城市规划专业基础理论课教学改革探讨

1、城市规划专业根底理论课教学改革讨论【摘要】根据目前城市规划专业本科教学专业课程设计的特点,结合城市规划专业学科根底理论课教学过程中存在的问题及体会,本文以城市规划管理与法规课程为例,尝试对规划专业根底理论课课堂教学进展改革。提出在不断更新、充实丰富教材内容的根底上,在课堂教学方法上力求手段多样化。在教师对课程安排和课时分配合理规划根底上,首先在教学环节上强调师生互动,加强使用启发式、研讨式、合作式的教学形式,其次增加案例教学法、课程论文法、小组讨论法等课内课外相结合教学方式;最后本文还对改革施行过程中应注意的问题提出了建议。【关键词】课堂教学教学改革教学形式城市规划专业1前言高等学校的根本任务

2、是为国家建立和社会开展培养具有创新精神和理论才能的高级专门人才,教学工作始终是中心工作。本科教育是高等学校的主体和根底,抓好本科教学是进步高等教育质量的重点和关键。按照?中华人民共和国高等教育法?本科教育应使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的根底理论、根本知识;必要的根本技能、方法和相关知识;具有从事本专业实际工作和研究工作的初步才能的目的要求,因此培养什么样的人和怎样培养人成为了高等教学中的两个根本问题。随着我国市场经济体制的逐步确立及城市开发主体利益多元化的格局,城市物质要素与空间资源配置转而依靠市场力量进展;同时随着政府职能的转变,城市规划也越来越走向宏观与战略的研究,城市空间构造与布

3、局那么愈加依靠政策的导向,城市规划越来越成为政府进展宏观调控的手段。规划外部环境的改变、任务的变化对城市规划学科的知识构造,规划教育与研究领域的知识构造提出新的要求。以往方案经济时代以工程设计为核心的知识构造难以满足新形势的要求,必须进展改进。城市规划教育面临着从注重规划技能的传授转向对规划思想和规划技能并重的方向开展。2城市规划专业课程设置特点与教学中存在的问题2.1城市规划学科特点及专业课程体系设计城市规划是涉及面颇广的综合性学科。在西方兴隆国家,城市规划已经不再是单纯的物质形态规划,而是转向了与社会、经济与生态环境相结合的综合性规划,相应的规划专业教育也发生了变化。以建筑、工程为主体的“

4、功能主义规划教育已不适应形势的需要,社会、行为科学大量介入规划教育,以应对日益复杂的城市和多样变化的城市社会经济问题,城市规划学科也已逐步开展成为一门交融自然科学知识和社会科学知识的综合性、理论性和政策性很强的穿插学科。而在我国,由于历史的原因和现阶段处于快速城市化的开展阶段,物质形态规划仍是城市规划工作的重点,对城市规划价值观的教育、方法论的教育、社会经济问题的综合系统分析教育还很不够。我国城市规划根底课程的知识构造具有明显的工程理论导向型的特点,即多以物质空间形态的详细规划为对象,注重城市规划编制技能知识(如何编制规划)和施行方法(如何按规划进展建立)的传授,而对于城市规划学科开展的状况,

5、其中所表达的规划理念,以及涉及社会价值判断的规划思想那么阐述较少。从2022?城市规划专业教育培养目的、培养方案和教学根本要求?中可见,在8门专业主干课课程安排中要求最多的是关于建筑设计和规划编制的课程,两者的学时数分别占了24%和28%,合计超过了50%,而管理法规和规划施行相关等的根底理论课程只占核心课程的6%,将学科知识的侧重点放在理解决实际问题,客观上带来了学生“重设计、轻理论的专业观。城市规划是一个动态的过程,规划管理是城市规划设计的延伸。所以规划师还需要有政策、理论的素养,组织协调才能。除了必须掌握建筑工程技术外,还必须掌握城市经济、公共政策、社会学、法学及地理学等。2.2课程教学

6、的问题教学方法问题。专业课程体系设置和教学内容安排搭建了人才培养的方向和目的,而课堂教学那么是实现目的的主要平台。无论是知识的传授、还是才能、素质的培养,本科阶段课堂教学都是实现目的的重要手段。由于专业课程体系设计上规划设计类课程内容比较多、所占的学时比例偏大,从而导致学生片面理解城市规划,普遍存在“规划就是设计方案、画图表现。课程学习过程中“重设计课程、轻理论课程现象比较普及。以城市规划管理与法规课程为例,作为我国注册规划师制度考核的课程之一,城市规划管理与法规在规划理论中具有相当的重要性。但作为一门根本理论课程,内容体系安排相比照拟抽象,高校城市规划专业开设的?城市规划管理与法规?课程通常

