“5+1”课堂教学模式的解读与操作.口诀

1、精选优质文档-倾情为你奉上精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业专心-专注-专业精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业 “5+1”课堂教学模式操作口诀操作要点概要“5+1”课堂教学模式，即将课堂教学分解为“明确目标，主体学习，交流展示，点拨提升，达标检测，评价反思”六个环节。目标为主线，学生为主体，自学为前提，交流为合作，展示为核心，点拨为提升，检测为达标。这一过程遵照由感性认识到理性思考的认知规律、通过强化巩固、点拨提升、使不同层次的学生学均有所获。1、明确目标第一环节-明确目标该环节的目的：设计学习情境，激活学科思维，激发学习兴趣，激励学习动机，明确知识有什么，明确知识怎么学，明确

2、达到什么效果。教师操作要诀： 创新导入激兴趣 板书美观又适时 目标设计有层次 紧扣课标不偏离 口头书面来展示 师生明确步调齐学生互动要诀： 课前准备要充分 课堂目标心里明 心中有数做任务 对照目标思路清无效的操作： 漫无目标无主张 学生被动熬课堂 照本宣读流水账 浪费时间走过场2、主体学习该环节的目的：引导学生学会思考，学会质疑，提高自主学习能力教师操作要诀： 主体学习要显效 自学指导最重要 教师引导重方法 内容具体有目标 规定时间和标准 检测随后落实到 学案设计遵课标 不降标准不拔高 紧扣学情设题目 新知旧识衔接牢学生互动要诀： 任务明确标准清 自主学习不分神 独立看书做记号 发现疑难先思考

3、 思索再三仍无解 小组成员互请教 无效的操作： 不钻教材不读书 标准未明先朗读 照本宣科划条目 不作引导死读书 目标不清内容泛 重点难点不突出 学生走神老师闲 漫无目的熬时间 不据学情做检测 越测学生越卡壳 3、交流展示本环节目的：交流的目的是为了生成问题，展示是为了了解学情，发现问题包括两个方面的内容：合作学习（小组交流）；展示。教师操作要诀：小组合作靠管理 分组原则要明晰 组间同质组内异 职责有别无高低 有人主持有人评 有人报告有人记 组内结对互为师 互助合作皆受益 学生善思敢怀疑 教师鼓励要及时 生生互动生疑惑 师生互动解难题 展示方法无定式 紧扣目标不偏倚 举手统计最快捷 巡视了解也可

4、以 提问启发讲时机 有理有序有目的 板演抽查编话剧 围绕目标不走题 由点到面全了解 恰当评价鼓士气学生互动要诀：畅所欲言不畏惧 勤思善学敢质疑 他人发言谦虚记 争论不忘讲礼仪 交流互动生疑惑 难分高下请老师 大方主动做展示 为组争光不推辞 评价同学多赞誉 有错即改不自欺各抒己见同归纳 学以致用能力提 无效的合作： 人云亦云不动脑 胡言乱语瞎吵吵 胆小怕羞拒展示 别人讲解他开聊 不先举手乱发言 不比智慧比声高 教师心急常催促 合作未果随手抄 展示不讲方法度 偏离目标徒热闹 不经交流讲答案 大包大揽无实效 4、点拨提升教师要“以学定教”，通过分组展示的过程来了解学情，再根据学情来确定自己下一步教什

5、么（内容）；怎样教（教法）？“讲”多长时间？ 教师在课前备好的课，会因学情发生变化而随之变化，因此，教师要在课堂上进行二次备课，有针对性地讲解（补充讲解、点评讲解、归纳总结讲解、拓展延伸讲解），归纳提升，形成结论。每节课，教师该讲多长时间，要根据学情而定，根据出现问题的多少，难易程度而定，如问题少，学生容易懂，就要少讲或让学生讲：如问题多，学生难懂；就一定要多讲。科目不同，班级学生基础不同，教师在课堂上指导的方法、讲的时间也就各不相同，应该随机应变，落实有效。教师教学的重点应放在指导学生如何理解、运用上，教会学生审题、确定思路，从学生的展示和学情的调查以及教师的经验多方面综合看，学生最容易错的

