“小学语文阅读电化教学结构的研究”实验报告（中）

1、“小学语文阅读电化教学构造的研究实验报告中根据图、图图示，可以得出这样的结论：实验班学生的注意整体程度明显高于比照班学生的注意整体程度。附图图附图图心理学研究说明：单调刺激的注意稳定性很难维持长时间；要较长时间地维持注意的稳定性，必须是注意对象有变化。在“四四式阅读电化教学构造中，以电教媒体为核心媒体，朗读、默读、生疑、讨论、启发、讲解等教学方式交替运用，学生的兴奋点不断转移，使他们在教学过程中积极观察、积极考虑、积极动口，从而维持了注意的高度集中。这说明运用“四四式阅读电化教学构造可以有效地维持学生注意力。以?观刈麦?一课的教学为例。这是白居易公元年写的一首五言古体诗。全诗句，表达了作者目睹

2、耳闻农民遭受残酷剥削的惨痛情景，抒发了自己对劳动人民深切的同情和愧疚心情。由于这首诗篇幅较长，文字艰深，内涵深化，加上间隔 如今时间长远，学生阅读起来不仅学习难度大，还觉得枯燥乏味。因此学习的积极性、主动性难于调动，更难持久。但是在本课的教学中，实验班学生与比照班学生的注意程度存在着显著差异。我们根据录像分析，发如今教学过程的第分钟细读第三节时，实验班老师出示了一张投影片。该片生动形象地描绘出一幅催人泪下的凄惨场面：一位衣衫褴褛的贫妇人，一手抱着骨瘦如柴的幼子，一手拿着几根刚拾的麦穗，向周围的人诉说着什么。此时，学生们目不转睛地注视着画面。老师抓住时机进展变式训练。提出：这位贫妇人在做什么？说

3、什么？想什么？使学生的注意力高度集中、积极考虑。学生观察、思维、表达同步训练，前后持续了分钟之久。在教学第分钟，进入评读概括阶段时，老师适时播放了古筝配乐的全诗朗读，再次把学生注意力集中起来，全神贯注，体会诗情、诗境。两次电教媒体的恰当切入，发挥了阅读电化教学构造的功能优势，不仅有助于学生深化理解古诗，而且维持了实验班学生的高度注意。与此同时，我们在检查比照班老师此课教案时，发现比照班大都采取逐词逐句的串讲方法进展教学。这就成为两班学生注意程度存在显著差异的主要原因。小学生的思维特点是对详细形象的事物感兴趣并易于承受，而对抽象的语文知识那么不容易引起注意力的集中。实验班采用阅读电化教学构造进展

4、教学，调动了学生学习的内驱力，使之积极主动地参与学习，对词句的内涵、作者的感情理解逐步加深，保持了注意力的高度集中。这是传统阅读教学方法无法比较的。二学生的学习态度分析对实验班学生进展问卷调查，理解学生对老师运用“四四式阅读电化教学构造的教学效果的反映。参加问卷学生人，回收有效问卷份。运用态度量表分析模型，对相关问题进展了统计处理，得到表、。表提出问题有帮助无帮助投影和录像对你理解课文有帮助吗表提出问题喜欢无所谓不喜欢你喜欢这样的阅读课吗分析以上表格，可以得出以下结论：表中，说明“四四式阅读电化教学构造中的电教媒体有助于学生理解课文。表和表的统计结果说明：学生喜欢老师运用“四四式阅读电化教学构

5、造上阅读课。其主要原因是学生在阅读过程中可以动脑筋，想问题，可以发表见解。这说明该构造有助于学生学习主动性的发挥，能使学生的思维处于积极活泼的状态。附图图注因素：对学到的知识记得牢；因素：可以动脑子想问题；因素：能发表见解；因素：课堂气氛活泼。三学生思维深化性开展分析形成性测查分析根据思维品质深化性培养过程指标体系，我们编制了每节实验课的形成性测试题，检查学生对课文理解程度是否存在差异。按记叙文、散文、小说和古诗等体例，选取第十二册的四篇课文的检测结果作为例证详见表。附图图表的统计数据说明：根据“四四式阅读电化教学构造设计的阅读教学同传统的阅读教学比较，在句和段的理解方面存在差异。读一篇文章，

