《中国现当代文学批评》教改思路略谈

1、?中国现当代文学批评?教改思路略谈?中国现当代文学批评?教改思路略谈摘要：在汉语言文学人才培养形式的教学改革过程中，专业选修课如何由重知识系统的教学形式向重才能培养的教学形式转换，如何更有效地进步学生理论联络实际的才能，是值得深化讨论的问题。本文以?中国现当代文学批评?为例，尝试从批评家中心与批评史中心向批评方法中心转换的教学思路，构建以进步理论才能为主的现当代文学批评教学形式。关键词：?中国现当代文学批评?批评方法中心论教学改革关于中国现当代文学的批评，无论是已有的论著论文，还是中文系学生尝试撰写的批评习作，都是很具有吸引力的一个领域。它也是非常理想的能将理论与理论有机结合起来的一个演练场，

2、对于进步学生的批评理论才能有着重要意义。目前的课程设置中比较成熟的名称是?中国现代文学批评史?，与此相关的著作有斯洛伐克的玛利安高利克的?中国现代文学批评发生史1917-1930?，温儒敏的?中国现代文学批评史?和许道明的?中国现代文学批评史新编?。其中玛利安高利克的著作学术性较强，不太适宜在教学中使用；温儒敏的著作以批评家专题的方式构造全书，视角独特，阐述透彻，但以其作为教材只能选择批评家中心的教学形式，不能反映现代文学批评的全貌；许道明的批评史采取点加线式的构造方式，体系完好，内容丰富，但其构造形式与文学史大致相似，在课堂教学中恐怕会被误认为仅仅是文学史的补充，缺乏以激发起学生的学习兴趣。

3、文学院高年级学生在现当代文学史方面的根底已经夯实，在具备了一定的文学理论根底和文学批评原理根底知识之后，他们迫切需要的是其批评才能的进步。而现行的批评家中心形式或者批评史中心形式的教材构造和教学形式，在教学理论和批评理论中较侧重于对知识的梳理与问题的分析，方法论的考虑相对较为淡化。有鉴于此，笔者认为在课程名称上，可以用中国现当代文学批评方法与案例取代中国现代文学批评史，淡化史所要求的体系性与全面性，增强该课程的理论性；在教学思路上，确立以批评方法中心论为切入点统领现代及当代文学批评的新思路。批评方法中心论能在教学过程中促进理论与实际相结合。批评方法既需要文学理论、西方文论、文学批评等课程从理论

4、上支撑，也需要落实到现当代文学思潮流派、作家作品等的详细理论中，起到联络理论与理论的桥梁作用。在学生经过了大一、大二时期对内容不一样、形式却一样的文学史和作家作品的轮番学习之后，批评方法中心论的陌生化效果能大大激发学生的学习兴趣，有利于促成学生的创新性思维，使知识的掌握与才能的进步同步展开。以批评方法中心论来构造中国现代文学批评史，大致有以下三大类型：一是强调社会政治作用的社会-历史批评方法，包括鲁迅的现代小说批评、茅盾的作家论批评、胡风的诗歌批评等；二是追求意义阐释的学理性、普遍性的科学主义批评方法，包括郭沫假设、周作人、施蛰存等的精神分析，朱自清、袁可嘉等的新批评等；三是反对权威判断、强调

5、主观兴趣的印象主义批评方法，包括李健吾、沈从文的京派作家批评，唐湜的九叶诗派批评等。对于每一种批评方法，学生已经掌握的根本原理可以少讲或者不讲，重点讲述该方法在现代文学批评中的运用及运用过程中的得与失，让学生在充分理解的根底上，针对详细作品进展练习或者展开讨论。譬如学生都很羡慕的批评家李健吾，其批评文集?咀华集?是印象主义批评的佳作，既具有印象主义批评的根本特征：思维方式的直觉感悟性，主体生命投入的情感体验性，批评文本的美文化特征；也与中国传统批评有着不可割舍的联络：注重整体审美体验，追求形象的、抒情的、顿悟的表达方式。从批评方法上提纲挈领地把握李健吾的批评特色，再结合详细例证加深学生的印象，

6、使学生从理论与理论两方面都对印象主义批评有了较深化的认识，假设再进一步选择适宜该批评方法的文学文本让学生练习，其效果会更好。以批评方法中心论来整理中国当代文学批评，尤其是新时期以来多姿多彩但却缺乏系统性的文学批评，也是行之有效的一条途径。80年代以来的批评实绩是很大的，但迄今为止却还没有出现代表性的批评史著作，连资料汇编的工作也才陆续开始，在这样的空档期，完全不讲当代文学批评当然是不全面的，但如何讲、讲什么，教师在这个问题上有较大的自由度。笔者认为比较适宜的是以批评方法中心论为思路，选择一部分影响较大且有代表性的批评著作，包括以钱理群、王富仁、王晓明为代表的文化学批评，以孟悦、戴锦华为代表的女

7、性主义批评，以王德威、李扬为代表的解构批评，以蓝棣之等为代表的心理学批评，以许子东为代表的构造主义批评等。譬如构造主义批评方法，其中心任务就是要从混乱的现象背后找出秩序，也就是找出文学作品的内在秩序和构造形式来。抽象地议论其概念及特征，学生不能体会该方法详细的运用过程，假设能结合许子东的著作?为了忘却的集体记忆解读50篇文革小说?来仔细讨论构造主义批评方法的详细运作过程，学生最终所获得的将是两个方面的收获既有关于批评方法的深化理解，也有对于文革小说的进一步认知。许著关注的是种种的文革故事在小说形式中是如何被表达的，为什么会被这样或那样表达，以及种种不同故事之间的某些共通的与小说形式有关的表达规那么1，他在千奇百怪的灾难故事中列出了29个有一定秩序的情节功能和4个根本叙事阶段：初始情景、情景急转、情景急转之后的意外发现、结局；论文联盟.Ll.选出了五种主要人物角色：受害者、迫害者、背叛者、旁观者、挽救者，通过对文革小说中不同叙事形式的分析，透视文革记忆的集体性与差异性及其背后各种文化力量的比赛。另外，譬如蓝棣之的症候式批评，以文本的各种悖逆、含混、反常、疑难现象作为打破口，考察作家创作中的无意识趋向，表达出了鲜明的心理学批评的特征。2综上所述，在?中国现当代文