班级隐性文化建设的实践与思考(共5页)

1、PAGE PAGE 6班级隐性文化建设的实践(shjin)与思考义乌市义亭镇杭畴小学(xioxu) 黄燕萍文(lnwn)摘要：本文论述了班级隐性文化建设的重要性，并通过构建制度文化，提升信念文化，构建自主文化，发展个性文化这几个方面入手，用文化来提高班级自主管理能力，引导学生的健康成长，提高班级及学生的德育的实效性。关键词：文化发展管理班级是学校的基本组成，它是学生凝结奋进、积极向上的载体，也是学生彰显个性、实现发展的一个基地。而班级文化的创设，能充分发挥学生的主体作用，展示个人的志趣和才能，使他们的潜能得到挖掘，智慧之光得到闪烁，创造力得到提升，主人翁意识得到强化。

2、它犹如记忆中的亮点，在学生生命发展的历程中留下鲜明的痕迹，引导学生健康地成长。班级文化可分为显性文化和隐性文化。显性文化即外在环境文化，这一点所有班主任都比较注重，因为大家都知道优美的班级物质环境，具有“桃李不言，下自成蹊”的特点，能使学生在不知不觉中受到暗示、熏陶和感染，给他们增添无穷的学习和生活乐趣，同时也带来希望和活力。我们每个班主任都能让教室内外每个角落开花，每堵墙壁说话，给学生一种高尚的文化享受。但是我认为，班级文化建设更应该注重的是隐性文化的建设，它是一个班级文化的灵魂，是最能体现班级个性的，它的建设能促进我们班级及各学生的内涵发展，提高德育的实效性。那如何来建设我们班级的隐性文化

3、呢？我认为可以从以下方面着手。一、构建制度文化，内化行为规范隐性文化中首先我们要注重制度文化，“没有制度，不成方圆”。我们班主任特别是在重组或新接一个班级的时候，制度文化犹为重要。班级制度文化包括班级管理制度、组织结构、规章制度以及人际关系的模式等，它们是班级文化的组织形态。我在管理班级时总是充分挖掘制度文化的育人功能，并根据学校各项规章制度和学校教育要求，制定“班级公约”、记录“班级日记”、实行“值日班长制”等。1.讨论(toln)并制订班级(bnj)公约(gngyu)。学生要严格遵守自己制定的班级公约，规范自己的言行。学生对于自己商量制定的公约大多能遵照执行，同时班主任根据每个人的表现予以

4、及时评价，并在评价表内体现，定期进行一次小结，以此鼓励更多的学生将班级公约提升为自己的内在素养，改变外在行为，成为一名守纪、勤学、文明的小学生。2.记录“班级日记”。班级中的点点滴滴都是值得珍藏和回忆的，学生之间纯洁的友情更是一笔宝贵的财富，在记录个人日记的基础上衍生出来的班级日记更受学生欢迎，在确保每一个学生都参与的基础上实行轮流记录的制度。每周评选一次“优秀日记”。3.实行“值周班长”“值日小组长”制。充分调动每个学生参与管理的积极性，培养每个学生的集体主人翁意识。尽量把众多的班级事务分解到每个学生，“事事有人做，人人有事做”，根据学生的个性特长和能力，合理安排、及时调整，使管理互相合作、

5、互相渗透。同时利用每周的班会课，请值周班长做好一周的小结和评价，从而达到教育和自我教育之目的。二、提升信念文化，激发班级活力信念，是自己认为正确的，并且坚定不移的观点。积极的信念可以促进学生的良好发展。做为一名小学生，必须要有坚定的信念。对于一个班级来说，有了信念，无论是在学生的生活还是学习中，就有了凝聚力和荣誉感，我们班主任要激励每一个学生，相信每一个学生，引领每一个学生，给每位学生心底种下一种信念。但并不是说，随便找一些名言警句贴在班级里就能成为学生的信念。它需要班主任本身对此名言的认可，信赖与推崇。也需要对学生进行案例的分析，时刻用自己的信念来警示自我、激励自我。例如，我的六（2）班，这

6、个斗志昂扬，积极向上的班级，学生们对班级里的信念非常坚定。“我行，我们行，我们是最优秀的班级！”“勇往直前，超越自我！”“把汗水变成果实，把梦想变成现实！”这几句话可见他们对我们自己班级信念的认可和信赖。 当然(dngrn)，班级(bnj)的信念文化需要(xyo)我们班主任去正面引导和侧面暗示，我在班级信念文化建设上除班会上正面引导外，还经常采用侧面暗示，我说得最多的就是“啊，你们怎么那么棒？”“你们的表现令老师们刮目相看！”在我的暗示下，班级的信念会朝着我们的预期目标发展了，班级的活力也增强了。三、构建自主文化，实行人文管理苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育。”我们班主任在建设“隐性文化

7、”中，更要尊重学生的主动性、积极性和创造性，让学生成为真正的主人。这就需要我们班主任用心呵护，关注每一位学生的发展，给学生广阔的空间，引导学生自主管理、自主活动、自主体验，促进班级与学生的健康成长。 1.在班级干部民主选举中促进学生健康成长班级干部是班级的积极分子和骨干力量。小干部队伍建设得好，班级工作就活跃，班主任也能减负。孩子是有聪明才智的，儿童集体总会涌现出活跃人物。因此，我们要给予每个学生公平竞争的机会，我是这样操作的： 首先，民主选举班干部。在举行的“竞选班会”上，由学生们自己推荐自己，自由报名。发表竞选演讲，由全体班级学生进行民主选举，当场计票统计，产生新任干部。通过竞选，让大家把

