创新教育背景下的中学历史教育教学要求

1、创新教育背景下的中学历史教育教学要求摘要本文主要阐述了创新教育背景下的中学历史教育教学的四大要求:教育观念的要求、历史老师素质的要求、教育教学目的要求和教育教学方法要求。目的是为了探究历史教育教学改革的方向。关键词创新教育；历史；教育教学在教育由精英化走向群众化之后，各国之间的竞争已由对受教育者数量的比拟转向了对受教育者质量的要求，其核心问题是如何培养高素质人才的问题。高素质人才除了具有较高的创新精神和创新才能外，还必须有良好的人格构造，必须交融科学素质与人文素质。历史学科属于人文学科，在培养人的人文素质方面起着不可替代的作用。在创新教育大背景下历史学科终究如何发挥其应有的作用?也就是说为适应

2、创新教育的需要，历史教育教学改革的方向何在?笔者试图就创新教育背景下的中学历史教育教学要求谈一点自己的设想。一、教育观念的要求专家指出，围绕创新教育，应树立四大观念:一是树立人本教育观念。教育的本质就是培养人，促进人的全面开展。二是树立以学生为主体的教学观念。教育活动，应当以学生为主体，老师为主导。三是树立促进学生全面开展的质量观。学校无差生，只存在有差异的学生，老师的责任是扬长避短，使他们都成为人才。四是树立培养创新人才的教育价值观。其核心是培养学生具有创新意识，创新观念，创新思维，创新才能，创新的毅力，创新的体力。1“以学生的学习与开展为中心开展教育教学，必将是新世纪人才培养领域被广泛认同

3、的根本教育教学观。2创新教育背景下的历史教育教学理应树立这些观念。二、历史老师素质的要求面对全面推行素质教育，我们的老师迫切需要由传授型向学者、科研、交流、特色“四合一型老师的革命性转变，把自己造就成一种创新型全能型老师。3也就是说，从事创新教育的老师应该是学者型、科研型、交流型、特色型“四合一型的老师。这是一种理想化的老师形象。一般来说，创新型的历史老师必须具备以下素质:1.教育思想端正，老师要关注每一位学生，关注每一位学生的每一方面。2.创新才能强。培养学生的创新才能，老师首先应具有创新才能。目前我国的中学历史老师大多数属于“知识传授型。他们对于历史知识的传承及一代又一代青少年文化素质的培

4、养，曾经起过重要作用。在今后的一个相当长的时期内，这些老师及其教法在教坛上仍可占一席之地，但已日趋不能适应时代开展和社会演进的需要了。历史老师及其教学应尽快实现由“传承知识型向现代的“智能型转变，即由“传承型向“创新型转变。3.掌握现代教育技术。历史老师应掌握计算机、电脑投影仪、国际互联网的使用方法，现代电子课件的制作和使用方法以及其它现代化教育教学技术，可以利用网上资源丰富自己的历史知识、学习新的教学方法，下载教学的图片和课件，可以利用光盘在电脑上教学等等，以适应现代人才培养的需要。4.研究型的老师。历史老师应参与教改课题的研究，具备一定的科学研究的才能，掌握科学研究一般的通常的步骤，并能对

5、12门研究性学习课程进展较有成效的指导。5.复合型的老师。历史老师不仅要掌握现代化教学手段和现代教育技术，还应努力在原有根底上增加对历史学科的开展趋势及实际问题的理解，以利于在教学中更好地做到理论联络实际，还要尽可能多地学习和理解其它学科的理论和实际知识，如科技、经济、法律、信息技术等，主动地实现学科间知识的自然穿插和综合，成为复合型老师。打好学者的根基，每时每刻关注教科研的进展状况，以学生的引导者、鼓励者、合作者的姿态从教，最终成为一名独具特色的老师，这是我们追求的根本目的。三、教育教学的目的要求创新教育背景下的教育教学的总体目的是要教会学生怎样学习和怎样考虑。怎样学习，指的是学习方法问题；

6、怎样考虑，指的是考虑方法问题。详细到历史学科，教育教学的总体目的就是要教会学生学习历史的方法和考虑历史问题的方法，以培养学生的历史创新思维才能和健全的人格。1.教会学生学习历史的方法当今正处于学习化社会，学习化社会最重要的特征就是人人都要学会学习，所以教学要面向全体学生，教授学生终身学习历史知识的才能，增强学生自主学习的才能，让学生由学会到会学。课堂上应努力诱导学生参与教学，老师与学生互相交流，让学生在课堂上充分发挥主体作用，进展自主的学习，探究式的学习，通过自主、探究式的学习，既学到根底知识，又进步思维才能和思想认识，充分表达以学生开展为根本的教育思想。2.培养学生“问题意识和历史思维才能教

