合作学习与团队精神培养正ppt课件

1、协作学习与团队精神的培育.磨合力测试:.1、学生是学会的还是教师教会的？虽有嘉肴，弗食，不知其旨也。虽有至道，弗学，不知其善也。 2、要教师有什么用？是故学然后知缺乏，教然后知困。知缺乏然后能自反也，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。 .3、要学校和班级有什么用？诺贝尔奖设立前25年，协作研讨获奖人数占41%；第二个25年，协作研讨获奖人数占65%；第三个25年，协作研讨获奖人数占75%。美国 朱克曼.古今中外协作学习的典型范例.三国时，孟宗就学于南阳李肃，他母亲特意为他缝制了厚褥大被，为的是孟宗多交些学友，厚褥大被就是为夜晚同寝的同窗预备的。.法国两位著名的科学家：普鲁斯特和贝索勒。为了探

2、求化学上的 “定比定律，他们猛烈地争论了9年，最后，普鲁斯特获得了胜利，但他把一半功绩归功于贝索勒。由于贝索勒对他的观念提出种种质疑，才激发了他的智慧，迫使他更加深化研讨“定比定律。著名的流膂力学家冯卡门的寓所，经常宾客满堂，有知名教授，也有学生和助手。他们用不同国度的言语交流，进展无拘无束的争论，洁白的桌布上写满了各种数学方程式，珍贵的思想火花就在这种不断的讨论、争论中迸发。有人担忧本人的观念因在讨论中公之于众而被人据为己有，但冯卡门安然地说，与人交流讨论，只会丰富本人的思想，开辟本人的视野，纠正本人的失误，收获总会大于输出的。 .在现代科学技术高度分工又高度交融，消费生活的社会化程度日趋加

3、强的时代，协作学习和团队精神就显得更为重要。无论是学习还是消费研讨，人们面临的问题日益复杂，而且往往包含着多学科意义的内容，所以靠一个人的力量很难胜任，需求多种人才通力配合，多方面的知识高度综合才干处理。真正优秀的人才，不仅本身素质条件要好，而且与团队同伴协作的契合程度要高，以及配合他人共同处理问题的才干要强。具有协作学习和团队精神的才干与质量已成为人才的重要特征之一。.合 作 学 习团 队 精 神.一团队与团队精神案例：狼群是不是团队. . 团队是指两人或两人以上组成的，在一定的时间内相互配合，相互依赖也相互尊重，在行动上规范一致，并为一个目的或多个目的共同努力的群体。 团队是现代组织的重要

4、方式，它比普通的组织群体更具凝聚力、亲和力和辐射力。.简单来说就是大局认识、协作精神和效力精神的集中表达。团 队 精 神.1、团队精神的特点：团队精神的根底挥洒个性。团队精神的中心协同协作。团队精神的最高境界凝聚力。2、个人与团队的关系皮 与 毛：皮之不存，毛将焉附？小我与大我: 糖溶化在水里，他中有我，我中有他。.3、团队协作众人拾柴火焰高一双筷子容易断，十双筷子断就难。木桶实际.二、协作学习一定义协作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并根据他们整个小组的成果获取奖励或认可的课堂教学技术。 美国霍普金斯大学斯莱文协作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们本人以及他人的

5、学习。 美国明尼苏达大学约翰逊兄弟协作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互协作，到达共同窗习的目的，并以小组总体的成果为奖励根据的教学战略体系。 王坦.定义：协作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学根本组织方式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此经过协调的活动，共同完成学习义务，并以小组总体表现为主要奖励根据的一种教学战略。协作学习假设不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。 美国当代著名教育评论家埃利斯.二协作学习的历史及开展1、历史 公元1世纪古罗马教育家昆体良学派以为“学生从互教中受害，一定了生生之间协作的价值。 捷克教育家夸美纽斯那么主张“学生与教师，学生与学生

6、相互受害，不仅仅一定了生生之间协作的必要，而且也一定了师生之间平等协作的重要性。.“独学而无友，那么孤陋而寡闻。 俗语：“三个臭皮匠顶一个诸葛亮。 我国封建社会的私学教育中，不断采用高业弟子转相教授的教学方法。 “有个学校真奇异，小孩自动教小孩。七十二行皆先生，先生不在学如在。 陶行知1932年.2、开展1兴起：20世纪70年代美国缘由：一是加大教育改革力度，提高人才培育质量的需求；苏联人造地球卫星上天二是为改善美国少数民族学生的位置，顺应美国社会反种族歧视运动的要求；三是对班级授课制进展改革的需求。.2开展：大致可以分为三个阶段第一阶段：初始阶段20世纪60年代末70年代中期。开场着手研讨协

