多媒体在化学教学中的应用(共8页)

1、PAGE PAGE 11目录(ml) TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc418859399 摘要(zhiyo) PAGEREF _Toc418859399 h 2 HYPERLINK l _Toc418859400 关键词 PAGEREF _Toc418859400 h 2 HYPERLINK l _Toc418859401 1化学(huxu)教学中为什么要使用多媒体 PAGEREF _Toc418859401 h 3 HYPERLINK l _Toc418859403 1.1多媒体在化学教学中运用的好处有哪些 PAGEREF _Toc418859403 h 3

2、HYPERLINK l _Toc418859404 （一）使枯燥乏味的课堂活跃，激发学生的学习兴趣。 PAGEREF _Toc418859404 h 3 HYPERLINK l _Toc418859405 （二）将抽象的概念形象化，培养学生的思维能力。 PAGEREF _Toc418859405 h 3 HYPERLINK l _Toc418859406 （三）将难以观察的实验直观化，增强实验的可见度。 PAGEREF _Toc418859406 h 4 HYPERLINK l _Toc418859407 （四）将零散的知识系统化，扩大知识的容量。 PAGEREF _Toc418859407

3、h 4 HYPERLINK l _Toc418859409 1.2化学教学中最佳使用多媒体课件的内容 PAGEREF _Toc418859409 h 5 HYPERLINK l _Toc418859410 2多媒体课件制作原则 PAGEREF _Toc418859410 h 6 HYPERLINK l _Toc418859411 3多媒体课件使用的几点思考 PAGEREF _Toc418859411 h 7 HYPERLINK l _Toc418859412 3.1辅助教学而不应替代教学 PAGEREF _Toc418859412 h 7 HYPERLINK l _Toc418859413 3

4、.2注重多媒体的信息传递而忽略学生的切身体验 PAGEREF _Toc418859413 h 7多媒体在化学教学(jio xu)中的应用陈珊摘要(zhiyo) 多媒体教学已经成为当今教学领域中不可缺少的工具，以其直观(zhgun)、形象、生动、灵活等多样性为当今教学增添了活力。它以文字、实物、图像、语言等多种手段向学生传递信息，以生动逼真的实物图片为学生展示了可想而不可见的场景，建立起了各种感觉器官之间的联系，使课堂教学更加生动性，实效性，真观性，极大地丰富了教师教学的表现手法和形式。化学课堂教学中适当运用多媒体手段可以收到事半功倍的效果，但它在很多方面并不能完全取代传统教学手段的位置。关键词

5、 多媒体教学 化学教学 教学效果随着信息技术的迅速发展,现代教学媒体,特别是多媒体技术辅助课堂教学已在化学教学领域中逐渐被广泛地应用。计算机多媒体能通过图片、视频、音频和动画等表现手法将抽象的概念、难以观察清楚的现象、跨越时空的事物、不易实现的实验等,进行信息处理和图像输出,在屏幕上实施微观放大、宏观缩小、动静结合,给学生形成强烈的感官刺激以及鲜明的感性认识,为上升为理性认识奠定基础,从而极大地激发学生的学习兴趣,调动学习的积极性，优化教学过程。因此,多媒体辅助教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。 但是任何事物的使用，度的把握非常重要，正所谓“过犹不及”。因为多媒体教学有诸多优点，有些教师

6、随之认为传统的教学方法已经落伍，应该退出历史舞台，从而提出诸如“无黑板教学”，用多媒体演示代替化学实验等等极端的做法，令人担忧。如何走出这些误区而恰当地应用多媒体进行化学教学,是每位化学教师应该深思的一个问题。化学教学(jio xu)中为什么要使用多媒体化学是一门基础自然科学，就其学习内容物质的组成、结构、性质以及变化规律等比较抽象，化学学科以实验为主要手段，而有些实验做出的效果又不太明显，学生难以观察，有些实验在条件差的学校无法开展，而微观世界更是抽象，既看不到，也摸不着，学生难以理解，难以想象，无论是教还是学都会产生枯燥乏味的感觉。怎样(znyng)体现素质教育，既完成好教学任务、提高教学

7、质量，又较好地帮助学生从沉重的负担中解放出来，是摆在化学教师面前的一个重要问题。多媒体的使用，不仅可以创设多样化的学习情景，更可毫不费力地将传统教学中难于描述、难于实现的教学，难以完成的实验，形象地表现出来。1.1多媒体在化学教学中运用(ynyng)的好处有哪些（一）使枯燥乏味的课堂活跃，激发学生的学习兴趣。如何调动学生的学习极积性，最主要的还是调动起他们的学习兴趣，兴趣必然引起追求，兴趣是获得成功的动力，是推动学生探求知识的一种力量源泉。例如：在水的教学中，介绍我们的水资源时，可通过多媒体为学生展示地球上的淡水资源情况，工业上，农业上，生活中使用水及造成的水污染，播放水污染对人类造成的危害，