6、先要感知文字，从字词到句子，从句子到段落，从段落至全篇，逐步读懂。这个心理过程侧重于理解。我们的教学策略是：细读生疑，变式训练，借助电教媒体的形象性，引导学生多思。这不仅是一种有效的学习方法，也是一种思维技能的训练。在这四课的教学中，老师要求学生边阅读边考虑，边观察边思索，让学生大胆质疑，充分讨论。要学生深化地理解老舍的散文?养花?并不是很容易的。学生在初读感知时提出：“昙花是什么样的花“昙字是本课生字？是不是奇花异草？针对学生的问题，老师并不急于答复，而是从电教包中拿出一幅昙花的彩色投影片标准地打出，学生们饶有兴趣地欣赏着昙花的美丽。此时，老师简要地介绍了昙花知识，然后反问学生：上文中老舍先

7、生讲不养“奇花异草，你们对那位同学提出的问题怎么理解？结果，电教媒体使学生感知了“昙花，联络上下文又得知昙花只是开花时间短而并非奇花异草，从而加深了学生对这个新词的透彻理解。又如，学生在细读第二段时，质疑：这一段主要讲老舍只养些好种易活的自己会奋斗的花草，可是课文为什么用大量的篇幅讲气候？老师抓住这一思维激活点，在出示相关的两张文字静片的同时，逐步引导学生讨论：老舍为什么只养好种易活的花？除了气候的原因，还有其它的原因吗？在这一段落教学中，通过生疑引思讨论，特别是投影媒体适情、适度的点拨作用，学生不仅明白了课文内容的因果关系，还加深了对段与段之间关系的理解，从中学会了联络上下文理解句子、理解课

8、文内容因果关系的学习方法。像这种教学的特点，在每节课的教学过程中都有表达。古诗?观刈麦?的教学难点是体会作者的思想感情；小学?穷人?的教学难点是体会桑娜的同情心和蔼良品质。按传统的阅读方法是老师讲解。假如老师的语言缺少形象性和生动性，学生容易感到枯燥无味。我们选用的投影法和录像法以其形象创设与教学气氛相适应的情境，充分激发了学生的情感。学生看图和画面谈感受，引发联想和想象，深化理解作者的思想感情，同时结合文字阅读，进一步加深了对课文内容的理解。与传统阅读教学方法显著不同的是：在“四四式阅读电化教学构造的作用下，学生在课堂上的积极参与程度有明显进步，学生的主体作用得到了较充分的发挥。?奇异的琥珀

9、?的教学重点是理解琥珀的奇异性。限于小学生的思维特点，我们出示一幅琥珀的投影画面，让学生先认真地观察琥珀有哪些特点。学生观察到：有一只苍蝇和蜘蛛，它们腿的四周有几圈黑色的圆环，它们身上毫毛都立起来了。老师问：“谁能想象出，这两只小生物身上的毫毛为什么都立起来了？为什么它们腿的四周有几圈黑色圆环？学生带着问题去考虑、去阅读，很快找到了答案。我们认为，“四四式阅读电化教学构造的激疑和激情功能导致了学生可以深化地理解句段内容。思维深化性开展分析根据思维品质深化性开展状况检测指标体系，对实验班和比照班两个学年期中、期末及毕业升学考试中的阅读部分进展分析，数据经处理得出表、表、表、表、表。附图图附图图附

10、图图附图图附图图表、表、表、表说明：在“四四式阅读电化教学构造的作用下，随着时间的推移，实验班与比照班学生思维深化性开展的差异性越来越显著，尤其表如今对段篇理解上。表说明，在第二轮实验完毕时，实验班与比照班学生的阅读程度存在显著差异。实验证实了假说：运用小语“四四式高年级阅读电化教学构造可以有效地促进学生思维品质深化性的开展。分析原因，我们认为主要有三点：“四四式阅读电化教学构造对学生的阅读程度提出了较高的要求，明确提出了内涵、整体、创新三种较高的理解程度作为学习和教学的目的，使老师教学指向明确，使学生的学习构成梯度。“儿童在活动中产生的新需要和原有心理程度构成的矛盾，是他们心理开展的动力朱智