7、作学习的实际问题。第二阶段：本质性进展阶段20世纪70年代中期80年代中期。构成较成熟的协作学习战略，不同流派。第三阶段：协作学习与其它相关实际交融开展阶段20世纪80年代中期至今。向成熟方向开展并与其他相关的教学实际之间出现了交融的趋势。.三协作学习的根本要素个人责任异质分组协作技艺小组反思积极互赖协作学习.组间同质。组内异质：是指在组建协作学习小组时，应根据学生的学习才干、性别、种族及社会背景等，将学生分配到不同的小组中，尽量保证一个小组内的学生各具特征，可以相互取长补短，彼此相互指点、相互学习。学习小组分组准那么：学生的学习成果 学生的学习才干学生的性格特点 学生的性别角色学生的学习态度

8、学生的特殊需求四协作学习的根本要素：1、异质分组根本特征.采用“组内异质，组间同质的分组方法。组间同质有利于各小组之间的公平竞争，组内异质有利于组内学生的相互协作。在组内协作时，不同的学生有不同的义务和分工。小组分好后，普通不再变动，让小组成员互熟习悉了解，以便构成小组特征。.1、建立学习的“多元世界。2、积极互助。3、分工协作。4、资源共享。5、奖励体系。1、异质分组根本特征.目的互赖：共同的小组目的奖励互赖：奖励小组而不是某一个体角色互赖：每人承当相互关联的详细责任资源互赖：有限制地发放学习与活动资源四协作学习的根本要素： 2、积极互赖关键特征.随机提问：任何一人代表小组发言责任承包：分解

9、义务，分工担任个别施测：“共同窗习，个别表现提高分数 每个人具有均等的胜利时机四协作学习的根本要素： 3、个人责任：关键特征.准确表达和交流彼此接纳和支持建立性处理问题四协作学习的根本要素：4、协作技艺：前提条件.总结小组活动中有益的阅历分析小组活动中存在的问题及缘由明确小组今后开展的方向和目的四协作学习的根本要素：5、小组反思：促进条件.小学语文课程评价的目的不仅是为了调查学生实现课程目的的程度，更重要的是为了检验和改良学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的开展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学

10、生语文学习的程度，更要关注他们在语文活动中所表现出来的学生认识自我，建立自信心。小学生评价，应以即时评价为主。协作学习的小组评价.自评和互评相结合。教师把教学目的通知学生，让他们和目的相比较，找到本人存在的问题和缺乏，了解本人的程度，制定方案，逐渐与目的接近，最终到达目的。有利于培育学生的主体认识和主体行为才干。学生的互评是一个学生与学生交流的过程，是一个以自动求互动的过程。.2教师要留意对学生学习过程的评价。传统的评价教师只注重学习结果。评价应更多地关注学生的过程：参与活动的积极性，协作交流的过程和学习思索的过程。积极学习的情感，怕困难的探求精神，良好的学习认识开展协作、交流的才干。.(3)

11、评价方式多样化。评价绝不能把学生看作一个待检查的客体，对教师的评价，他们只需无条件地接受，没有选择、申辩的权益和时机。教师应该允许学生参与评价方案的制定，允许他们有权选择评价方式和对评价结果发表意见。采用察看、说话、作业分析、操作、考试等多种方式，构成一种科学、合理的评价机制。每种评价方式都有本人的特点，教师评价时应根据评价内容和学生特点加以选择。.学生的成果约翰逊兄弟1991以为混合分组对成果好的学生益处：可以比自学时，学到和掌握更多的知识经过向其他同窗讲解学习内容可以添加他们的认知、推理程度1、讲授是双倍的学习2、能给他人讲清楚才是本人真正清楚，能教会他人的才是本人真正会了 添加了对小组的

12、归属感、接纳感和责任感协作学习的益处：. 混合编排对学习困难的学生的益处：能得到更多的协助，不仅仅是教师，还有同组的好学生。有时机察看好学生的学习过程，从而学到更好、更多的学习战略。与其他同窗共同分担学习义务可以降低他们的焦虑程度。会有更剧烈的追求胜利的动机，由于同组的其他成员都希望他们胜利。.1、孔子说：“三人行必有我师焉。交流和讨论同窗之间能“于不疑处有疑，能取长补短， “疑义相与析，学业上就会提高。2、交流讨论中能促进本人思想才干的提高。3、交流和讨论能锻炼本人的言语表达才干。协作学习的益处：学生的才干.实验证明，同质高分组或低分组中，协作进展的并不好，他们之间的影响很少。高分组的成员以

