课堂问题行为与控制策略研究ppt课件

1、课堂问题行为与控制战略师德、业务学习汇报选择本专题学习的缘由：阅历通知我：课堂管理决议着课堂教学质量的高低；课堂管理程度是衡量中小学教师教学程度高低的中心要素。而师范院校又不系统教授“课堂管理知识，教师们多是靠师徒相传、自行探求得来一些阅历。调查发现：课改的瓶颈是课堂管理。进一步认识到“课堂管理的难点是：防止、控制、矫正学生的问题行为。教师们假设能引起高度注重，效益一定可观。一、课堂问题行为的内涵课堂问题行为是指在课堂上发生的、违反课堂常规、妨碍及干扰课堂活动正常进展或影响教学效率的学生行为。二、课堂问题行为的种类目前普遍的一种分类是根据行为表现的倾向，将课堂问题行为分为如下两类： (1) 外

2、向性问题行为。 (2) 内向性问题行为。外向性问题行为主要包括：相互争讨、挑衅推撞等攻击性行为；交头接耳、高声喧哗等扰乱次序的行为；作滑稽扮演、口出怪调等故意惹人留意的行为；故意顶撞班干部或教师、破坏课堂常规的盲目对抗权威的行为，等等。 外向性问题行为容易被觉察，也直接干扰课堂纪律，影响教学活动的正常进展。对于这类行为，教师应该果断、迅速地加以制止，防止在课堂中蔓延。内向性问题行为主要包括：课堂上心不在焉、胡思乱想、作白日梦、发呆等留意力涣散行为；害怕提问、抑郁孤僻、不与同窗交往等退缩行为；胡乱涂写、抄袭作业等不担任任的行为；迟到、早退、逃学等抗拒行为，等等。 内向性行为大多不会对课堂次序构成

3、直接要挟，因此不易被教师觉察。但这类行为对教学效果有很大影响，对学生个人的生长危害也很大。因此，教师对内向性问题行为也要仔细防备，及时矫正。三、初中课堂问题行为产生的缘由在课堂教学中，学生不会无缘无故地发生问题行为，假设想要对问题行为进展有效控制，那么分析问题行为的成因是最有效地途径。普通来说，学生问题行为产生缘由主要有：学生本身方面的缘由、教师方面的情况、环境方面的缘由等。(一)学生本身方面的缘由1学生的需求得不到满足。2学生的身心要素变化。有位美国的学者这样来描画青春期的行为：“青春期既被作为一个充溢朝气和理想的时期接受赞扬，也被作为一个充溢问题行为和傲慢态度的时期而招人诽谤。3沟通协调缺

4、乏。结果呵斥：外向逆反的学生表现出“他越是要我那么做，我越不那么做；而内向的学生那么表现出“他越让我做的事我越做不好的情况。(二)教师方面的缘由 课堂互动是一个师生共同进展的过程。假设说学生是问题行为的内因，那教师的教学往往是导致问题行为最为重要的外因，着重表如今以下几个方面。1教师的教育理念。填鸭式教学、重智轻德、唯分数论等2教师的个性魅力。短少公正心、尖刻、傲慢、腻烦学生、短少人情味等3教师的组织管理。有两类教师更容易面临学生的“挑衅：一种是新教师，一种是老教师。4教师的教学程度。方法单一，枯燥乏味；表达不清，教态呆板；气氛沉闷，过渡生硬；顾此失彼，反响愚钝。三家庭、校园和社会的影响家庭要

5、素。单亲家庭的孩子能够自制力差，极易激动，容易产生对抗性逆反行为。父母不和、经常打闹家庭的孩子，在课堂上会表现出孤僻退缩、焦躁不安。家长对孩子过分溺爱，容易呵斥孩子的自我中心，放纵不羁，促使孩子产生问题行为。校园环境。学校风气、硬件环境、班级成员构成等等。群众媒体。群众媒体中一些暴力、色情等低级庸俗的内容激发学生去效仿，这些行为会延伸到课堂上来，从而带出问题行为。社区环境。行为不端的社会闲散人员对学生影响很大，学生往往近墨者黑。四、初中课堂问题行为管理战略探求重点探求教师的教育教学行为和管理方法。从问题行为产生的缘由来看，学生本身缘由和社会的客观要素我们一时无法改动，但教师本身方面的缘由却可以