8、自己最喜欢，最信得过的人选出来当自己的小领袖。然后，培训班干部。对小干部的教育，首先我是通过“我的班级我做主”活动让班干部在模仿中学习，在模仿中创新，形成自主管理。最后，对班干部进行民主监督，定期进行班级干部评优活动，促进队干部工作的积极性，提高管理能力，促进班干部的成长。2.在自主班会中促进学生健康成长学生是认识的主体，实践的主体，发现的主体。因此，要把班会的主动权还给学生。我总是让学生自己去设计班会活动，让他们尽情地发挥自己的聪明才智，由简到繁，逐步提升学生的自主活动能力。我们可以充分利用我们校内外各种资源，为学生们的发展搭建一个发展的平台。因时制宜，因地制宜，寻找我们少先队教育活动的切入

9、点，结合我们实际开展实践活动，赋予班会活动现代感和生命力，使现代意识、传统精神和谐统一。 如在我的班级，学生们开展了一系列的自主活动：小品表演展，让各学生的表演天赋得到了充分的展示；激烈的辩论会让学生引经据典，各抒己见，极大得满足了他们的表达欲望，锻炼了他们的口才，克服了当众发言的恐惧心理；外出社会活动，探望老年协会的老人，让他们接触到了校园外的社会团体，感受到了社会的责任和义务，培养了他们的爱心。在春游和秋游活动中，全身心地投入到大自然中去，得到了快乐，也学到了课本中没有的知识。学生们还自主建设了图书角、生态窗在这些活动中，极大地陶冶了学生的情操，弥补了现在家庭框架结构所带来的缺陷，劳动、学

10、习、理解、礼让、奉献、付出这些美德在学生的心里生根发芽、开花结果，为形成良好的社会风尚奠定了坚实基础。从活动的设计(shj)、组织、实施、展示、总结，班级(bnj)活动(hu dng)都能自主进行，树立了人本管理观，确立学生主体地位，并展示学生特长，营造民主、和谐的班级管理文化，有利于每个学生全面、健康地发展。 3.在自主体验教育中促进学生健康成长自主是体验活动的根本，体验教育活动最显著的特征是使我们班级学生真正置于主体地位，使学生在直接参与的活动中进行感受，学生内涵发展就是需要在体验中进行提升。像我们作为农村学校的班主任，在实践体验活动中要立足乡村实际，引导学生开展一些体验教育活动，让学生在

11、实践中体验，在体验中促进学生各方面的健康成长。我们努力创设使班级形成良好的文化氛围的形成，帮助学生寻找一个岗位，抓住一个机会，扮演一个角色，获得一个感受，懂得一个道理，养成一种品质，在体验中尝到成功的快乐，保持乐观、自信、向上的人生态度。我在班级活动中经常开展以下系列体验活动： （1）小主人在行动。引导学生从小做主人，做班级的主人、时间的主人、学习的主人、学校的主人，自己的事情自己做，集体的事情积极做，增强主人翁意识，培养自我管理的能力。 （2） 小卫士在行动。引导学生做环保小卫士，保护整洁的校园、班级卫生环境，开展“清扫马路”、“收集清理树林里的垃圾”等活动。 （3）小助手在行动(xngdn

12、g)。引导学生(xu sheng)为班级、学校、家庭做力所能及(l su nng j)的事情，做老师的小助手、家长的小助手，增强服务意识，体验到老师、家长的辛苦，更加关心和体贴老师和家长。 （4）小天使在行动。引导学生讲文明、讲礼貌、遵守各项常规，在校门口等文明劝导，为他们做一件小事等。通过系列的体验活动，学生的能力提高很快，品德教育也在体验中一点一滴地积累起来了。四、发展个性文化，促进健康成长一个班级，学生的个性化差异、内涵发展差异是明显的：有的思维迟缓，有的思维敏捷；有的认真仔细，有的粗枝大叶。这些心理和行为差异，导致了学生爱好上的差异，他们有的喜欢唱歌、跳舞，有的喜欢画画、书法，有的喜欢

13、打球、下棋班级是各具特长的学生展示自我的舞台。我们班主任应针对差异，在班级隐性文化建设中发展个性文化。采用灵活多样的形式，让每一个学生都能在活动中发挥自己的潜能和特长。我曾开展过“我的拿手戏”活动，学生们充分展示了其剪纸、手工、口技、幽默、绕口令、心算、翻跟斗、一分钟跳绳等。让学生在表现自己才能的过程中塑造和发展了自己的个性。现在随着现代信息技术在校园的应用，为班主任培养学生个性增加了很多渠道，进入高年级后，我组建了班级QQ群，个人的喜怒哀乐,心里想说的，班级的、家庭的琐碎的事情都可以诉说，我及时为学生进行个性化的指导。学生还可以给我发邮件，当然，通过电子邮件不但可以与学生交流，还可以和家长进行沟通。为班级学生的个性化发展和健康成长提供了一条条“绿色通道”。总之，我们班主任建设好班级的“隐性文化”，规范班级的制度，树立积极健康班级的信念，开展班级自主活动，发展学生个性，才能使我们班级有凝聚力，有创造力，才能更好地促进我们小学生健康地成长。参考文献：1、班级管理论，钟启全，上海教育出版社，2001年版2、当代教育学，袁振国，教