8、世界各地缺水造成的环境破坏，改变过去枯燥的学生看书，老师分析讲解举例的乏味课堂。这样通过多媒体教学，为学生提供了丰富的感知，既激发了学生学习兴趣，又增强了对水的认识和爱惜，加强了节约意识和环保意识。在“化学使世界变得更加绚丽多彩”课题中，利用多媒体展示几个情景和几个趣味实验“水变牛奶”、“白纸生字”、“水中生火”等，激发学生的好奇心和求知欲，效果当然要比平铺直叙好得多。这种新颖的学习形式不仅激发了学生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培养起学习兴趣，进而提高学习效率。（二）将抽象的概念形象化，培养学生(xu sheng)的思维能力。化学中涉及很多微观世界(wigun shji)的知识,如原

9、子、分子的微观结构,气体分子的运动,物质的溶解过程,化学变化的实质分子可以再分，原子进行重新组合，这些都是难以在课堂上让学生观察到的微观世界,单靠语言和文字描述,学生难以理解,如果通过计算机软件进行动画模拟,能形象生动地表现出分子、原子等微观粒子运动特征,变抽象为形象,让学生直观形象地观察微观世界,更能了解化学变化的实质。（三）将难以观察(gunch)的实验直观化，增强实验的可见度。通过多媒体,可以把一些原来很难让全班同学都观察到的演示实验的实验可见度扩大,例如金属和酸反应的探究，对产生气泡的快慢有时不是很明显，许多学生不易观察，但若将实验仪器放在投影仪下，学生可以在投影屏幕上清晰地观察到反应

10、现象，实验效果明显提高。化学实验中一些错误操作，以前只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验证明，否则会造成危险。而电教媒体进入课堂，这种问题就迎刃而解了，用计算机动画模拟这些错误操作，不但可以呈现实验过程,而且可将步骤分解，放慢动作，这样不仅把错误的原因演示清楚，而且可以喧染气氛，学生看后印象深刻，加深对错误原因的理解。例如浓硫酸的稀释,以前只是老师干讲：不能把水倒入浓硫酸中一定要把浓硫酸倒入水中,否则会带来危险,至于危险的情况学生只好空想,现在有了多媒体,通过播放把水一下倒入浓硫酸中的录像给学生看,让学生留下深刻的印象,以后在实验操作中就很自然按正确的操作

11、进行.化学中还有很多有毒的气体实验,也可以通过多媒体实现。 课题中，一氧化碳还原氧化铁实验教学，以往的教学演示试验，学生不但不能清楚地观察到明显的实验现象，还会因实验排出的少量的一氧化碳而感觉到轻微的疲倦，影响了学生的身心健康和学习效果。如今引入多媒体课件，学生通过生动直观的多媒体课件清楚地观察到一氧化碳将红色的氧化铁还原成黑色的铁粉，产生使澄清石灰水变浑浊的气体，证明了二氧化碳气体生成，同时增加了尾气处理装置，说明了CO的毒性。学生在轻松愉快的气氛中加深了对一氧化碳的认识。同时，教师在教学中联系实际生活，讲解环保知识，增强学生的环保意识，让学生认识到一氧化碳对环境的污染，对人类的危害。这样不

12、仅使学生深刻地了解到化学知识与现实生活中的许多现象是密不可分的，而且把环保知识渗透到教学中，注重了学生的综合素质教肓。（四）将零散的知识(zh shi)系统化，扩大知识的容量。化学课一节内容有时过于零散，包括的知识点较多，实验也多，按正常速度很难完成，而若用多媒体课件则可以达到事半功倍的效果。制作一个优秀课件，可以容纳大量的知识，图片、实验录像等资料，将拖踏冗长的课堂变的活跃(huyu)轻松。上总结、复习课需要将知识归纳系统化、以便学生能统观全局，综合运用。例如在复习课中，我们可以设计几个专题课件：化学实验(shyn)基本操作专题，气体的制备专题，综合探究专题，物质的检验、鉴别和除杂专题，通过

13、归纳、对比、图表、提问等形式让学生对已学的知识进行复习巩固，在学生的头脑中形成知识脉络结构，使知识系统化、结构化。学生通过自主学习，主动性、积极性得到了提高，学生分析问题、解决问题的能力得到了发展。可见，多媒体教学不仅能改变传统教学中教师边讲授边板书，既浪费时间，又不能充分地把知识联系起来的局限性，又可大大提高课堂的教学容量，让学生更好地掌握知识，理清思路。1.2化学教学中最佳使用多媒体课件的内容物质结构、微观离子运动及反应机理的模拟。化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动又是肉用眼所看不到用手摸不着的，通常情况下我们只有借助于挂图和模型，通过我们教师的讲解使得学生理

