四川 2015年 师资培训 心理学复习资料(共14页)

1、心理(xnl)学复习提纲第二章 第一节一、佩里的大学生认识发展(fzhn)理论1.二元性思维(swi)模式2.相对主义思维模式3.承诺二、佩里的大学生认知发展理论对教育的启示1.大学生教师角色的转变2.重视大学生的参与和体验3.创造民主的学习环境，鼓励多样化和个性化发展三、科尔伯格的道德认知发展理论对高校道德教育的启示高校道德教育目标要符合大学生道德认知发展的阶段性特征高校德育教学应大胆吸收科尔伯格的道德两难问题的讨论法高校德育应树立重视学生的主体性观念大学生心理发展特点及阶段（重点）特点：1.大学生自我意识更加强烈智力发展到最佳水平人际交往领域扩大情感丰富但情绪波动较大性意识趋于成熟规划生活

2、、设想未来及其预期社会化发展(fzhn)阶段：1.适应准备(zhnbi)阶段稳定发展(fzhn)阶段趋于成熟阶段第二节学习即学生再教育情境中，按照教育目标要求获得经验的过程。特点：1.掌握前人经验间接经验的形式为主按照教育目标进行桑代克学习三条主律，五条副律主律：1、准备律2.练习律3.效果率五条副律：1.多重反应原则2.倾向和态度原则3.选择性原则4.同化和类化原则5.联想交替原则启示(qsh)：1.激发动机，培养学会(xuhu)兴趣；适当练习(linx)，巩固知识；及时表扬，帮助学生走向成功斯金纳操作性条件作用论学校规律：应答行为和操作行为强化消退惩罚班杜拉社会学习理论学习的实质：人类大量

3、的社会行为是通过间接经验获得的，通过观察他人的行为及其行为的强化结果形成新的行为模式，就是观察学习。观察学习过程：注意过程保持过程动作再现过程动机过程教育启示培育良好的学习方法和习惯丰富学习内容纠正错误的学校(xuxio)目标与动机布鲁纳认知发现学习(xux)理论学习的实质：主动形成认知(rn zh)结构，强调认知活动中的认知结构的作用发展过程：知识的获得知识的转化知识的评价奥苏贝尔的认知同化学习理论有意义的学习实质：新知识通过与已有认知结构中的知识或观念建立实质的、非人为的联系而被同化到已有的认知结构中去，一方面使新知识被学习者理解，获得心理意义，另一方面使已有的认知结构发生改变，增加新内容

4、，建立更广泛的联系。教育启示：接受学习与发现学习相结合，因为发现学习助于学生创造性能力和实践性能力的培养，接受学习利于段时间获得系统的知识。优化教学设计，培养学习者对知识的本身兴趣培育师生感情，不断进行心与心的交流人本主义与建构主义理论人本主义：罗杰斯学生中心论观点教育的目的是培养自我实现的人人本主义(rn bn zh y)学习观人本主义教学观（学生是学习的主体；教师(jiosh)是学生学习的促进者）教育(jioy)启示：教学内容设置关注学生实际需要教学氛围创设注重学生情感作用建构主义：皮亚杰主要观点：知识观学生观学习观教学观教育启示：确定学生的主体地位探究性合作式学习把知识的意义建构作为学习

5、的目的第三节大学生学习特点学习态度的主动性学习过程的创新性学习内容的专业性学习方法的科学性大学生学习(xux)指导树立全新的学习指导(zhdo)观念开设大学生学习(xux)指导课培养学生的自学能力建立科学系统的学习评价体系第三章 第一节学习动机效果的影响因素：学习动机本身的强弱学习者行为的质量动机理论行为主义的强化动机理论自我效能感理论成就动机理论成败归因理论自我价值理论第二节（重点）一、大学生学习动机的特点1.大学生学习动机的内容特点2.大学生学习动机的发展特点（1）远景性学习动机逐渐凸显（2）社会性学习动机逐渐增强（3）职业性学习动机逐渐巩固（4）学习动机的稳定性不断(bdun)增强二、大