6、地方在哪里，这些地方就要重点突破，所以教师要对出现的错误进行归纳、分类，二次备课，确定下一步的教学方案，找准切入点，理清思路。还要注意书写规范，这就是要教会学生解题的思路。教师的点评主要起五个方面的作用：一是解答学生的疑难问题，学生通过自主学习和讨论仍然不能解决的问题要通过老师来解决；二是拓展学生的思路，给学生提出多种解题的思路，扩展学生的视野，开发学生的思维；三是规范学生的学科专业用语，表述和书写都需要规范，老师要给予及时的指导；四是引导学生总结知识内在的规律和逻辑线索，寻找最佳的解题方法；五是就学生回答问题的不良方式和习惯做出指导、矫正，尤其要针对影响学生今后发展的问题作精当点评。5、达标

7、检测当堂检测，是对本节教学内容进行强化的过程，根据学习目标，围绕重点精心设计练习题，培养学生解题的思路和方法，从而使理解、运用知识的能力得到进一步的巩固和提高。其目的有二：一是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”；二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。训练内容包括两方面： 一是背记重要知识点，二是完成作业题。训练的形式则是学生像考试一样独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论交流。这对于巩固学生的所学知识，发展学生的思维能力，培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担，做到作业的“堂堂清”是十分重要的。当堂训练是每个学生必须独

8、立完成的任务，它的目的是要让学生正确地理解、熟练的记忆、牢固地掌握当堂所学的知识。如果学生不求甚解地完成作业，或者抄袭作业，那就起不到积极的作用。当堂训练如同考试，限时当堂独立完成，而且要快节奏限时超量。这样，可以解决学生因在课外做作业时自学性差，以及随意性大而导致的抄袭作业或不做作业等问题。训练应贯穿于课堂教学的始终，是学生学习的主要方式和途径。要强调“多练”和“精练”。教师要精心设计达标题，要出有价值，高质量的题；并且要注意面向全体，因材施教（当堂检测题可分为“必做题、选择题和思考题”），使不同层次的学生各有受益。 要让学生在本节课上了解自己掌握知识的程度，因此教师尽量当堂批改完成统计，对

9、没有当堂完成的学生；要记下姓名，作为日清的对象，一定要在自习课上由教师或小组监督完成。要强调学生纠错。有题必做，有错必纠。学生如果错了，必须更正，要指导学生认真分析查找原因，及时更正错误。教师和学生都要有一个“纠错本”，每次训练和考试之后，将其中做错的题目及时记录下来。教师要重视这些错题，是值得从中寻找出教学难点和规律的，让学生经常看看这些题目，反复训练，弥补漏洞。6、评价反思作为教师，是相信自己在一堂课中是努力的，成功的，但事实却是我们仍需要反思自己的行为及其结果；反思并不断获取知识。改善实践，这样的需求和行动是很明确必要的。每种教学情境、每个班级、每个学生都提出了独特的挑战，他们要求我们用

10、独特的方式去应对。在任何时候都对自己的教学进行系统的反思，这样就为改善实践提供了原动力和方法。教师要经常问一问“如果不是这样又会怎样？”教师还可以借助同伴观课议课以及学生评课反馈来进行全方位的反思。教师的反思可以在行动前反思，行动中反思，也可在行动后反思。反思的目的是为了提高认识水平，优化教育行为，增强实践成效，无论技术性反思、实践性反思还是批判性反思，也无论行动前反思，行动中反思还是行动后反思，反思的核心在于寻求行动的合理性、有效性。合理性反思就是通过反思发现自己既有的理念同先进理念的差距，使自己行动目标和行动策略的选择符合先进理念的要求，以增强行动的合理性。有效性反思就是通过反思自己的行动效果同行动目标之间的差距，调整优化自己的行动方式，以提高行动有效性和目标达成度。教师反思要抓住四个基本问题：我为什么做？我为什么这么做？我这样做的效果是怎样的？我应当怎样进一步做好我所