“双师型”教师队伍建设的探索与实践

1、“双师型老师队伍建立的探究与理论摘要：高等职业教育担负着培养数以千万计的面向区域经济、社会开展的，消费、建立、管理和效劳第一线高技能人才的重要使命，人才培养程度的上下不仅关系到学校的生存与开展，而且也关系到国家建立的全局。高等职业教育的特殊性决定其师资队伍有别于普通高校，更注重老师的“技术应用素质。培养高素质人才，需要高素质的师资队伍，建立一支素质优良、构造合理、专兼结合、特色鲜明，相对稳定的“双师型老师队伍是高职院校的当务之急。关键词：双师型职业教育老师队伍高等职业教育担负着培养数以千万计的面向区域经济、社会开展的，消费、建立、管理和效劳第一线高技能人才的重要使命，人才培养质量的上下不仅关系

2、到学校的生存与开展，而且也关系到国家建立的全局。国家劳动和社会保障部?关于技术工人短缺的调研报告?中的统计数据说明，目前全国技师和高级技师占全部技术工人的比例不到4西方兴旺国家到达40，而企业需求的比例是14以上，供求之间存在较大差距，高技能人才严重短缺，已经直接影响到了我国经济的开展。加快培养高素质技能型人才已成为高等职业教育刻不容缓的历史使命。要培养具有较强的理论动手才能和解决实际应用问题才能的学生，就需要有高程度的老师，只能讲不能练、没有理论经历的老师是不可能培养出理论才能强的学生的。从事高等职业教育的老师和管理人员对此必须有一个非常清醒的认识。教育部周济部长今年三月二日在全国职教经历交

3、流会上讲话指出：“按照市场经济的要求促进职业教育的开放性和多样化。重点是要实行产教结合、校企合作，进一步完善职业资格证书制度，继续大力推进双证书制度，加强双师型老师队伍建立。目前在高职院校内部仍有局部同志对此认识缺乏，在理论中仍习惯于沿用普通高校的管理形式。近几年，各高职院校把主要精力放在了量的扩张和新校区的根本建立上，对高等职业教育的内涵建立注重不够、研究不多、投入缺乏，其生存和开展充满着内忧外患。唯有抓紧加快内涵建立、着力进步办学质量，以鲜明的办学特色、过硬的人才培养质量赢得社会的认可和尊重，才能尽快树立“高等职业教育这个大品牌，其中，“双师型老师队伍那么是高等职业教育人才培养质量的根本保

4、证。1.当前对“双师型老师理解上的误区“双师型师资队伍建立的提出，反映了高职高专教育自身开展和人才培养的内在要求，“双师型老师在专任老师中的比例，是师资队伍建立的一个重要的构造性指标，“双师型老师是指既具有良好的职业道德、较强的教育教学才能，又有丰富的理论经历和较强的专业示范技能和较强科研才能的老师。目前，国家还没有出台“双师型老师资格认定条例，各院校都是根据自己的理解来制定“双师型素质的标准。当前对“双师型内涵的认识主要有二个误区：“双证即双师。职教界对“双师型老师有一种理解，认为持有“双证老师资格证和职业资格证的老师就是“双师型老师，从形式上说明了“双师型老师要重理论的特点，无视了在职业资

5、历格认证不健全的今天，资格证书与实际才能程度是否等价，以此为根据作为是否是“双师型老师认证的标准值得商榷。在现实生活中，为拿证而考证甚至于以钱买证的现象时有发生，甚至有个别培训机构，利用办学程度评估对“双师型老师有要求之机，搞所谓的速成培训，这大大地削弱了职业资格考证的严肃性，也影响了“双师型老师培养工作的导向。“双师即老师+工程师。认为“双师型老师就是老师与工程师的简单叠加，或简单地理解为既具备老师的才能，又具备工程师的才能。从工作对象看，工程师面对的是物，而“双师型老师面对的是有思想、有感情的人；从知识和才能方面来看，工程师要熟悉消费、技术、工艺和管理，并能解决消费现场可能遇到的技术难题，

