创新教育理论

1、背景20世纪50年代末新技术革命的兴起，对教育的影响和冲击很大。为了提高各自的教育教学质量，各种教育实验和研究相继开展，研究成果层出不穷。但是，在这些教育理论影响下的教育改革并没有获得成功，发达国家的教育仍然没有从根本上摆脱困境。究其原因，主要是忽视了师生之间的人际关系。由于忽视了师生人际关系，学生的心理健康发展受到严重影响。比如，人机教学系统导致儿童心理上的缺损，导致“非人化”的“人的灾难”；忽视健康的师生人际关系导致课堂教学上出现“生态”危机。20世纪70年代末，克兰诺和梅隆用4年间的时间对英国的430小0学生进行了认真的研究，结果证明：师生之间是相互影响的，教师与学生社交方面发展的期望对

2、他们日后的学习成绩影响最大，远远超过教师对学生学习成绩期望所产生的影响。教师对学生学习潜能的期望所产生的影响则处于次要地位。合作理论的思潮它们主要包括：前苏联的合作教育学；美国罗杰斯的人际关系理论；前联邦德国的交往教学论；美国斯莱文的合作学习理论等。这些教育理论汇集在一起，形成了一股世界性的合作教育思潮，将对走向21世纪的人类教育产生重大影响。合作教育思潮视野中的人际关系它主要是指以师生关系为中心的诸多教育关系（教师与校领导、学校与社区、教师与家长、学生与学生等）的健康与协调。著名的心理学家罗杰斯提出的人际关系哲学，十分强调人际关系交往对个体成长的意义。他认为，人与人的交往是可能的，人们不仅可

3、以交流思想，而且可以分享许多隐私的情感：对未来的梦想、内心的感受、隐私的冲动。人际交往不仅是可能的，而且是有益的。通过沟通，可以相互启迪、丰富彼此人生；在友谊关系中，人们相互接纳及彼此探索，可以促进个人的成长，满足其自我实现的需求。他明确提出这个理论可以应用于治疗、婚姻、父母与子女、师生、社会地位不同以及种族不同的人们之间的关系。什么是合作学习？斯莱文认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”以色列特

4、拉维夫大学沙伦博士认为：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3-人5组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”总之，合作学习是以生生互动合作为教学活动主要的取向的，学生之间的互动合作为其共同特征，以及以师生互动、教师间互动及完全互动为特征的合作学习。合作掌握学习

5、的策略（嘎斯基著）提出合作学习的因素：一是积极的相互依赖，使小组成员确信他们“同舟共济”；二是面对面的交互作用，确保小组成员能直接交流；三是个体责任；四是合作技能，即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等；五是集体自加工，小组成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习进行得如何并提出改进措施。合作教育的基本主张合作教育思潮中各派理论都有一些不同之处，但因为他们都是以人际关系为视野的，所以有共同的或相通的地方。1、在师生人际关系上摒弃权力与服从。这是合作教育思潮的本质。这一点充分反映在前苏联合作教育学的倡导者们共同撰写的合作教育学一文中。他们指出：在我们的教学中

6、完全排除了对学习的强制手段-这-也是合作教学的核心。2、在教学目标上，以人际关系为视野的合作教育思潮都主张学生个性健康发展，而不是单纯地接受知识或发展能力。前苏联合作教育学倡导者把学生个性发展作为自己的教学出发点和归宿。他们的教育理想是培养学生的个性，使他们每个人都善于思考和热爱思考。德国交往教学论则把解放作为学生学习的最高目标。所谓解放就是指教学要促进学生个性的发展，促进学生的自我实现，使学生通过教育最终摆脱教育达到成熟，具有独立能力、自我负责的态度、与他人合作的态度和批判能力。合作教育认为，正是平等、合作、健康的师生人际关系，为实现学生个性发展这一目标提供了广阔的可能性和最好的前景。3、关

7、于教师在教育教学过程的作用问题，合作教育思潮认为教师是关键性的。不论是前苏联的合作教育学，还是罗杰斯的人际关系理论，不论是前联邦德国的交往教学论，还是美国斯大林莱文的合作学习，都把教师置于关键的地位。罗杰斯认为，教师的态度，即在师生人际关系中教师对学生所持的态度，决定着课堂教学的性质，决定着课堂教学的成败，决定着学生是积极的学习者，还是被强制的学习囚徒。为了创造具有真诚、接受、理解三要素的师生人际关系的课堂气氛，使学生在自由表达与自由参与中，逐步达到自我实现，教师应该帮助学生澄清他们想要学习什么；帮助学生安排适宜的学习材料和活动；帮助学生发现所学东西的意义；维持一个健康的学习过程的心理气氛。前

