情绪愉快，没有压力。通过动手动脑，他们发现了磁铁的相吸和相斥，给幼儿留下了深化的印象。二、以社会即学校为指导，感受生活，激发幼儿的学习兴趣陶行知曾说：做一个现代人必须获得现代的知识，学会现代的技能，感觉现代的问题，并以现代的方法发挥我们的力量。比方在一切都在变的活动中，我们就为幼儿提供了糖、水、冰块等操作材料。幼儿在操作的过程中，非常关注他们的变化，常常一有新的发现就跑过来说：冰块不见了！盐放进水里渐渐不见了！通过教师所提供的操作材料，能让幼儿详细形象的理解事物在变化这一简单又深奥的科学现象。例如，在上凹透镜和凸透镜时，我为幼儿不仅提供了凹透镜和凸透镜，还提供了各式各样其他

4、有趣的镜子，有使图像变大的放大镜，有看得远的望远镜，有使人发笑的哈哈镜凹面镜、凸面镜，还有色彩斑斓的万花筒。幼儿在摆弄这些镜子时，不仅理解到各种各样的镜子及其产生的许多科学现象，而且使他们的观察力、想象力得到不同程度的进步。三、以教学做合一为指导，培养幼儿探究及解决问题的才能陶行知的生活教育理论反对以教为中心，主张教学做合一。他认为，教学方法一定要从以教为中心，转到以学为中心，让幼儿学会学习。陶行知极其重视理论，在详细教学中特别强调，要解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间，使他们得到充分自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。教师的提问往往是贯穿于幼儿每次活动前、活动过程中及操作探究之

5、后的。如在吹泡泡的活动中我就抓住时机提问：是不是所有的材料都能吹出泡泡？吹出来的泡泡为什么有大有小？泡泡为什么是五颜六色的呢？怎样才能吹出更大更多的泡泡呢？通过一系列的问题，让幼儿自己去探究、发现。当然有的时候在提出问题时，幼儿一下子就说出了自己的答案，这时我并不马上给予肯定或否认，而是引导他们把好奇心转化为进一步探究的动力。鼓励他们从多角度发现，每一种材料都尝试一下，让幼儿共同来验证自己的答案是否正确。四、鼓励幼儿进展讨论和交流，培养幼儿探究的意识幼儿在进展探究活动的过程中，常常会有一种表达的潜力和欲望，他们急于想把自己的新发现向教师或同伴讲述，想把自己的疑惑向其别人说说。在表达与交流、听取同伴意见的过程中，他们知道了可以有多种方法解决问题，也能从同伴的讲述中得到灵感谢发创造的火花。在科学区活动中，我们经常看到这样的情景，幼儿在玩某一样材料时，常常是一个或几个人玩，当一个人想出了新的玩法时，其他的幼儿那么会受到启发，才能强的幼儿就会在此根底上想到更好的方法，才能弱的幼儿跟着学习这种方法，使他们也对此活动充满了兴趣。总之，我觉得教师要擅长激发幼儿的探究精神，保护幼儿的探究精神。科学教育内容丰富多彩，神奇有