讲座《透过张庆先生的语文观看小语教学的“减负”问题》

1、透过张庆先生的语文观看小语教学的“减负增效”问题 玉溪教师进修学校 姚桂琼 谁是张庆？学理如筑塔学文如聚沙两个著名的学说： 布云说： 教师平时只管“布云”，谁也不知道哪块云彩会“下雨”。 薰屋说： 学习犹如薰锅屋，天天在锅屋做饭做菜,屋肯定能够薰黑。 苏教版教材主编朱家珑江苏教育家高林生于永正 自云南省减轻中小学生课业负担增强青少年体质的规定转发后，减负工作成了云南教育系统的一个“热区”，相应地，“减负增效”也成了这个“热区”里的关键词。“减负”是多方面的，从小学语文教学的角度，怎样才能做到“减负增效”呢？ 认识到语文教学的实践性，就是认识到语文学习的根本规律；抓住了语文教学的实践性，就是抓住

2、了语文教学减时增效的关键。 张庆 学习语文无非就是八个字，“读读写写，写写读读”罢了。 张庆 重新考虑“语文”，重新给她作一个学科定位，再来考虑小语教学中如何“减负增效”的问题 减什么？增什么？一、减“教”增“读” 于永正老师说过：“语文其实很好教，就是读书，读书，再读书。” 语文课堂应该书声琅琅，“读”占鳌头。“四步读书法”：（一）初读感知通（过“音”关） （二）再读理解懂（过“意”关） （三）精读感悟入（过“悟”关） （四）品读升华出（过“诵”关）二、减“练”增“写”李吉林老师曾指出，摆在语文教学改革面前有两座“大山”： 一是教师的繁琐分析 一是繁琐、机械的练习 三、减“讲”增“说”张庆教

3、师说得好：“堵不住繁琐分析的路，就迈不开语言训练的步。” 据心理学家统计，一个人听到的，最多能记住10%；看到的，能记住15%；而亲自经历的，却可以记住80%。 四、减“动”增“思”新课程改革，使课堂进一步向着“有趣”、“有效”、“有用”转型。语文课堂不能“乱花渐欲迷人眼”，而要“飞入菜花无处寻”。靳玉乐老师说过：“教材是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例。它强调教材是学生发展的文化中介，是师生进行对话的话题，师生进行教学活动的目的不是为了记住话题本身，而是为了通过在话

4、题为中介进行交往，获得发展。” 五、减“考”增“评”叶圣陶老先生说得好，语文是“语”和“文”的结合，“语”指的是口头语，“文”指的是书面语。 张庆先生提出语文教学“七字诀” ，即：识(识字)、写(写字)、读(读书)、背(背诵)、作(习作)、说(口语交际)、习(良好的语文学习习惯)。 类 型内容要 素等 级过程评价朗读写字表达（口）（书）正确、流利、有感情规范（结构、笔锋）有物、有序、有情ABCDABCD（口）ABCD（书）ABCD阶段评价期末检测根据学段双基要求出题检测A（90分上）B（80分段）C（60、70分段）D（60分下）综合评价在语文评价的问题上，根据语文的“听说读写”四项基本技能，以及可操作性、可测查性，我作了这样的考虑，主要抓住“朗读、写字、表达（口头、书面）”，采取过程评价和阶段评价相结合的形式，详见下表： 减负工作，其目的在于让学生“放下包袱，开动机器”。在实际教学中，只有更好地认识学科特点，遵循学生的成长规律和教育教学规律，才能变“减”为“增”，促进学生的身心发展。 有一次，孔子带着他的弟子去太庙甲参观，太庙甲有一种悬吊着的倾斜的容器，叫做“欹器”。这容器很奇怪，“中而正，满而覆，虚而欹”。这种容器空着的时候是倾斜的；然后往里面注水，注到一半的时候，容器就正立着；再继续往里面灌水，水满了，容器反倒翻了，水也泼出来了。这说明了什么道理呢? 一个人要使自己不