11、贤?思维开展心理学?第页。在阅读电化教学中，老师针对内涵、整体、创新三种理解程度，有层次地恰当质疑。当这些问题不是现有才能能立即给予解决时，就转化为学生内部的需要，激活了思维，从而推动他们认真阅读课文，积极考虑讨论，不断进步阅读程度。例如?观刈麦?和?养花?两课，我们设计了两个问题：“古诗?观刈麦?大量描写了贫妇人拾麦的事，而很少有割麦的描写。为什么题目不叫观拾麦呢？“老舍只养好种易活的花，昙花是不是奇花异草，是好种易活的花吗？老舍为什么这样写？老师的提问用于帮助学生深化地理解课文，有一定深度和导向意义，学生容易层层深化地从整体上把握课文的主题。“四四式阅读电化教学构造强调电教媒体对学生思维培

12、养的作用。第一，运用电教媒体创设情境，感染学生，引起他们感情上的共鸣，到达体验作者的思想感情，积极思维，入情、入境的目的。如第九册?十里长街送总理?一课的多媒体设计，就充分表达了这一点。初读时，学生看课文，听配乐录音，感情朗读与消沉的乐曲制造了课堂情感的气氛。细读时，学生很投入地观看有关的录像片，进一步理解全国人民深切思念周总理的思想感情。特定的情境，深深地感染了学生，启开了他们的心扉，使学生的情感与课文交融，思维活泼，为后面的评读与点读，提供了先决条件，做了思想感情上的铺垫。第二，运用电教媒体解决教学重难点，促进学生形象思维，帮助学生理解课文内容。可以联络生活实际理解句子是当前阅读教学中的薄

13、弱环节，而恰当地选用电教媒体可以很好地解决这个问题。小学语文教科书中，许多的课文是写景状物的记叙文，文章呈如今学生面前的是些文字符号，只有正确地理解文中的每一个词句的意义和作用，借助一定的形象思维，才能在脑海中再现事物形象。但是，小学生对生活的体验是有限的，他们的形象思维才能也需要逐步进步。电教媒体的使用正是学生这种欠缺的补充。如第十一册?林海?一文的教学。根据课文前五节教学的需要，我们从两部风光片中剪辑了五分钟的录像带。从秦岭山峰的盛气凌人、高不可攀突然转至兴安岭中岭的绵延起伏、千山一碧。画面出现的强烈比照，直观形象地使学生理解了这些带点的词语和文中的语句的意思。第三，运用电教媒体引导学生思

14、维的发散与集中，促进学生拓思、深思，在培养学生形象思维才能的同时培养抽象思维才能。如第十册?老牛?一课，这是一篇优秀的传统课文，文中有些句子含义深化，话中有话，潜台词较多。怎样使学生在理解课文的过程中开展思维的深化性呢？“四四式阅读电化教学构造中的电教媒体要素提供了开展的空间。在评读概括阶段，实验指导组有目的地设计了思维综合训练内容。用文字静片打出文中一段含义深邃的文字：“一会儿，它又极目远望那块麦田，那是它少壮时候出过力的地方。它的润泽的眼睛望着熟悉的风景，有些神往的样子，清楚像一个老人在那里思念过去的事。力图抓住作者把老牛比较成一位“退休老人这一思想激活点，深化理解全文中心思想。设问：这位

15、“牛老人在那里思念过去的什么事呢？在一般性讨论之后，出示彩色自制图像片老牛开荒，拓宽思路。再出示一张彩色自制图像片庆丰收，继续引导拓思。重新打出文字静片，集中考虑：作者这样描写“牛老人是要表达什么思想？学生概括出：作者是在赞美老牛一生劳碌奔波、任重务劳、毫无怨意的美妙品格。“四四式阅读电化教学构造强调培养学生独立阅读才能和良好阅读习惯的养成。我们认为，假设词句的含义、分段和段意、内容和思想、都由老师讲述，学生听记，学生也能把课文读懂。但这是老师把自己的理解传递给学生，不是学生自己的理解。在老师的指导下，使学生“自能读书是“四四式阅读电化教学构造的目的。在初读阶段要求学生快速阅读课文，粗知大意；