8、苏联合作教育学倡导者则明确地指出，没有教师，没有他对革新的热情，没有他每时每日的创造，没有他的智慧和良心，没有他的文化素养和良好心灵，任何改革都是不可能的。前联邦德国的教学法交往论代表人物重视教师的权威与作用。但他们强调这种作用应该在教学过程中自然地获得。教学交往论代表人物特别指出，教师与学生交往有个发展过程。学生年龄越小，缺乏知识和经验，就越需要教师代表他们作出决策，经常地认真地参与学生活动。随着学生的成长，教师应逐步消除这种具有支配性的交往形式，而迈向全面平等、合作的交往形式。在斯莱文的合作学习理论中，教师则是教学过程的组织者、管理者、指导者。这种合作学习与上述理论一样对教师的素质提出了很

9、高的要求。4、在教学实践的具体操作上，合作教育思潮也是以人际关系为中心，提出了多样化的合作方法与过程。前苏联合作教育学倡导者提出要想实现师生人际关系的平等，必须正确对待分数，不能把分数当作权力来迫使学生学习。他们主张不给学生打坏分数。他们认为，对于差生来说，能激励他们进步的，是师生人际交往中教师对他人格的尊重和他所拥有的自尊心。同时，他们十分重视师生间对话的方法，认为这对在教学过程中实现健康、合作的人际关系有重要作用。斯莱文等人提出了在教师指导下学生合作学习的5要素，即积极的互相依靠；面对面的学习交往；个人责任感；一定的交往技能；学生小组的自我管理。同时，他们为了创造教学民主氛围和建立相互合作

10、的学习团体，制定出了多种多样的学生分组学习的策略。附：合作学习综上所述，合作教育国际思潮以人际关系为视野展开了自己富有时代特色的教育理论思维，对提高基础教育质量是一个具有积极意义的探索。简要评价合作教育思潮是当代社会发展和科技发展的产物，也是对教育自身反思的结果，具有很强的时代性和现实针对性。它已经成为国际教育改革的重要指导思想之一。合作教育思想的倡导者们从师生关系入手来反思当代教育，为当代教育改革提供了新的思路和视角。合作教育学者们主张在师生人际关系上摒弃权力与服从，建立平等、健康的师生人际关系，学生没有强制地学习，教师千方百计地从人道主义原则出发对待学生。他们强调在教育中应尊重人的价值和尊

11、严，尊重学生的人格，培养学生的自尊心。合作教育思想把发挥人的潜能，重视发展学生的个性放在重要的地位。尤其重视教师在教学过程中的重要地位和作用，因为教师是创造平等、民主的课堂气氛、实现师生合作学习的关键。合作教育思潮还以人际关系为中心提出了多样化的合作方法与过程。这些观点和主张对于我们今天探索合理的师生人际关系有很大的启发作用：1、师生之间的合作是教与学的合作。在传授知识上，师生之间是平等的和民主的，教师不以权威自居，学生也不惟命是从；在智能发展上，学生要成为学习的主体，充分发挥自己的主观能动性，教师要积极引导学生的独立发展，为学生的发展创造一个宽松的氛围和环境，使每个学生的个性都能得到最大的发

12、展。2、师生在人际交往中要相互尊重，相互信任，相互支持，相互协作，这是建立和谐的师生人际关系的基础。3、教师应努力创造合作的氛围，让学生处在一个合作的集体中，互相学习，互相沟通，在合作中培养能力，获得知识，发展个性。合作教育的丰富内涵和成功经验，对于我们今天的教育教学改革的价值是毫无疑问的。如何把合作教育的理论和思想与教学实践结合起来，已经成为许多国家教育改革和研究的热点，具有广泛的影响力和极强的生命力。有人把以合作教育思想为指导的教学改革称之为近十几年来最重要和最成功的教学改革。美国教育评论家断言：合作教学如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是最大的之一。仅仅在美国，当前流行的合作学习