6、而“双师型老师必须将消费、管理的知识和职业技能、职业素质吸收内化，并能有效地再现、传授给学生。因此，“双师型老师是两者在知识、技能和职业素质等方面的有机交融。2高职院校师资队伍现状和影响“双师型老师队伍建立的因素据中国职老师资状况调查资料说明,高职院校66.6%的老师是所谓的“三门老师，即从家门-大学门-高职院校门。师资队伍的建立问题是关系到高等职业教育安康开展的大问题，切不可掉以轻心。目前高职院校师资队伍建立主要有如下几个方面的问题：老师队伍整体素质亟待进一步进步，专业课老师理论教学才能和社会活动才能较差；师生比过高，大多数高职院校的师生比超过1：20，有的甚至高达1：30以上；老师队伍构造

7、不尽合理，理论课老师、文化课老师比例偏高，实验、实习指导老师和专业课老师比例偏低；高职称、高学历和具有工程理论背景的高素质老师偏少；年龄构造不合理，45岁以下老师比例过大；师资培训培养体系有待进一步健全，制度有待进一步完善；国家人事部门的人事政策和学校内局部配制度的改革相对滞后。究其原因，主要有以下因素：传统观念作祟。我国自古把技术、技能看成是雕虫小技，掌握一定技艺的人只能被称为工匠，地位卑贱，生活在社会的底层，得不到社会应有的尊重。我国当代职业技术教育起步较晚，高等职业教育起步更晚，职业技术教育的理念还没有深化人心，高职院校的主要指导大多是从普通高校选调，学科教育的背景较深。师资来源的渠道单

8、一。高职院校的老师大都是普通高校的本科生和研究生，有的高职院校还规定本科生只要211高校的毕业生。应该看到的是，越是办学程度高的普通高校的毕业生，学科教育的痕迹和背景越重，对职业教育的理解深度往往不够，重理论、轻理论的观念较为突出。专业课老师从事理论培养和训练的时机较少。近几年高等职业教育的扩招太快，老师普遍授课任务较重，一般周课时都接近20节课，而且各高校编制太紧，编制审批部门不是按高校相应师生比来批编制，仅是逐年略有增加，编制增长速度严重滞后于学生数的增加，学校很难抽出老师参加专门的理论培训或到企业顶岗实训。从事理论教学的老师待遇偏低。许多高职院校非老师系列职称老师的津贴比同级老师系列职称

9、老师的津贴要低一个档次，使得从事理论教学的老师觉得地位低人一等，容易挫伤他们的工作积极性。“双师型老师培养投入大。“双师型老师既要进步根本素质，又要进步专业理论技能，更要不断承受专业的新知识、新工艺、新技能，培训的费用较高，目前高校普遍在建新校区，资金缺口本来较大，难以承受高昂的培训费用。职称评审的导向作用不突出。现行的职称评审对高职院校的老师与普通高校老师没有区别对待，对高职院校的老师职称评审仍然侧重学术要求，而对技能考核那么没有要求，这与高职教育的本质不相适应。3加强“双师型老师队伍建立应采取的措施目前，高等职业教育还脱离不了普通高等教育的阴影，理论教学和理论教学说起来并重，但实际上理论教

10、学还是比拟薄弱。这既有是囿于普通高等教育形式的束缚和认识的问题，缺乏足够数量的“双师型老师也是影响高等职业教育的重要因素。高等职业教育要形成自己的办学特色，要实现真正意义上的技术、技能型教育，就必须建立一支专兼结合的“双师型老师队伍。笔者所在的淮安信息职业技术学院近几年在“双师型老师队伍建立方面进展了一些的探究和理论，获得了一定的成效。下面就如何加强“双师型老师队伍建立谈几点看法：转变观念是培养“双师型老师获得成效的保证。高职院校大多数老师都是从学校毕业后直接走上讲台的，由于他们都来自普通高校，学科教育的烙印较深，他们中的许多人对参加专业技能培训不感兴趣，甚至有人认为从事理论教学的老师是因为不

11、能胜任理论课教学而为之。因此，要对老师加强职业思想的教育和引导，使他们从思想上重视职业技能的培训并积极主动投身于职业技能培训之中。要建立“双师型老师资格认证制度，使“双师型老师队伍建立科学化、标准化。在德国，政府要求职业教育师资报考人员要有一年以上工作经历或在地方院校毕业后获得教育部高级技术员证书，修完大学四年学业后通过国家第一次考试，然后到职业学校实习一年半至二年，再参加国家第二次考试，通过者方可获得职业老师资格证书。我国目前可参照高教司在高职高专教学工作程度评估中对“双师素质老师的认定方法执行，教育行政管理部门应尽快建立“双师型老师资格认证制度，这是“双师型老师队伍建立的核心所在。产学研一