13、为没人需求协助，低分组的同窗由于不能给同伴有效的解释而沮丧万分。美国研讨员本纳特研讨发现，包含两个低分生一个高分生的小组运转得远比包含两个高分生一个低分生的小组好。.(五 )协作学习中的问题及处置战略1教师在协作学习中的角色与作用1、教师是学生学习的促进者1教师对协作学习进展总体设计2教师选择可供学生协作学习的切入点3教师对协作学习进展有效的组织和调控，适时点拨，协调引导协作过程中出现的争论和问题4教师运用积极合理的评价手段，促进学生自动开展.2、教师是学生学习的协作者3、教师是新课程的设计者和开发者4、教师是学生潜能的发现者“儿童生来就具有某些兴趣才干，教育就是促进儿童的这种与生俱来的天性的

14、生长。杜威5、教师是反思者和研讨者6、教师是学习者.2协作学习的问题与处置1、小组内部“争吵景象的处置：A、需求更多的资源，更深化的思索。B、陈说己见，不评价他人观念C、批判对事不对人就事论事D、针对详细事例而非笼统道理讨论E、进展换位思索，了解他人的感受与观念F、缺乏协作认识：随时间而逐渐处理坚持小组的相对稳定.2、小组成员“各干各的景象缺乏协作技巧：小组学习不用然导致协作学习案例： 师：“学了的故事，他明白了什么道理？四人为一小组讨论一下。讨论开场。一个学生忽然说：“我很喜欢吃鱼。另一个学生问：“他喜欢吃什么鱼？学生的讨论内容与教学内容无关。另一小组的两位小朋友正在书包里找着什么，还有一些

15、小组的同窗闲坐着没有参与。.“各干各的景象处置：1讲授协作技巧2建立互赖：目的互赖、资源互赖、角色互赖3组间调整.3、协作小组成了“避风港有人中差生逃避责任：只小组奖励，无个人责任搭便车/责任分散有人优秀生垄断意见：剥夺差生的学习时机，导致好生自满他人的独特视角.对策：1使每位学生在小组作业中都担任承当独特的部分，并各自为他们的学习担任。2让那些控制小组活动的学生来当小组察看员3阐明为什么每人都要参与4限制每人说话时间5减小小组规模6给不善言谈学生需求说话义务，如调解员；给爱说话的学生只需求听的义务，如记录员。.4、怎样对待过于活泼的小组 协作学习的教室应该听起来像一个蜂箱，而不是像开运动会。

16、斯莱文1对问题行为不予关注，表扬积极正面的行为会产生模拟效应2事先提出明确的期望专心听讲、协助同伴、关怀他人等3让学生学会两种不同的声音说话：“图书馆的声音15cm、“全班的声音4小组设声音管理员：“声音猎人5有时学生不知道做什么或发现义务太难而吵乱：进一步讲清要求、协助掌握必要的知识和技艺。6让班级停顿讨论，集中精神：教师拍手一下，学生拍手两下。. 实事求是的说，我们如今的课堂教学离协作学习的要求尚有不少间隔，这不仅是由于我们对协作学习的详细方式知之不多一讲到协作学习，就是小组讨论，还在于我们将协作学习只看成是一种学习方式的转变。其实，协作首先是一种价值追求，是一种新的人生态度。. 中国有句

17、古语，叫做“听过就忘，看了记住，做过才懂。美国有位学者曾这样说：我们所能学到的东西是所读东西的10%，所听到东西的20%，所看到东西的30%，视听结合能了解50%；与人讨论有70%的效果；亲身体验有80%的收获，教给他人后90%的东西是真正属于本人了。协作学习包括了大量的与人讨论、亲身体验、小先生等活动，所以掌握得会很结实。盼我们能善用这一方式。.总之，作为新世纪的教育任务者，必需与时俱进、开辟创新，为使学生成为高素质人才而斗争。要建立一种继续学习的理念和机制，努力发明良好的学习环境，加强学生自我学习的认识和才干，使学习知识、追求开展和自我完善成为学生内在的自觉要求，在班级内构成一种浓重的团队学习气氛，并鼓励学生把学习才干转化为发明才干协作作文，从而实现个人和集体共同开展的目的。在语文教学中浸透并培育学生的团队精神