7、课时较少、内容较多,加之国内目前缺少相关的优秀案例教材,采取传统的教学方法,学生学习过程中缺乏主动性、创造性及团队合作精神。因此课堂教学比较枯燥、课堂气氛沉闷、理论授课与规划理论脱节、学生提不起兴趣等现象不可防止。教材内容的问题。作为理论课教材,必须具备理论内容的成熟性和教学要求的完好性。但由于我国城市化开展速度较快,一些规划理论的总结、教材内容安排远远落后于理论。如?城市规划管理与法规?,使用的教材是2022年版的,一些新的法律法规、法律条文没有及时补充进教材内容。以城市规划法为例,作为规划领域的第一部纲领性法律文件,它是1990年公布施行的,18年来,我国的城市规划建立领域发生了翻天覆地的

8、变化,规划法中的一些条文和规定与现时的社会环境脱节,在新形势下条款内容面临着更新和补充。同时城市规划的研究对象是一个动态开放的复杂巨系统,其研究的对象、范围与方法在不断地调整改进,城乡规划法的施行,与之相关的规划理念、规划的编制与施行管理的政策导向、方法等都发生相应的变化。同时与城市规划相关的环境科学、地理科学等其他学科也在不断地开展完善,其最新理论与理论之间的应用反响循环过程需要一定的周期,“教材滞后的现象不可防止。学生拿到教材却发现与教学内容相差很大,有无所适从之感。因此,围绕着人才培养目的,在课堂教学中必须注重从有利于增强学生自我学习才能、分析问题、解决问题才能以及理论才能的培养,有利于

9、学生个性和才能的全面开展来调整改革根底理论课传统的教学方法,注重理论与理论的联络,进步学生主动学习的兴趣,培养学生学生才能、逻辑思维才能及分析解决问题的才能。3教学改革的理论3.1强调“专业系统构架根本概念及原理课程自我理论总结的系统教学思路和方法针对本科学生思维过于发散、系统条理性差等问题,在教学过程中逐渐探究出“专业系统构架根本概念及原理课程自我理论总结的系统教学思路与方法。城市规划管理课程安排在规划专业大四年级,学生已经完成了本专业的根本学科知识的课程学习,但对专业的掌握还只停留在“点的阶段。针对这个特点,在课程教学中,首先强调建立学科完成的系统构架、从“点走向“面帮助其理顺思路,全面认

10、识专业,认识理论课程的重要性;其次应用“解决问题而非“认识问题的学习方法,即尽量做到理论联络实际的教学方式来进展理论课教学,通过国内外规划管理的差异比较分析、规划管理事例说明等,一方面补充课本的内容,另一方面进步学习兴趣;最后,组织学生围绕专业前沿性问题展开课程自我理论总结，对活泼课堂气氛、学生主动学习起到了良好的帮助效果。3.2变更教学体系,增加教学互动,提升学习才能在教学中主动摒弃传统的以教师为中心、以书本为中心教学形式。强调教学中以学生为本,强调自我学习才能的培养,通过引导增强学生学习的主动性和兴趣。首先在教学内容安排上与时俱进,不局限于根本教材,除了选择通过自备教案或者案例教学的形式以

11、适应形势开展的需要外,根据教学大纲的要求、借鉴研究生培养方式,提出优化、整合现行城市规划管理和法规的教材、教学内容与课时安排。除了完成教材内容外,增加了课程论文内容。1/3课时安排管理及行政管理原理的教学、1/3课时安排国内外城市规划管理比较教学、1/3课时留给学生在已讲授内容根底上结合自己的兴趣在教师给出的研究性专题范围内自己尝试去解决问题。在设计安排好课程教学内容的根底上,还采用“辩论的方式进展教学相长研究;结合问题穿插“专题研究及“论文写作,并成为学习成绩的一部分记入期末课程考核。3.3改进课堂教学手段,创造多样化的教学平台,进步教学效果现阶段本科教学中课堂教学仍然是主要的学习平台。针对

12、规划专业学生“重设计、轻理论的现象,如何使理论课教学课堂焕发出激情成为任课教师的重要职责。在城市规划管理与法规教学中尝试采用案例教学、小组讨论、课程论文等多种形式来穿插教学。案例教学法。针对法律条文抽象、枯燥特点,搜集设计并整理编写了案例库,针对不同法律法规的特点,选择相应的案例,将案例以及围绕案例需要答复的问题交给学生去解决。学生在此过程中,应用法律根据解决了问题,从而熟悉了详细的法律条文。通过对典型案例素材的分析、比照、归纳、总结,以案学法。案例教学法也经常和小组讨论法结合使用,针对不同的案例在课堂采取分组讨论的方式,让每位学生都有表达自己观点的时机。整体而言,这种教学方法能使枯槁的“法律