16、在细读阶段要求学生默读课文各段，挖掘句段的内涵；在评读阶段，要求学生边读边说，有感情地朗读课文中的句段；在点读阶段，要求学生在充分悟读的根底上，能发表创新的见解。在“四读的每个环节中，都要求学生独立地阅读、考虑。为了到达自能读书目的，我们要务实验班老师学习和标准自己平时的语文阅读教学过程，争取每篇课文的阅读教学都按“四四式阅读电化教学构造设计、施行。经过这种循序渐进的、扎扎实实的阅读教学，学生的阅读才能必然得到较快进步，良好的阅读习惯必然随之形成。运用图像片的目的是促进学生联想、想象、拓宽思路，使思维过程表达出多样性、求异性、变通性，开展形象思维才能。同时，又运用文字静片的引思、助思、达思作用

17、，进步学生处理语言、逻辑分析、集中思维的才能，开展抽象思维才能。两者配合使用，可以使学生形象思维与抽象思维协调开展，形成一种才能上的互补，长期坚持训练，学生就会形成借助语言理解事物的才能。进步了阅读程度，促进了思维的深化性开展。学生总体特征分析对实验班和比照班的毕业升学成绩进展了统计分析见表。附图图表说明：实验班学生毕业升学的平均成绩明显高于比照班学生成绩，而且差异显著。我们可以得出这样的认识，在“四四式高年级阅读电化教学构造作用下，学生思维品质深化性的开展，对整个语文学习都有较大的促进作用。?小学语文教学大纲?指出：阅读教学是小学语文教学的根本环节。从整个小学语文教学要到达的目的看，阅读教学

18、占有很重要的地位。从听说读写训练来看，阅读教学是将词句段篇、听说读写等融为一体的语文综合训练。所以说，以培养学生思维品质深化性为打破口的“四四式阅读电化教学构造，对于进步学生的阅读才能和语文学习才能有着突出重要的地位。四、讨论和结论本课题是关于小学语文“四四式高年级阅读电化教学构造促进学生思维品质深化性开展的研究。实验结果说明，运用小语“四四式高年级阅读电化教学构造可以有效地促进学生思维品质深化性的开展。一讨论“四四式阅读电化教学构造科学性的分析以系统科学的整体性原理为根据在阅读教学中，电教媒体不但可以传送语言、文字，而且可以传送静止图像和活动图像，扩大了教学信息的传输量，有助于进步阅读教学的

19、质量和效率。电教媒体尽管有这些自身的特点和功能，可是又有其局限性。其他教学要素亦然。根据系统科学的整体性原理，在阅读教学过程中，电教媒体应该与其他教学要素互相联络、互相作用、互相补充、取长补短。因此，在发挥阅读电化教学构造整体功能的过程中应充分发挥各教学要素的功能。符合儿童思维开展的一般特点在小学阶段，儿童思维的深化性表现出不断开展的趋势，又有一个转折期或突变期。一般认为，儿童岁左右是思维深化性开展的关键年龄冯惠昌?中小学才能开展与培养?第页。因此，“四四式阅读电化教学构造主要适用于小学高年级的阅读学习。符合语文阅读心理规律“四四式阅读电化教学构造的粗读、细读符合由文字到思想、由形式到内容、由

20、部分到整体、由现象到本质的阅读心理过程。该构造中的评读和点读又符合从思想到文字、从内容到形式、从整体到部分、从本质到现象的阅读心理过程。可见我们设计的“四四式阅读电化教学构造符合这种“双向心理过程，这个“双向过程是密不可分的。前一过程是后一过程的根底，后一过程是前一过程的延续和进步。没有后一过程，学生对课文的理解不会深化。具备教学形式的一般特点“四四式阅读电化教学构造具备教学形式的四个根本特点。第一，可以反映一个相对完好的阅读教学过程，具备教学形式的完好性；第二，有其特定的应用条件和适用范围，具备教学形式的针对性；第三，通过简明的图式来反映，其根本特征具备教学形式的操作性；第四，几年的实验结果说明，运用“四四式阅读电化教学构造可以获得较好的教