6、做出努力和改动。因此，我们作为教师，把讨论的重点放在本身的教育教学行为和管理方法上，是切合实践的。战略一：加强行为规范管理，制定课堂行为准那么。课堂常规是什么？课堂常规是学生进展课堂活动的一种要求，是一套预防和处置学生问题行为、保证教学顺利进展的规那么。建立课堂常规益处：可以引导、督促学生构成的良好课堂学习规范，遵守课堂次序，将问题行为遏制在萌芽形状，防止不用要的问题行为发生。(一)制定课堂常规的战略1、早立规矩，稳定军心。2表述清楚，条例简明。3师生共商，合理可行。4构成文字，严肃执行。5反复强化，持之以恒。“我听见了，就忘记了；我写下了，就记住了；我做过了，就了解了。(二)充分利用班主任优

7、势，经过班级管理促进课堂常规班主任对于班级来说是“领头羊，内外联络多，自然权威大，因此，应合理运用本人的职权，加强与家长和任课教师的沟通，加深对学生思想性格的了解，加大班级管理力度，使课堂常规更行之有效。战略二：满足学生需求，降低问题行为发生的几率人的需求从低到高分为生理需求、平安需求、社交需求、尊重需求和自我实现的需求。美国心思学家格拉塞以为：当一个人的根本需求得到满足，就会产生自我价值感，表现出愉快；而假设一个人的根本需求得不到满足，就会感遭到焦虑、悲伤、气愤、自责等，产生波折感，就会表现出逃避责任或不担任任的行为。因此，教学活动只需满足学生的需求，才干获得胜利。(一)满足学生的低层次需求

8、主要就是指生理需求和平安需求。俗话说：“人有三急。教师要体谅学生的生理之急，不可为难他们。人有趋利避害的天性。教室的布置、教师拿的教具、教师的行为举动等，应尽量防止能让学消费生不安之感。假设要到一个暂时教室上课，教师要事先做好座位安排，以减少学生的躁动。二满足学生高层次的需求学生的高层次需求长期得不到满足，就会出现不同程度的心思问题，就会时常出现问题行为。班级是一个小社会，学生的高层次需求主要在这里获得。例如：在教师的协助、引导下，学生之间建立起良好的关系；在教师的合理设计下，学生每节课都有新颖感和成就感；在教师的引领下，班级师生平等互敬，大家感到生活得有尊严。战略三：注重教学行为细节，促进课

9、堂管理德国心思学家赫尔巴特说：“假设不坚强而温暖地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不能够的。调查发现：很多优秀教师的教学行为都是类似的。这些类似的行为细节，值得学习推行。下面简要地引见一些：1准时上课。教师必需在上课前几分钟就到教室里去，由于教师在场，就是一个警醒、就是一种守时守纪的示范。注重教学行为细节，促进课堂管理2课前预备要充分。充分的预备，给学生的印象是：“教师严谨、掌控力强，我们不能马虎。相反教师课前经常预备不充分，就势必给学生这样的印象：“这教师比较随意、他还没预备好呢，我们不用那么紧张。3准时下课。准时下课，表达了教师遵守规范、掌控得宜、体谅学生、尊重同事。不仅会得到同行与学生

10、的尊重，也能减少学生出现问题行为。注重教学行为细节，促进课堂管理4、熟记学生的名字并能准确点名。益处：能暗示教师的掌控力、方便对学生的行为作快速反响。5、适时提问。益处：既不中断教学，又能警示学生留意。6、察言观色、挪动教学、控制全局。能做到这样的关键是教师对教学内容要了然于胸，根本可以脱稿教学。注重教学行为细节，促进课堂管理7、教学手段多样化。一节课要设计23个“提劲的活动，每15分钟想方法让学生“动一动，让学生坚持兴奋形状。挂图、音乐、兴趣问答、故事、演讲、实物展现、视频资料等都是可以利用的调理手段；小组讨论、同桌对话、实验操作、演板评析、分角色朗诵、随堂练习等，都是活泼课堂、衔接过渡常用方法。8、建立良好的师生感情。其实施原那么是： 课下沟通、擅长倾听； 真诚关爱、体察入微。注重教学行为细节，促进课堂管理9、适当用身体言语调动全班配合。让学生熟习他的几个包含特殊信息的眼神、表情、动作，在需求的时候，用它来传达信息，调动学生，效果会胜于言语。10、课堂发生突发事件或紧急情况时，冷静冷静、快速反响，稳住“好事者、控制住大局。有待深化学习探求的提