14、解。微粒运动变化的过程很难充分展示，例如，原子的结构，水的分解，单凭学生感知能力不可能一下子全部掌握，如果用多媒体课件模拟微粒的分开和结合的过程，就能使学生很快地理解和接受。高中化学晶体结构、有机物分子空间结构、同分异构、电解池原理、原电池原理、消去反应、加成反应、酯化反应、聚合反应、等等，都可以用多媒体课件来模拟。笔者深有感触的是有关晶体结构的知识，通常需要两三节课的内容，如今用上多媒体课件，只需要一节课就能够充分说明，并且效果很好。诸如氯化钠晶体一个晶胞中有多少个钠离子、多少个氯离子，一个钠离子周围距离相等且最近的钠离子有多少个的问题，几乎不费口舌，学生就能搞清楚。有毒、有害以及在短时间内

15、无法完成的实验(shyn)。如硫化氢的性质与制取，钢铁的腐蚀、CO、SO2、Cl2等毒性(d xn)实验。错误(cuw)的实验操作结果。如水加入浓硫酸中以稀释浓硫酸、用启普发生器制取乙炔等。化学生产流程的宏观演示。如接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸，合成氨工业、氯碱工业等。 复习阶段往往涉及的内容比较多，学生很难把这些内容条理化，教师串讲起来也感到费时费力。这时应将这些知识制成多媒体课件。譬如，将所要复习的内容分类总结后制成幻灯片，同时添加一些播放效果，先显示提纲，让学生回答问题，再显示提纲以下内容，待复习内容串讲完之后，将整个内容在大屏幕上显示，使得条理非常清晰。教师利用这些课件进行串讲，学生很

16、容易弄清知识的脉络，便于系统理解和掌握。 2多媒体课件制作原则多媒体辅助化学教学过程主要包括四个要素：教师、学生、教材和多媒体。四要素相互联系，相互制约，形成了一个有机的整体，为达到满意的教学效果，必须正确处理四个要素之间的关系。根据建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习的情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。

17、由此可见，多媒体辅助化学教学不能以多媒体简单的代替教师的传授，仍然要充分体现学生的主体作用，同时突出多媒体的辅助功能。只有处理好这四个要素之间的关系，将多媒体技术与化学教学进行有效整合，才能真正解决学生在学习过程中遇到的实际问题。因此，多媒体课件的制作应遵循以下原则：多媒体课件是突出教学重点、突破教学难点的工具，凡是能够(nnggu)用普通媒体如模型、挂图等实现的就无须用多媒体课件展示。应该处理好使用多媒体课件教学与传统媒体教学的关系，粉笔和黑板仍然是我们老师的主要教学工具，我们应该将多媒体课件作为课堂教学点睛之笔。可在课堂演示(ynsh)的普通化学实验绝不能以录像或动画代替。实验媒体是任何其

18、他媒体所取代不了的，它能培养学生观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力，实验是最直接、最生动的媒体，化学教师不能舍本逐末，放弃垂手可做的实验而去用计算机模拟实验。多媒体课件应以小的“积件”为主要(zhyo)形式。多媒体课件做好后，应是适合人人使用，不因教学思路和课堂结构的不同而发生冲突。即一个难点对应一个课件，教学思路变了，课堂结构变了，课件仍然可以使用，只有这样的课件才会有强大的生命力，才会被推广。目前市场上许多教学课件不能大面积推广的原因在此。课件应具有良好的交互性。有些教师制作课件时，将整个课堂教学内容、教学程序以及板书等统统编织进去，上课时老师只管按鼠标，一路“next”下去，虽然

19、省劲不少，但交互性太少，仍然是“灌输式”，教学效果并不好。特别是学生自学型的习题式课件，更应具有良好的交互性和反馈功能3多媒体课件使用的几点思考 3.1辅助教学而不应替代教学 多媒体辅助教学的主要功能之一在于“教与学”的和谐发展，“教”者确定其主导地位，“学”者突出其主体地位，从而实现“师生互动，生生互动”的双边活动与合作氛围，既给予教师发挥才能的空间，也给予学生探索发现自主学习的情境。因而教师在运用多媒体辅助教学时，务必要精心设计每个教学环节，在任务教学的驱动下，实现“教”的目的和“学”的成果。但在某些个别教师的教学过程中，或许是理解和观念上的差异，教学的全过程始终在计算机演示中完成的，很少见到教师的指导与讲解，这显然是从一个极端走向另一个极端，是从“人”的教学形式机械地转变为“机器”的教学形式，其实质是“换汤”不换“药”，只是对传统教学模式的改头换面，失去了多媒体辅助教学的应有功能，难以达到预期的教学效果。3.2注重多媒体的信息(xnx)传递而忽略学生的切身体验多媒体辅助教学可以(ky)快速地，大容量地传递知识信息，能够把微观现象宏观化，抽象知识形象化，并且能够在一定程度上让学生产生身临其境的感觉，视听效果极佳，创设了轻松愉悦的学习情境，从而使不同层次的学生都能够品尝学习的快乐与成功的喜悦，这是我们教师非常希望得到的效果。然而，多媒体辅助