第六章--学前儿童亲社会行为的发展与教育课件

1、第六章学前儿童亲社会行为的发展与教育第一节 学前儿童亲社会行为概述第二节 学前儿童亲社会行为发展的年龄特征第三节 学前儿童亲社会行为的教育活动设计学前儿童亲社会行为概述第1节学前儿童亲社会行为概述“亲社会行为”最早是由美国社会心理学家威斯伯乐(Westborough)于1972年提出的,用来指与侵犯等否定性行为相对立的行为亲社会行为，又称积极的社会行为，是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为学前儿童亲社会行为概述一、 学前儿童亲社会行为的主要类型亲社会行为按发生的情境可以分为两类：紧急情境下的亲社会行为：指为了他人的人身、财产安全,不顾个人安危而采取的救助行动,蕴涵着帮助弱者、

2、惩恶扬善的意思一般情境下的亲社会行为：这种行为一般发生在日常生活中,不需要救助者冒生命危险,他们付出的仅仅是较多的时间物质和精力的代价,却可能使个体得到各种精神和社会的补偿亲社会行为从动机出发可以分为：利他动机：无私的、不求回报的亲社会行为，分别有安慰、同情、帮助等指标互惠动机：自私的、期望得到奖赏的亲社会行为，分别有分享、合作、关心等指标学前儿童亲社会行为概述学前儿童亲社会行为概述二、 亲社会行为对儿童社会性发展的作用首先,具有亲社会行为的儿童可以从对他人的帮助中获得满足感和成就感。其次,亲社会行为可以成为儿童学习的范例,促进儿童对自我行为的调节。再次,亲社会行为可以帮助儿童形成积极的群体意

3、识。学前儿童亲社会行为发展的年龄特征第2节学前儿童亲社会行为发展的年龄特征一、 学前儿童合作行为发展的年龄特征所谓合作,是指两个或两个以上的个体为达到目标而协调活动,以促进一种既有利于自己又有利于他人的结果出现的行为。1824个月的儿童比年幼儿童表现出更多的与同伴和成人交往的愿望,产生合作的倾向2岁以后的儿童往往能更有效地进行社会性交往,更经常地进行合作游戏34岁儿童几乎没有真正意义上的合作，大多是平行或独自活动和游戏45岁儿童开始出现合作行为，合作的目的性和稳定性逐渐增强56岁儿童自发的合作行为较多，合作的内容和范围不断扩大学前儿童亲社会行为发展的年龄特征二、 学前儿童分享行为发展的年龄特征

4、是指个人拿出自己拥有的物品让他人共享,从而使他人受益的行为分享观念是指儿童与他人共同分享物品的公正看法,其对立面是“独占”“多占”12个月时就已表现出指向动作的分享行为1224个月儿童的分享行为随年龄增加得很快2436个月儿童的分享行为则随年龄的增长而下降46岁儿童在分享反应中,作出“均分”的最多,“慷慨”的其次,“自我”的最少学前儿童亲社会行为发展的年龄特征三、 学前儿童安慰行为发展的年龄特征是指个体觉察到他人的消极情绪状态,如烦恼、哭泣等,并试图通过语言或行动使他人消除消极情绪状态,变得高兴起来的亲社会行为儿童出生的第二年初,当别人表现出明显的难过时,儿童不仅能够以相似的情绪作出哭泣的反应

5、,而且还会向对方表现出如拥抱或轻轻拍打的行为第二年的中期,他们的这种行为不仅在频率上增加了,而且表达方式更加丰富儿童的安慰行为之所以随年龄的增长而增多，一般情况下，个体的安慰行为是随着个体理解能力的发展而发展的学前儿童亲社会行为发展的年龄特征四、 学前儿童助人行为发展的年龄特征学前阶段儿童的助人行为呈增长趋势,在小学中期逐渐达到最高峰,到青少年早期则呈下降趋势,到成年早期又有所增加五、 学前儿童同情心发展的年龄特征同情心是一种对他人的处境、遭遇在感情上能激起共鸣,能分担他人的苦难忧愁,并发自内心地在行动上给予应有的慰藉、关心和帮助的道德情感儿童同情心大致在1218个月之间产生，儿童逐渐地对别人

6、的痛苦表现得很关注1824个月的儿童已经表现出与父母类似的同情行为36岁学前儿童基本具有同情心,同情的对象包括父母、教师和同伴,甚至陌生的他人和动物等学前儿童亲社会行为的教育活动设计第3节学前儿童亲社会行为的教育活动设计一、 学前儿童合作行为的教育（一） 为儿童创设同伴交往与合作的机会在幼儿园的日常生活中,教师要想方设法为儿童创设与同伴合作学习、游戏、运动和共同生活的机会,比如让儿童一起搭积木、玩过家家、看图书、绘画、唱歌、跳舞等,通过交往活动学会合作（二） 教给儿童合作的方法可用榜样、强化、表扬等来指导儿童共同合作注意观察儿童的行为表现,有点滴进步便及时鼓励,强化反馈机制,使儿童心理上产生愉

7、快体验,为培养学前儿童的合作性、矫治不良行为提供动力学前儿童亲社会行为的教育活动设计学前儿童亲社会行为的教育活动设计二、 学前儿童分享行为的教育及时地对儿童进行分享教育,使儿童在集体生活与活动中逐步了解和理解他人的情感和需要,学会关心他人,学习分享行为。当儿童具有分享行为表现时,教师要给予及时的表扬、赞赏和强化。学前儿童亲社会行为的教育活动设计三、 学前儿童安慰行为的教育首先是觉察到了别人的消极情绪状态,像烦恼、忧伤、痛苦等要为儿童设计一系列的活动,引导儿童充分考虑他人的想法和情感,并想象自己在类似情境中的感受。其次,要使他人摆脱消极情绪状态需要一定的安慰技能。让儿童学会安慰他人的方法。在活动中,要帮助儿童提高安慰他人的语言表达能力,因为在儿童安慰他人的过程中,语言表达能力影响着交往双方情感传递的质量和言语安慰的效果学前儿童亲社会行为的教育活动设计四、 学前儿童助人行为的教育所谓助人为乐,就是指个体以帮助别人为快乐的行为。应当从小培养学前儿童助人为乐的良好行为（一） 增强学前儿童互相帮助的意识（二） 教会学前儿童助人的行为方式（三） 为学前儿童提供助人为乐的好榜样学前儿童亲社会行为的教育活动设计五、 学前儿童同情心的教育同情心的产生基于两个条件：一是对各种事物的经验二是丰富的想象通过父母和教师不断地教育和引导,逐渐形成