13、或教学的策略不下百种。随着社会的发展和教育改革的深入，合作教育思潮及其倡导的许多观点必然受到越来越多的关注。摘自：人教社新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，因而在我们的课堂上，合作学习成了一道亮丽的风景，这种合作学习最普遍的形式就是“四人小组合作学习”。可是，许多老师并不知道怎样引导学生开展“四人小组合作学习”，因而让这种学习方式流于形式，成为了课堂上一种华丽的装饰。其实，要真正落实好“四人小组合作学习”，发挥其实效性并不难，我们认真做好以下几方面的工作就可以事半功倍了。一、让“四人小组合作学习”具有鲜明的指向苏霍姆林斯基说过：“要使思维、思考成为名副其实的脑力劳动，那就必须使思维有明确的目

14、的性，也就是说要使它具有解决任务的性质。”因此，当我们在课堂上安排学生开展“四人小组合作学习”时，如果希望这种学习方式成为一种高效的“脑力劳动”，就必须使它具有鲜明的指向，要让学生知道自己在合作学习中应该干什么，要解决什么问题，要达成什么目标，这样，“他们的智慧力量就越加积极地投入这种活动”。否则，学生们会漫无目的，不知所“为”，借着“四人小组合作学习”的机会嬉笑打闹，大聊闲话也就不足为奇。支玉恒老师在教学难忘的启蒙这篇课文时采用了小组合作学习的方式，合作学习之前，支老师提出了以下的小组合作学习任务：1有感情地朗读课文；2有感情的背诵一个自然段；3概括所学段落的主要内容；4讲述一个重要的认识或

15、体会；5给其他三组各提一个问题；6总结本组学习和展示的情况。之后，学生们围绕着这六个问题，自主阅读，合作探究，合作学习愉悦而有效，老师没有讲一个字，学生们自己读懂了文章。二、让“四人小组合作学习”拥有明确的分工在开展“四人小组合作学习”的课堂上，我们经常可以看到这样的现象：有的学生滔滔不绝，有的学生一言不发，“四人小组合作学习”成了好学生的展示台，所有的问题全由他们解决代言，这样的合作学习既不能充分调动每个学生学习的自主性，更别说培养他们的合作探究精神了。因此，我们必须让“四人小组合作学习”拥有明确的分工，让组内的每个学生都明确自己的职责，真正知道自己是合作学习的参与者，而不是旁观者。只有每个

16、学生都投入，都参与的合作学习才是真正面向全体学生的，真实的，朴素的。低年级学生年龄小，老师在组织合作学习时，可以为每个学生指明他们各自的任务，如：教学画家乡这一课时，教师带领着孩子们学完第二自然段后，可以让学生以四人小组为单位，合作学习第三自然段。因为这是一年级的孩子，所以教师应该给每个孩子分配学习任务：一个学生朗读本段，一个学生读自己画的这段中的好词好句，一个学生说说自己读了这段后的感受，最后一个学生担当讲解员，向大家介绍本段中家乡的美丽景色。中高年级的孩子之间有了一定的了解，各方面的能力也增强了，可以让孩子们推选本组的小组长，之后每次由小组长为他们分配任务。三、让“四人小组合作学习”运用有

17、效的方法在我们的课堂上，“四人小组合作学习”之所以流于形式，还有一个重要的原因，那就是学生之间不知道该怎样合作学习，不知道该如何发挥个人的优势，整合小组的力量，造成合作学习的低效。因此，我们组织学生开展“四人小组合作学习”时，应教会学生运用一些有效的合作学习的方法。如：让书写速度快的同学及时记录小组内每个同学的发言，为形成总结性意见提供材料和依据；简单的学习任务一般由组内一名同学负责，复杂的学习任务则由几名同学共同完成，不要平均分配人力；合作学习时，每个同学挑选适合自己能力水平的学习任务先完成，较难的可以一起商量讨论；如：教学尊严这课时，我让学生以四人小组为单位进行学习，我给他们提出了三项学习任务：1课文主要写了一件什么事情；2画出描写年轻人神态、动作和语言的句子；3从年轻人的表现中你体会到了什么。由于第一、二项任务比较简单，因此，我建议他们每个人先独自完成然后在组内交流补充，而第三项任务有一定难度，所以我让他们一起讨论，在相互的交流中不断激发和产生新的思维火花，并请其中一名书写速度较快的学生记录大家的精彩发言，为在全班交流做好准备。四、让“四人小组合作学习”采用适当的评价评价是一种激励，而这种激励可以成为学生前进的动力，给予学生恰当的评价，可以让学生及时看到自己的成绩，感受成长，悦纳自己，拥有自信。因而教师在组织“四人小组合作学习”时应积极采用一些适当