6、学生学习动机的激发(jf)托马斯.费兹科的动机引发(yn f)理论：学生相信通过自己的行为能成功地完成具有挑战性的任务，具有更强的动机与学生个人的需要、动机和兴趣相符活动更容易激发学习动机学生拥有具体的、近期的的目标时，并认识到这些目标的重要性时，动机更强烈课堂中融入了适当水平的变化和选择时，学生动机更容易被激发大学生学习动机的培养营造学习环境培养自我效能感训练成就动机训练积极归因指导职业生涯规划大学生学习动机的激发激发学生的好奇心，培育学习兴趣设置合理目标利用竞争与合作积极反馈和评定合理运用奖励和惩罚遵循原则：针对不同学生提出不同的动机(dngj)策略让学生相信他们(t men)能够成功尊重

7、(znzhng)所有学生 第一节知识的含义知识是人对事物属性与联系的能动反应，通过人与客观事物相互作用而形成的。知识的分类陈述性知识程序性知识大学生知识学习影响因素内因学习者已有的知识储备学习者的认知结构学习者的学习动机和态度学习者的学习心向和定势外因学习材料的内容和形式教师的指导学习环境第二节陈述性知识的表征命题(mng t)表象(bioxing)线性排序(pi x)图式陈述性知识的获得符号表征学习概念学习概念学习是指掌握同类事物的关键的共同特征，代表着事物的基本特征概念的获得通过概念的形成和同化两种方式获得教学方式A 规则例子规则B 例子规则例子命题学习分类：非概括性命题和概括性命题命题的

8、获得：下位学习上位学习并列结合学习陈述性知识的保持和提取组织有效的复习利用外部(wib)记忆的手段促进大学掌握(zhngw)陈述性知识的策略促进陈述性知识获取(huq)的策略引发注意与预期的策略设计现行组织者，激活已有知识，促进新旧知识连接的策略把握学生的“最近发展区”，促进知识内化的策略促进陈述性知识保持的教学策略促进复述的策略促进组织的策略促进精加工的策略促进陈述性知识提取的教学策略促进内化的策略促进激活的策略测评策略第三节程序性知识的表征产生式产生式系统程序性知识的获得模式识别学习动作步骤学习促进大学(dxu)掌握程序性知识的策略演示过程(guchng)策略变式策略(cl)比较策略辅助辨

9、别策略练习与反馈策略条件化策略第四节学习策略学习过程中信息加工的程序、方法或者规则，即学习方法学习过程中的信息加工进行调节和控制的技能学习过程中信息加工的方法和调控技能的结合学习策略的分类温斯坦分类麦基其分类丹瑟洛分类沃克斯福德分类大学生学习的基本策略复述策略及时复习集中复习和分散学习部分学习和整体复习过度(gud)学习精细加工(ji gng)策略画线法做笔记(bj)反复实践组织策略列提纲利用图形（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图）利用表格（一览表、双向表）学习策略的教学直接学习交互式教学脚本式合作 第一节人格理论精神分析论（弗洛伊德）人格结构观人格动力观人格发展观 人本论（马斯洛

10、）特质论（奥尔波特、卡特尔）健康人格理论内涵(nihn)健康人格模型的共同特点就是对人性持乐观态度，认为人能够而且(r qi)必须超越生物本性和环境特征，相信人自身具有扩展、丰富、发展和完善的潜能，这些潜能的实现就成为健康人格理论(lln)模式大学生健康人格的塑造（重点）1.加强大学生自我教育2.注重大学精神教育，建立良好的校园文化生活环境3.加强人文科学精神的教育4.做好学校心理辅导工作5.改进社会风气，优化社会心理环境第二节心理健康广义：指高校而满意的、持续的心理状态狭义：人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。二、我国学者对心理健康标准的不同解读第三节大学生心理健康教育途径与方法 发挥主渠道作用，有的放矢开设心理健康教育课程将心理健康教育(jioy)与其他学科有机结合，健全心理健康教育体系心理健康教育与德育(dy)相互渗透体育锻炼与心理健康教育(jio