13、法规鲜活起来,并能启发学生独立考虑,培养学生分析问题、解决问题的才能。小组讨论法。借鉴以问题为导向的学习方式,课前由教师提出问题,以问题为中心,带着问题去展开学习与考虑,教师课前拟定好课堂目的,课堂组织学生分组讨论,在教学过程中,引发学生参与的主体性意识,甚至以学生为中心,培养个别表现欲强、表达才能出众的学生,使课堂的主体性由教师中心性转向学生与教师的双心制,最后教师根据讨论情况进展归纳总结。小组讨论法可以引导学生主动参与教学,进步其学习兴趣,培养学生的团队合作精神及人际交流沟通才能。这种方法不仅表达出学生的主体作用,还强调教师适时指导的必要性,产生教学相长的效应,使课堂所学知识更加立体化、形

14、象化与纵深化。在这种课堂学习中,别人的信息为自己所吸收,自己的思路被别人的看法所唤起,在师生的共同讨论中碰撞出思想的火花,在这样的课程里才能形成真正的学习共同体,这样的教学也才是一种真正意义上的互动课堂。通过讨论还可以理解学生的兴趣所在,不断地调整与完善的教学方案。课程论文法。在最近三年的城市规划管理与法规课程的教学过程中,还专门设计了针对规划管理领域中的研究热点及研究前沿等问题引入撰写课程论文、课堂宣讲论文、师生共同讨论的教学环节,目的即是可以让学生从枯燥的说教式教学和静态的课本知识中跳出来关注日益变化的动态城市规划领域,通过主动摄取自己感兴趣的研究专题,并围绕专题来完成资料搜集、形成思路、

15、撰写课程论文,并结合小组讨论法进展论文宣读与演讲。在师生讨论环节,进一步通过“考虑质疑互相讨论交流完成对知识的系统梳理和形成个人观点,开拓思路,初步学习如何去考虑问题、改变知其然不知其所以然的状态,学会去寻找问题的切入点和打破口。与传统教学方式相比,课程论文法加强了学生学习才能的培养,通过“授之以渔,培养与强调了学生自我学习的才能。同学认为“课程论文方式可以培养学生科学文献的检索方法、独立考虑问题的才能、科学思维才能的启发,“科学论文写作方式方法、文字的书面、口头表达才能的锻炼,能锻炼学生的逻辑思维才能,分析问题的才能,对信息的挑选整合才能以及语言表达才能。上述几种教学方法相辅相成,互为补充,

16、针对不同章节内容的特点,可以选择不同的教学方法,或者穿插使用几种方法。如对于讲授?城市规划的施行管理?这一章内容,可以事先将一些规划施行的案例及存在的问题交给学生,让学生带着问题去查找资料解决问题,并总结所应用到的相应的法律法规条文,其后在课堂组织小组讨论,选取小组代表发言并结合正在开展的实际规划案例理论联络实际,开展延伸讨论,这样一来开拓了课堂思路,丰富了教学形式,也弥补了教材内容枯燥,理论与实际脱节的现象,获得了良好的教学效果。通过连续几届学生问卷调查发现,学生普遍认为“教学方式有特色,启发性较好,不仅理解了规划专业知识的系统构架,课程的完好系统及重要性和适用性,而且可以从枯燥的说教式教学

17、和课本知识中跳出来,“进步了积极主动去摄取知识的才能,领会到了通过自己去搜集知识再消化的过程才是真正的学习,且课堂讨论与交流方式“活泼了课堂气氛,提供了学生自我表达的时机,“在师生双向交流过程中拓宽了视野和思维方式。尤其是课程论文方式,“进步了自我学习才能,不仅可以理解学科演变的理论历程和前沿知识,还可以开掘自己的兴趣点所在,为将来的进一步学习培养了兴趣和方向,值得推广。4教学改革过程中的一些考虑教学改革的目的是加强学生创新精神和理论才能的培养。注意提供给学生自主学习的空间和进步自主学习的才能,从而引导规划专业学生从注重解决实际问题转向解决问题、对问题的认识和把握、对问题的展望三个方面相结合的

18、学科开展方向上来。对于习惯了理论课教学“学期一本书、期末一张纸的“传统教学形式的本科生来说,这种方式无形中加大了工作量和压力感,尤其是专题研究、论文写作教学阶段,在小组讨论确定自己选题、提出解决问题的观点、撰写论文感觉压力大,尽管对今后学习有很大帮助,还是要有个适应和习惯的过程。同时教改对教师的要求更高了,尤其是课外辅导、师生互动、课程论文修改、课堂点评环节,对教师而言也有压力,不仅增加了教师课外课程论文评阅的工作量,课堂上对教师的知识体系和程度也提出了挑战。教学由单向、单纯的“照本宣科正变成了“教研相长、师生共同完成的任务。因此教学中教师把握循序渐进的尺度非常重要,在不同的学习阶段和教学方法中,要实在根据学生之间程度的差异程度进展启发和要求,在教学改革中教师要充分倾听学生,必须尊重学生的选择,充分倾听学生的声音,不要让教学改革变成一种压力。参考文献1中