7、育部师范司副司长袁拯国教授说:“创造性首先是一种精神状态。所谓具有较高的创造性，就是指具有极强的问题意识，能将已学的知识作为方法和手段探究未知知识。问题意识是指思维的问题性心理。学生在学习的过程中意识到一些难以解决的问题，并产生一种困惑、探究的心理状态，这种状态促使学生积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问题，从而使学生对事物的认识，到达一个质的飞跃。在提出问题和解决问题的过程中，需要对历史学科有一定的注意力和探究精神，并且运用记忆才能、分析才能、思维才能等，从多角度对待事物，并做出判断和选择，提出自己新的认识。这种新型认识的提出，便是学生的创新才能了。4学生有了较强的问题意识后，历史老师再

8、有意识地进展侧向思维、逆向思维、直觉思维和想象力的诱导，历史思维才能就培养起来了。3.培养学生健全的人格个体历史创新潜能的释放需要对已有历史经历的开放，对不确定性历史现象和历史结论的容忍，对历史概念外延的灵敏性，对历史人物和事件评价的内源性，需要坚持某一认定方向的意志力。总之，需要健全的人格。有关专家也指出，在知识经济时代，高素质主要不在于其专业知识，而在于其人格、其道德，这是建立于学习化社会的教育目的。历史教育是要学生在研究历史问题的过程中，理解中国历史开展的根本轨迹及中国所面临的问题和挑战，增强学生对民族命运的关注和历史责任感；继承和发扬本民族的文化精华，理解其他民族和国家的文化传统和优秀

9、遗产，尊重其他民族和国家所创造的文明成果，正确对待国际社会的开展和变化，初步形成正确的国际意识；从人类历史开展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐步形成真诚仁慈、积极进取的品格和健全的人格，从而树立正确的价值观和人生观。四、教育教学方法的要求既然历史教学的目的就是要教会学生学习历史的方法和考虑历史问题的方法，那么如何到达这一目的?这就是需要我们共同讨论的一个教育教学的方法问题。笔者认为，在创新教育背景下的历史教育教学方法应该是多种教育教学方法的优化组合。详细地说应该具备如下要求。1.使用现代化教育手段现代化人才的培养，要求调动学习者多种感官去学习，要求有现代化的教具相配合，即要有相应的教育教学

10、科技含量。在历史课堂上，应积极创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，创造性地开展历史学科的计算机辅助教学，使历史课堂图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用。2.贯彻“以史为鉴的原那么，处理好“传承与“创新的关系历史教育教学的一个重要方面就是传承文明，这种传承文明包括传授知识、优秀文化遗产、优秀文化传统、民族精神等；也包括对历史规律的探究，对历史经历的总结，对历史教训的汲取，等等，这就需要贯彻“以史为鉴的原那么，而贯彻“以史为鉴的原那么也意味着需要创新，因为施行创新教育，从某种意义上讲，是对优秀教育传统和成果的开展。而且，继承和创新是辩证统一的关系，没有继承的创新，只能是无本之

11、木，无源之水；没有创新的继承，只能是机械重复，不会有生命力。历史教学应处理好“传承与“创新的关系，在传授历史知识的同时亲密联络现实，突出时代主题和时代精神，注重实际运用，并在实际运用中创新。3.变结论式教学为过程教学，蕴“学法指导于同步教学之中历史上有关重要人物和事件的评价，教材上一般都有现成的结论，但学生对如何得出结论的过程并不清楚。按照英国哲学家波普尔的观点，中学生，尤其是高中生应追求批判性的思维。要批判首先要学会疑心，因此，他们已不满足于老师对事物现象的解释，不轻易相信教材上的结论。这正是历史教学变结论教学为过程教学的心理基矗学习化社会的教学必须从以“教为中心，转变为对学习才能、学习品质

12、的培养和进步，让学生学会学习。所以，有人提出老师在施教的过程中应做到:组织教学内容要想到学生的学；选择教学方法要考虑学生的学；老师的语言要针对学生的学；板书、投影片的设计要有利于学生的学；检查教学效果要帮助学生学。5这一思想应贯穿于教学过程的始终。老师在课堂上应变结论式教学为过程教学，蕴“学法指导于同步教学之中。老师讲课应尽量暴露思维过程，优化思维品质，变学生被动承受历史知识为主动探求历史问题，把老师的教学过程变成学生主动发现和探求知识的过程，变成学生生动活泼、主动开展的过程。4.在加强学科教学的同时进步综合意识现代社会要求培养复合型人才，注重多维思维的开展和理论程度的进步，要求具有运用多学科的知识，分析问题和解决问题的才能。历史老师在从事历史学科的教学过程中应积极联络政治、地理、语文等学科知识，转变传统封闭的学科观念，努力探究不同知识穿插、浸透、综合的途径，培养学生知识迁移的才能和综合运用不同学科知识分析、解决问题的才能，进步学生的综合素质。5.有方案地开展历史学科的研究性学习活动通过有目的有方案地开展研究性学习活动，使学生初步学会科学研究的方法，培养运用所学的知识分析问题、解决问题的才能，树立科学精神，开展个性特长，以培养学生的创新意识以及与别人合作和参与社会理论的才能。让学生学会