12、体化的办学路子是培养“双师型老师的关键。要逐步实现老师可以从知识型向技术、技能型转变，努力做到高职院校既出人才又出成果、也出产品。鼓励老师积极参加实验、实训室的建立和新实验、实训工程的开发，主动到科研设计单位兼职和与企业结合申报科研课题，参加工程设计，从消费理论中为学生寻找综合毕业理论课题。要办好教学工厂，形成定型的产品，让更多的老师有时机承当产品的设计和工艺管理等专业技术工作。我院数控加工中心承接了徐州驻军炮架消费任务，结合学生实习，既锻炼了老师产品设计开发才能又培养了学生的理论技能，还为学校创收40余万元。“访问工程师形式是培养“双师型老师的打破口。学校每年可以利用暑假等时间，安排老师到专

13、业对口的企业，通过挂职顶岗、合作研发等多种形式强化理论技能，进步双师素质。几年来，我院与苏州工业园区旭电科技合作，已连续四年安排老师到旭电公司消费线顶岗锻炼，获得了很好的效果。老师在公司实地接触到先进的专业消费设备、技术和工艺，及时理解专业消费现状和开展趋势，丰富了理论经历，增强了专业技能。老师回来在教学中及时补充反映消费现场的新技术、新工艺，进步了课堂教学效果，受到学生的普遍欢送。“老师工作室是培养“双师型老师的一个好方法。让有丰富理论经历和专业技能的老师负责一个实验或实训室，可以将这样的实验或实训室直接命名为某老师工作室，既改善了老师的教科研条件，也增强了老师的责任感和自豪感。例如，我院计

14、算机系将网页制作实训室命名为“万辉网页制作工作室，刘万辉老师利用指导学生兴趣小组活动和实训的时机，指导学生先后为院招生就业处、宣传部、市委组织部和局部系部精心设计制作了网站，并负责一些网站的日常管理,产生了良好的社会效益。加强高职师资培训基地建立。全国高职高专师资培训基地于2001年底在天津成立，该基地在进展硕士等学历教育的同时，开展老师培训工作，培训的重点是高等职业教育的理念、理论才能、专业技能和现代教育手段、方法。该类基地是高职高专院校培训“双师型老师的重要阵地，也应当成为高职高专院校师资的来源地。拓宽师资引进渠道，扩大兼职老师比例。要加大对高学历、高职称、高技能人才的引进力度，工程硕士要

15、求具有2年以上理论经历的企业技术人员才能报考，应作为高职院校“双师型老师的一个重要来源。兼职老师是高职师资的重要组成局部，美国社区学院兼职老师占老师总数的三分之二，加拿大社区学院兼职老师到达80%以上。企业里也不乏博学善辩之才，要有方案地聘请本地区、本行业的能工巧匠担任兼职老师。我院通讯工程系聘请了市电信、挪动和联通公司的多位技术部门负责人担任客座教授，并将这些企业建成院外理论基地，安排师生到消费一线现场理论。要充分发挥职称评审的导向作用。教育行政部门要根据高职院校的“双师型老师的特殊性，尽快出台高职院校独立的老师职称评审标准，要把技能考核作为高职院校老师职称评审的主要指标，适当降低学术要求，

16、真正表达高等职业教育对“双师型老师的素质要求。进步“双师型老师的待遇。“双师型老师是理论知识和理论才能都有较高程度或造诣的老师群体，承当着较一般老师更为繁重的工作任务，因此，应制定“双师型老师的奖励政策，使“双师型老师在晋升职称、出国培训、工资津贴等方面享有相对优厚的待遇，以保证“双师型师资队伍的稳定。我院近几年申报的江苏拾333工程培养对象3人、省优秀青年骨干老师5人，市级有突出奉献的中青年专家3人都是“双师型老师，对“双师型老师队伍的建立起到了很好的促进作用。当然，建立高素质“双师型老师队伍是一项系统工程，并非一朝一夕就能解决，“双师型老师培养过程比拟复杂，因时间、因专业和因人情况千差万别，有的还涉及政府部门之间的协调，不能套用一种形式，更